教育与职业

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朱永文

教育与职业. 2021, (10月下): 5-11.

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部省共建职业教育创新发展高地是国家层面推动职业教育高质量发展的重要策略安排和制度设计。在国家层面，制度设计引领职教高质量发展；在地方层面，“一省一策”助力打造地区样本；在院校层面，自主权激活办学主体内生动力。从政策特征来看，部省共建具有兼顾平衡与扶强扶优相结合、良性竞争与伟大“共谋”相结合、共性框架与个性需求相结合等特征。在实践进程中，部省共建在职业教育基础建设、构建现代职业教育体系和职业教育标准建设等方面取得了一定成效。在接下来的部省共建工作中，需要加强政策宣传，提升职业教育的感知力；改善投入机制，保障职业教育的生产力；推进关键改革，破解职业教育的阻碍力；赋能类型属性，展现职业教育的吸引力。

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“双高计划”建设的困境及突破路径

万卫

教育与职业. 2021, (10月下): 12-19.

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“双高计划”是我国重点高职院校建设政策新的样态，兼具国际性和本土化，其基本特点是以特色为建设目标、以高水平专业群为建设基础、以改革为建设动力和以动态调整为管理手段。高水平高职院校建设必须以高水平专业群建设为基础。然而，建设高水平专业群却以体制变革为前提。高等职业教育的体制问题集中表现在尚未建立职教高考制度，民办高职发展步履维艰，“体系封闭”与“权责模糊”并立，“总量不足”与“效率不高”并存。为了“双高计划”建设的顺利实施，可采取的策略是建立职教高考制度、大力发展民办高职、正确处理政校关系和完善成本分担机制。

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我国职业教育国际合作政策的发展历程、演进逻辑与优化路径

马君李一凡

教育与职业. 2021, (10月下): 20-27.

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中华人民共和国成立以来，在政策的引导下，我国职业教育国际合作的发展经历了以外交关系为基准的起步阶段、以接受单向项目援助为主要形式的初步发展阶段、以重视规模与质量协调发展为中心的拓宽阶段和以输入与输出并举的多元合作为核心的改革深化阶段。文章通过对政策的梳理，厘清了我国职业教育国际合作政策的演进逻辑：以共同利益为导向的政策动力机制、以提质培优为关键的政策目标取向、以改革创生为方向的政策实施过程和以多元化趋势为核心的政策文本话语。新时代我国职业教育国际合作政策要推进多主体关照的政策动力机制、建立以提高执行水平为本的政策目标、创新线上合作的政策实施路径和深化“命运共同体”的文本话语建构。

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论高职院校招生育人的三重逻辑

蔡海鹏闵雅婷刘雨晴

教育与职业. 2021, (10月下): 28-34.

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高校招生工作是为党选人、为国选才，招生育人有其政治、理论和现实逻辑。高职院校为什么要招生育人，招生育人是高职招生工作的教育本质回归；招生育人育什么，政治逻辑上育人以正、清、严，理论逻辑上育人以劳动精神、工匠精神、劳模精神，现实逻辑上育人以德、能、文；招生育人怎么育，从三重逻辑关系分析可以推理出三种育人路径。

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“双高计划”视域下高职院校专业群建设的理性转型

杨勇康欢林旭

教育与职业. 2021, (10月下): 35-41.

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高职院校专业群建设既是“双高计划”的题中之意，更是助力“双高计划”行稳致远的内生动力。“双高计划”与高职院校专业群建设的关系耦合交错，从“整体关系”层面进行解析，彰显出 “闭环逻辑”和“多主体契合逻辑”两大逻辑关系。在厘清高职院校与专业群建设融合联系的基础上，以核心功能为轴心，以教学群体、公共部门和私人组织为支点，构建高职院校专业群建设功能价值体系。倡导以本原路径、信息路径、联动路径和保障路径等多维路径作为推进高职院校专业群建设的突破点，从而实现“双高计划”与高职院校专业群建设理性转型的高效衔接。

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基于大数据的高职院校专业动态调整机制研究

刘向杰

教育与职业. 2021, (10月下): 42-47.

