2023年, 第1卷, 第2月下期　刊出日期：2023-02-15

  

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专题
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  非对称赋能：人工智能的就业技能迭代效应及教育干预

  黄茂勇 叶珊

  教育与职业. 2023, 1(2月下): 5-12.

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  人工智能技术的飞速发展及规模化应用在推动产业转型升级的同时，也重塑了劳动力市 场技能需求的格局。随着我国“新一代人工智能”发展战略的全面推进，AI 对二元劳动力市场的影 响和冲击日益呈现“非对称性”和“非均衡性”。为消弭 AI 对二元劳动力群体的非对称赋能，职业技 能教育系统的介入被视为最迫切、最具价值的干预策略。国家职业教育系统的介入应以均衡发展 调适、营造拟态环境、对冲技术逆差和激发混质动力四个层面作为价值导向。为匡正人工智能的破 坏效应，职业教育应重塑整体性介入机制：价值系统介入应实现国家职业技能教育体系的“本体价 值”旨归；权责系统介入旨在确立多元共生的治理主体权责边界；预警系统介入关键在于优化技能 迭代预测指标；培训系统介入重在建构动态适配的劳动力终身教育体系。
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  人工智能赋能职业教育高质量发展的价值、挑战与创新路径

  李东海 刘星 王鹏

  教育与职业. 2023, 1(2月下): 13-20.

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  人工智能深度赋能职业教育全方位转型，促进了职业教育教学模式的重构与人才培养方 式的变革。以“智能+”为核心的人工智能技术成为行业“标配”的过程中，职业教育在教学模式、 人才培养、产教融合、制度体系建设、国际合作方面面临着诸多挑战。推动职业教育高质量发展，需 从适应转向引领，应运用人工智能技术加速重构现代职业教育教学体系，推动教学模式“智慧化”； 构建“数字智能+工匠精神”技能人才培养体系，实现人才培育复合化；提高人才培养供给侧与产业 发展需求侧的匹配度，促进产教深度融合化；建立健全现代职业教育法律体系，推动教育治理法治 化；完善职业教育国际交流与合作机制，打造世界职业教育共同体。
研究与探索
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  职业本科的内涵、定位及发展路径探析

  罗校清 李锡辉

  教育与职业. 2023, 1(2月下): 21-27.

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  针对当前职业本科内涵和定位认识比较模糊、专业设置和人才培养方案编制缺乏经验等 问题，可从“五个维度、三个方面”准确分析和把握职业本科的内涵，在“两个对接、两个聚焦”和“三 个高、三个不变”上找准职业本科的定位，探索“七有条件、七步程序”科学设置职业本科专业，遵循 “三种能力、四种技能”精准制订人才培养方案，全面实施教材、教师和教法改革，多元构建政府、行 业、企业和学校一体化质量评价模式，创新职业本科人才培养的路径和方法，避免职业本科试点效 仿普通本科培养模式，依赖高职专科传统发展路径。
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  职业技术大学现代化治理体系研究

  鲍东杰 郑煜煊 吕婷

  教育与职业. 2023, 1(2月下): 28-35.

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  职业技术大学作为中国高等教育的新型院校，亟须构建起符合教育发展规律的现代化治 理体系，为职业本科教育高质量发展提供强劲动力。职业技术大学现代化治理体系是多元主体协 同治理的高质量治理生态体系，涵盖治理理念、治理结构、治理制度、治理文化等要素，具有融合性、 发展性、创新性、智能化的特征。职业技术大学构建现代化治理体系面临着治理决策缺乏科学理念 指导、多元治理主体内外融通受阻、治理制度难以适应职业本科教育发展、治理文化桎梏于行政文 化等诸多问题。学校应该从以下四个方面优化现代化治理体系：一是树立数据驱动决策的院校研 究治理理念，保障科学决策；二是优化多元相关利益主体治理结构，形成治理合力；三是健全职业本 科学校治理制度体系，规范治理行为；四是打造职业技术大学特色治理文化，强化治理效能。
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  职业教育培训评价组织问题表征及功能实现

  刘晶 程红艳

  教育与职业. 2023, 1(2月下): 36-43.

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  培训评价组织功能的实现直接影响着 1+X 证书制度的运行效果，帕森斯的社会行动理论 为分析培训评价组织问题表征及功能实现提供了研究视角。调研发现，培训评价组织参与 1+X 证 书制度存在如下问题：行动者——公益性与营利性的冲突，行动目标——愿景与资历的差序，行动情 境——条件与手段的匮乏，行动规范——强合法性与弱合法性的缺位。因此，若要更好地实现培训 评价组织的功能，需协调公益性与营利性以实现组织有机系统的适应功能，完善社会职能属性以实 现组织人格系统的目标功能，耦合情境资源以实现组织社会系统的整合功能，获得合法性以实现组 织文化系统的维持功能。
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  中国—东盟职业教育国际合作平台建设的现状、困境及路径

  王忠昌 侯佳

  教育与职业. 2023, 1(2月下): 44-51.

