2022年, 第1卷, 第9月下期　刊出日期：2022-09-15

  

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研究与探索
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  融通与贯通：中高本院校联动发展模式与治理方略

  宋亚峰

  教育与职业. 2022, (9月下): 5-12.

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  区域教育生态的整体优化需要各级各类教育之间的协同联动发展。本研究选取同一区 域的中职、高职和本科院校为研究对象，基于社会网络结构洞理论和层次聚类法分析发现，同区域 各级各类院校通过五年一贯制培养、专升本、学分互认、教师交流、学生竞赛活动交流、共同开发课 程与教材、共享实训基地、建立特定类型的区域联盟等具体形式进行联动交往。多元的联动交往形 式可以进一步归纳为单科特色类院校校际联动、强势应用型院校校际联动、多科综合类院校校际联 动等联动发展模式。为进一步优化同区域各级各类院校的联动协同治理，应着力打造以专业为载 体的校际交往联动主链条；积极促进同区域各级各类院校之间的广泛协同互动；深化产教城融合， 有效提升教育体系的整体适应力，从而形成横向融通、纵向贯通的现代教育体系，培育良好的区域 教育生态。
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  黄河流域高职院校产教融合高质量发展研究

  林夕宝 余景波 魏大凯

  教育与职业. 2022, (9月下): 13-19.

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  黄河流域生态保护和高质量发展战略为黄河流域高职院校产教融合高质量发展提供了 历史性机遇。黄河流域九省区高度重视高职教育发展，育人质量和层次都有了显著提高，适应区域 经济社会发展的产教融合模式基本形成，但产教融合质量和水平具有明显的地域差异性，同时黄河 文化成为影响产教融合的重要因子。受宏观层面和微观层面因素的影响，黄河流域高职院校产教 融合高质量发展主要存在资源投入不均、产业发展模式粗放、现代职业教育体系不完善和内部治理 体系不健全、职业教育适应性不强、协同育人建设薄弱的问题。因此，建议政府牵头，构建高职教育 产教融合命运共同体；对接发展战略，完善专业人才培养体系；围绕主导产业，增强高职人才培养适 应性；深化产教融合，创新育人模式；加强师资队伍建设，增强人才培养原动力。
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  职业教育课程开发的职业分析：回顾与展望

  谢莉花 彭程

  教育与职业. 2022, (9月下): 20-27.

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  职业分析作为职业教育课程开发的特色环节之一，对于职业教育改革与发展具有重要意 义。职业教育课程开发展现了从工作任务出发对职业能力进行深度分析进而完成教学化处理的过 程。尽管课程开发中采用了严密、规范的职业分析方法，但在实践中仍然面临一些现实问题，未来 需重视对职业分析方法的研究，建立校企合作开展课程开发的常态化机制，强化教师的企业实践能 力及课程转化能力。
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  企业大学的价值内涵、现实问题与优化路径

  路晓丽 王一涛

  教育与职业. 2022, (9月下): 28-35.

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  随着学习型社会的建设和终身教育理念的实施，教育主体呈现多元化趋势。建设企业大 学既是企业人才培养的需要，又能发挥企业在职业教育培训中的主体作用。课题组在分析企业大 学价值内涵的基础上，选取 100 所企业大学为样本，采用网页分析、实地调研等方法了解企业大学的 现状，认为其发展呈现“量”与“质”齐升的局面、其功能由“内”到“外”延展、其授课形式“线下”与“线 上”共存。针对企业大学在组织运行、课程体系、注册监管、企校共建等方面存在的问题，建议完善 组织运行体系、促进企业大学持续发展，优化发展环境、发挥企业教育主体作用，丰富办学形式、企 校合作共建企业大学，完善利益共享机制、打造产教融合共同体。
教育管理
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  基于资源依赖理论的高职院校产业学院高质量发展研究

  王永钊 程扬

  教育与职业. 2022, (9月下): 36-40.

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  高职院校产业学院高质量发展是培育高素质技术技能人才的必然要求，也是职业教育发 展的应然所在。然而，存量拓展有限、增量创造不足、资源供给困乏成为产业学院高质量发展的掣 肘因素。鉴于高职院校产业学院与政府、行业、企业所存在的资源依赖关系，其高质量发展需要多 方联合行动。因此，应通过建章立制增效，加强政府的约束机制建设；完善治理方式，增强行业资源 获取的稳定性；运用信息技术，拓展企业资源获取途径；优化评价方式，形成多维度的资源质量评价 体系，推动高等职业教育高质量发展。
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  欠发达地区高职教育校企“双元”育人研究

  王新华

  教育与职业. 2022, (9月下): 41-45.