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随着产业经济的发展，产业结构调整与高职院校专业的结构性矛盾日益突出，大数据的发展为解决这一问题提供了切实可行的路径。从分析经济产业结构如何推动高职院校专业结构调整的逻辑入手，利用大数据分析产业变革对人才培养质量的影响，构建专业调整的框架体系，建立产业结构与高职院校专业结构、专业理论体系变革协调发展的机制，以增强高职院校专业结构与区域产业经济发展的适应性、协同性，提升高职院校服务地方经济发展的能力。

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“双高”视域下高职教育内涵发展质量评价改革研究

牛彦飞梁媛赵燕

教育与职业. 2021, (10月下): 48-52.

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推进高职教育高质量发展是《国家职业教育改革实施方案》明确提出的重要任务，也是 “双高”建设的重要目标。针对当前高职教育内涵发展质量评价存在的问题，文章提出以体现高职教育特色、服务社会发展、满足人的潜能发展等为重心，构建科学合理、动态发展的中国特色高职教育内涵发展质量评价体系，聚焦重点：分层分类、系统衔接地构建质量评价指标体系；疏通堵点：完善动态发展的质量评价原则；破解难点：引入独立运作的第三方评价机构。

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高职院校实施代表性成果评价的内涵特征、实然困境与纾困之策

王军

教育与职业. 2021, (10月下): 53-57.

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代表性成果评价机制具有实绩性、创新性、高质性和公平性的内涵特征。当前，高职院校推行代表性成果评价还存在思想观念固化、体制机制障碍、标准体系欠缺和组织机构不健全等实际困难。为此，营造良好的代表性成果评价外部环境、构建科学的代表性成果评价系统以及完善代表性成果外部同行评价体系是高职院校推行教师代表性成果评价的必由之路。

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工匠精神视域下应用型高校劳动教育探究

张岩李新纲齐文彬

教育与职业. 2021, (10月下): 58-61.

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工匠精神视域下应用型高校开展劳动教育是实现立德树人根本任务的客观要求，全面加强并扎实开展劳动教育势在必行。劳动教育是工匠精神培育的逻辑起点。目前，应用型高校对劳动教育和培育工匠精神重视不够，应用型高校劳动教育的功能与价值未得到充分彰显。鉴于此，应用型高校应重视劳动教育在立德树人中的作用，理顺劳动教育的时空逻辑，完善劳动教育体系，加强劳动教育与专业教育融合，打造以崇尚“工匠精神”为内核的校园文化，构建多方协同的劳动教育支持系统。

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产教融合背景下高职学生教育管理的特点、困境及出路

林燚宁黄小钊张俊青

教育与职业. 2021, (10月下): 62-65.

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目前，高职学生教育管理存在校企管理理念差异大、从学生到学徒的身份转变难、“双师型”教师比例偏低、教育管理方式不够灵活、教育管理主体没有形成合力等问题。基于此，文章提出产教融合背景下高职学生教育管理的出路：落实“三全育人”教育理念，培养高素质职业人；提高教育管理队伍整体素质，协助学生向学徒身份转变；盘活校企资源，增强教育管理工作的针对性；发挥各教育管理主体的作用，整合教育管理主体的合力；重视学生骨干培养，发挥学生榜样作用。

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职业院校劳动教育与创新创业教育有机融合的逻辑、问题与路径

孙莉

教育与职业. 2021, (10月下): 66-71.

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劳动教育与创新创业教育具有理念的兼容性、目标的一致性、内容的关联性、方法的共通性等逻辑联系，为二者的有机融合奠定了坚实的基础。新时期推动劳动教育与创新创业教育有机融合是职业院校育人工作的新要求，然而，目前职业院校中仍存在融合育人理念缺失、社会协同机制僵化、课程体系固化、师资匮乏等问题。对此，职业院校需要提高思想认识，深刻理解劳动教育与创新创业教育融合的重要意义；加快机制建设，营造多元主体协同联动的社会化育人机制；优化课程设置，完善劳动教育与创新创业教育有机融合的课程体系；加强师资培育，打造胜任力强、专兼职结合的融合育人教师队伍。

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应用型高校开展创客教育的价值、问题与对策

周倩

教育与职业. 2021, (10月下): 72-77.