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  中国—东盟职业教育国际合作平台是双边职业教育交流合作的重要载体。文章通过对 254 个中国—东盟职业教育国际合作平台在区域分布、建设主体、合作国别、专业分布等方面的统计 分析，发现中国—东盟职业教育国际合作平台形成了庞大的平台体系、构建了多元协同的格局、提 供了积极的教育援助、拓展了丰富的合作内容，但也存在地区分布差异明显、主体积极性有待提高、 综合类平台比重偏低、人文交流有待加强、职业教育理论研究不足等问题。对此，建议通过构建地 域协同发展机制、促进多元主体的共同参与、提高教育援助的精准性、拓展人文领域的交流合作、重 视职业教育的理论研究等措施来优化中国—东盟职业教育国际合作平台建设。
教育管理
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  共同富裕背景下职业教育多元共治研究

  李明月 刘璐

  教育与职业. 2023, 1(2月下): 52-57.

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  职业教育多元共治是推动加快实现教育治理体系和治理能力现代化建设的重要举措，是 为实现共同富裕提供物质与精神支撑的重要手段。多元共治是强调服务为本、在多方协作下回归 发展目标的系统科学治理模式，与职业教育“以人为本”的教育本质、多元化的办学模式相契合。通 过重构治理运行体系、完善治理结构体系、深化治理研究体系、变革治理制度体系，可不断增进公共 利益，扎实推进共同富裕，实现职业教育培育高素质技术技能人才的目标。
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  职业教育赋能共同富裕的理论逻辑、助力维度与实践路径

  张满东

  教育与职业. 2023, 1(2月下): 58-63.

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  职业教育具有促进经济高质量发展的经济价值、提升后富群体致富能力的社会价值、促 进实现教育公平的教育价值、充实精神富裕的精神价值。在扎实推进全体人民共同富裕的历史阶 段，职业教育应从产业发展、乡村振兴、技能社会、教育均等等维度助力共同富裕伟大实践，通过深 化职业教育产教融合共同体，助力经济高质量发展，实现经济富裕；探索职教乡村振兴学院模式，提 升后富群体致富能力，实现乡村富裕；聚焦构建现代职业教育体系，推动“扩中提低”行动，实现技能 富裕；有序推进职教均等化，推进教育公平，实现教育富裕；推进“大思政”协同育人范式，助推德业 兼修，实现德行富裕。
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  合并转设背景下职业本科高质量发展的应然价值、现实问题与推进策略

  何超萍

  教育与职业. 2023, 1(2月下): 64-69.

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  职业本科高质量发展是构建现代职教体系的应然之意，独立学院与高职院校的合并转设 引发了社会各界对职业本科的关注与讨论。文章在对合并转设问题进行简要梳理的基础上，提出 职业本科高质量发展需要从五方面着手进行价值重塑：一是健全配套制度和相关实施方案，构建全 面、完善的职业本科制度框架体系；二是加大研究设计力度，推进职业本科产教融合、专业建设、“三 教”改革等系统建设；三是强化类型特色，明确其定位区别于应用型本科及普通本科；四是审慎确定 举办主体，首选高水平高职院校举办职业本科；五是加大宣传力度，提升公共关系处理水平，增强职 业本科吸引力。
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  “一带一路”视域下民族地区职业教育产教融合国际化发展研究

  黄日成

  教育与职业. 2023, 1(2月下): 70-75.

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  党的二十大报告提出，推进高水平对外开放，推动共建“一带一路”高质量发展。广西作 为民族地区，同时是“一带一路”有机衔接的重要门户以及作为中国与东盟交流合作的前沿窗口。 广西职业院校面对跨国跨境产业链、供应链融合发展对人才培养的新需求，探索了民族地区职业教 育产教融合国际化人才培养新模式。文章重点针对民族地区职业教育产教融合国际化办学理念较 为欠缺、跨国产教融合共同体建设创新不足、产教融合国际化发展配套政策滞后、产教融合国际化 质量评价亟待完善等现状及问题，提出以命运共同体为导向强化产教融合国际化办学发展理念，以 服务产业链为导向推进跨国产教融合共同体一体化建设，以完善教育链为导向制定权责清晰产教 融合国际化政策，以完善标准链为导向构建产教融合国际化质量评价体系等重点举措，为民族地区 职业教育开展跨国产教融合项目提供重要参考意见。
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  中国特色学徒制参与主体成本分担机制研究

  罗涛 赵鹏飞 刘武军

  教育与职业. 2023, 1(2月下): 76-82.