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应用型高校全面开展创客教育，有利于促进创新型国家建设，对于深化教育教学改革，全面提高学生个体综合素质也具有重要意义。当前我国应用型高校在开展创客教育过程中，还存在创客空间建设不完善、创客导师力量不足、创客教学内容重理论轻实践、课程体系与创客教育要求匹配性不足、大学生创新意识和创新能力较为薄弱等问题。针对以上问题，应用型高校需要加大对创客教育的资源保障力度，搭建功能完备的优质创客空间；强化创客导师培训与引进，完善师资结构；加快教育教学改革步伐，打造与创客教育相适应的课程体系；开展个性化辅导，全面提高大学生的创新意识和能力。

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职业教育学生发展立体评价的现实逻辑及其实现路径

朱喜祥

教育与职业. 2021, (10月下): 78-84.

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在强调破“五唯”的背景下，如何科学评价职业教育学生发展的问题备受学界关注。文章通过职业教育立体评价模式的建构，强化评价学生学习的进步程度，将面向“完整人”的整体评价和学生个体的纵向成长结合起来。整体逻辑是在遵循“完整的人”的人才发展目标导向中，落实于 “活动—实践”的人才培养过程，强化“训育并举”人才培养方法，强调现实条件与社会需求的多重调适。需要通过评价观、标准体系、运行机制、配套制度等调整进行落实。

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职业本科学生职业素质培养的逻辑起点、内涵及策略

邓肖丽谭永平郑世珍

教育与职业. 2021, (10月下): 85-89.

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文章阐述了职业本科学生职业素质培养的逻辑起点，分析了其内涵和意蕴，并从学校层面提出建立“二元三级”组织体系、打造“双高双强”教学团队、构建“四性五化”内容体系、搭建“四位一体”教学平台、创建“双师双线”教学模式等加强职业本科学生职业素质培养策略。

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基于《ICT-CFT》框架论信息时代职教教师的角色属性与教学能力提升策略

杨娟刁均峰

教育与职业. 2021, (10月下): 90-96.

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联合国教科文组织（UNESCO）在世界教师信息化教学能力的提升方面做了一系列努力，分别于 2008 年、2011 年和 2018 年发布了《教师信息和通信技术能力框架》（简称《ICT-CFT》）。文章基于职业教育教师发展视角对该框架的发展历程和内容结构进行梳理，并利用信息时代职业教育教师角色属性特征对其进行解读。该框架为我国提升职业教育教师信息化教学能力提供启示：加强教师对教育信息化政策的研读，利用信息技术培养学生的知识社会技能，建立基于项目的学习共同体，利用数字工具进行泛在学习，培养教师信息化领导力，做信息时代创新型教师。

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创新机构开展制造业劳动力教育培训的国际实践及启示

左伟

教育与职业. 2021, (10月下): 97-102.

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在先进制造业劳动力培养的国际实践中，创新机构作为重要载体，在加强产学研协作、定义未来劳动力技能、开发教育培训样板项目、加速新技术培训传播等方面发挥着独特作用，成为职业教育转型的加速器。我国应关注发达国家的这一动态，通过加强先进制造业劳动力培养的产学研协作力度，推进制造业创新中心与职业教育系统的对接与合作等，在劳动力培养及产业转型的国际竞争中赢得主动。

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自由学期制：高职院校人才培养新路径探索

羌毅徐胜李博

教育与职业. 2021, (10月下): 103-107.

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办好“具有适应性的高职教育”是高职院校不断深化职业教育改革、推动职业教育发展的重要使命。要解决传统高职院校学生全面发展水平不高、个性化定制发展受阻、区域社会服务能力不强等不适应性问题，需要在“自由学期制”教育管理模式创新下，通过深化课程改革、深化产教融合、深化院校治理三个方面探索高职院校人才培养新路径。

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职业院校学生企业顶岗实习权益保障研究

杜文静黄德桥

教育与职业. 2021, (10月下): 108-112.

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顶岗实习是职业院校提高技术技能人才培养质量、培养学生社会责任感和实践能力的重要环节。鉴于当前职业院校学生顶岗实习权益受损的情况，应完善职业院校学生顶岗实习安全保障制度、提高学生维权意识与能力、坚持专业技能与实习岗位对接原则、切断“实习套利”操作、压实校企在学生顶岗实习中的育人与管理责任，切实保障实习学生合法权益。

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2021年, 第1卷, 第10月下期　刊出日期：2021-10-15

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