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  推进中国特色学徒制涉及学生、企业和政府等众多利益主体，由于各利益主体之间存在 不同的成本和收益，因而有不同的策略选择。基于此，文章通过构建学生、企业和政府三方演化博 弈模型，分析了他们在人才培养过程中的策略选择，并利用广东省的调研数据进行了数值仿真，研 究他们策略选择的影响因素。结果表明，补贴力度和成本分担比例对学生、企业和政府都有影响， 且合理的政府补贴力度，企业约为 0.6、学生约为 0.4。因此，建议各地方政府尽快完善惠及学生和 企业的学徒制补贴政策，根据不同情况分别对学生和企业采用不同的补贴力度，建立专门针对学徒 制学生的补贴，企业通过多种方式分担学生参与学徒制的部分成本。
课程与教学
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  高职思政课精准教学的现实语境、生成逻辑与实践路向

  万力

  教育与职业. 2023, 1(2月下): 83-88.

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  高职思政课精准教学是精准思维在教学活动中的生动呈现。在推动经济社会高质量发 展、彰显高职思政课课程特质、增强学生发展动能过程中，高职思政课应以精准教学回应时代呼唤。 以教学对象的精准画像、教学内容的精准定制、教学方法的精准滴灌和教学评估的精准评价，描摹 高职思政课精准教学的生成逻辑，以线上线下一体化教学、分类分层教学、理实一体化教学，弥合好 语境“复杂”与教学“精准”之间的张性矛盾，实现学生德性塑造和技能锻造双向提升，落实立德树人 根本任务。
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  高职数字化教学“金课”的内涵特征、价值意蕴及建设路径

  朱善元 胡新岗 朱明苑

  教育与职业. 2023, 1(2月下): 89-94.

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  打造数字化教学“金课”是教育数字化转型战略中高职“教学革命”的关键。高职数字化 教学“金课”建设应基于服务学生学习理念，体现高职教育属性和教学规律，围绕数字化时代“三教” 改革，以促进课程教学全程留迹及教与学精细化管理服务、推动课程考核与成绩评价机制创新、提 升评教评学的数字化水平为价值追求，通过高起点实施教学数字化顶层设计、高标准优化智能化教 学环境、高水平建设结构化教师教学创新团队、高质量开发数字化教学资源、高水平打造个性化在 线课程、高精度开展教学质量诊断与监控，落实数字化教学“金课”建设，实现教师教学成就感与学 生学习获得感双提升以及学校办学质量和人才培养质量双促进的改革目标。
交流平台
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  高职院校“多对象—多场景—多元化—多维度” 职业体验教育研究

  李菡

  教育与职业. 2023, 1(2月下): 95-101.

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  职业体验教育是新时代劳动教育的重要形式，也是职业启蒙教育的关键路径，还是职业 生涯规划的初始起点。高职院校作为职业教育的实施主体，具有开展职业体验教育的先天优势，在 高职院校开展“多对象—多场景—多元化—多维度”职业体验教育是新时代高质量技术技能人才培 养的大势所趋。在明确高职院校职业体验教育内容构成的基础上，从职业体验教育方案、环境、资 源、体系等层面确立目标架构，针对参与主体单一、场景搭建单调、资源整合不足、体系亟待完善等 现实困厄，可从对象定位、环境定制、资源定向、体系定型等方面优化高职院校开展“多对象—多场 景—多元化—多维度”职业体验教育的路径。
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  交叠影响域理论视野下职业启蒙教育 实施困境及突破

  吉标 杨旭

  教育与职业. 2023, 1(2月下): 102-108.

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  职业启蒙教育在职业教育体系中居于基础性、先导性地位，是以完善学生职业认知、培 养职业情感和养成基本职业习惯为目标的育人形式。家、校、社等相关主体的目标认知褊狭、权责 边界难辨以及合作程度不深等问题，影响职业启蒙教育效果，导致其育人实效与应然价值间出现偏 差。在交叠影响域理论视野下，需促进家庭、学校以及社会三方主体共同在场，并在积极承担相应 责任、理顺主体关系、搭建合作平台的同时，推进职业启蒙教育育人价值落实。
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  数字化赋能就业教育高质量发展的问题及实践路径

  汪俞辰 刘大卫

  教育与职业. 2023, 1(2月下): 109-112.

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  数字化赋能就业教育高质量发展是提升高校毕业生综合素质以及高校就业质量的“助推 器”。对高校而言，数字化赋能就业教育高质量发展就是以数字管理赋能为基础，全面提升数字化 领导力 ；以数字培训赋能为抓手，助推教师队伍建设 ；以数字资源赋能为内涵，推进教育资源汇 聚 ；以数字评价为保障，优化全过程管理服务。通过全方位发力、全链条推动、全要素重构、全过 程服务，推动师生乃至全社会就业观念的重塑和就业质量提升模式的改革创新，实现数字化就业服 务平台的共享共建共进，不断推进数字化赋能就业高质量发展和有效应用，推动实现高质量的充分 就业。