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  校企“双元”育人可提高人才培养质量，是有效解决社会人才供需矛盾的必由之路，是形 成校企命运共同体的必然要求。欠发达地区高职教育校企“双元”育人存在企业参与校企“双元”育 人的内生动力不足以及校企“双元”育人前瞻性不足、权益保障不足、针对性不足的问题，人才培养 质量无法适应我国高质量发展阶段社会对人才的需求。因此，建议欠发达地区深化高职院校内部 改革，激发企业参与校企“双元”育人的内生动力，提高校企“双元”育人的前瞻性；校企共建嵌入式 校企“双元”育人体系，保障校企双方的权益；校企深入实施人才培养全过程，确保校企“双元”育人 的高质量。
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  高职院校高水平专业群建设成效评价研究

  雍莉莉

  教育与职业. 2022, (9月下): 46-50.

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  专业群建设成效评价是推进高职教育高质量发展的必然需求，是提升高职院校人才培养 能力的有力抓手，也是衡量高职院校综合办学实力的重要举措。针对专业群建设成效评价体系性、 导向性、公信度等方面存在的不足，建议以推进高水平专业群的顶层设计为核心、以提升学生职业 发展的专业能力为重点、以构筑凸显专业特色的人才体系为目标、以提高服务区域发展的专业水平 为关键、以推进服务国际战略的专业建设为举措、以强化成效评价体系的结果运用为保障，从体制 机制、教学改革、队伍建设、产教融合、国际合作、评价机制六个方面着手，构建高职院校高水平专业 群建设成效评价指标体系，推动中国特色高水平高职院校建设，实现高职院校高质量内涵式发展。
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  “双高”建设背景下高职院校科研创新能力不足的原因分析及提升策略

  潘锡泉 郭福春

  教育与职业. 2022, (9月下): 51-56.

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  加强科研创新，发挥科研创新服务社会功效是全面落实《国家职业教育改革实施方案》、 奋力推进“双高”建设的必然要求。高职院校的科研创新氛围尚未形成、现有考核激励机制设计尚 无法激活广大教师主动参与科研创新的内生动力，部分教师自身层面的科研创新意识不强、科研基 础薄弱、科研创新能力不足，成为制约高职院校科研创新能力提升的主要因素。在“双高”建设背景 下，可以从高职院校内部治理机制优化和教师自我价值实现两方面发力，实现高职院校科研创新能 力的提升。文章从高职院校科研创新理念的转变、科研考核评价激励机制改革、科研服务优化、高 水平科研创新团队打造的外部宏观层面，以及教师自身科研素养培育、科研定位和自我价值实现的 内部微观治理层面提出了高职院校科研创新能力提升的政策实施建议。
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  新时代高职院校加强劳动教育的价值意蕴与实践路径

  姚敦泽

  教育与职业. 2022, (9月下): 57-61.

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  新时代高职院校加强劳动教育有助于学生树立正确的劳动观，提升学生的劳动实践能 力，促进学生德智体美劳全面发展，推进高职教育教学的改革创新，形成良好的社会风尚，形成家、 校、社会协同育人的良好格局。但一些高职院校还不同程度地存在对劳动教育重视不够，劳动教育 教师缺乏专业素养，开展劳动教育的方式方法缺乏创新性，劳动教育课程建设不完善，学生劳动的 自觉性不足，监督考评激励机制和经费保障安全保障机制不健全的问题。鉴于此，应进一步发挥家 庭劳动教育的基础性作用，加强劳动教育的师资队伍建设，合理设置劳动教育课程，科学编制高职 院校劳动教育教材体系，拓展劳动教育的场所和载体平台，广泛开展劳动实践活动，优化劳动教育 环境氛围，健全劳动教育考核激励制度，健全经费投入和安全保障机制。
职业指导
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  疫情背景下高职毕业生高质量就业供给侧场域新形塑

  周妍

  教育与职业. 2022, (9月下): 62-66.

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  新冠肺炎疫情下我国经济形态、产业结构、就业环境都发生了较大变化。文章以皮埃 尔·布迪厄的场域理论为参照，探讨了疫情变化对职场域的架构提出新挑战、产业升级对职场域的 建构产生新影响、市场变化对就业惯习的重构形成新态势、有效资本对职场域的再构倒逼新动能， 分析了疫情下职场域的就业惯习，即就业定位惯习与发展新理念脱节、专业壁垒惯习与场域新构建 脱节、单一技能惯习与数字化生存新要求脱节、学术固化惯习与产业新升级脱节、信息孤岛惯习与 就业新模式脱节、旁观角色惯习与资本新赋能脱节，并从供给侧角度提出运用符号资本增效功能、 集聚人力资本复合型构建、优化文化资本多层次培养、推动创新资本多动力驱动、建构社会资本多 维度网络、促进心理资本多角度提升达到期望适配、专业适配、能力适配、性向适配、组织适配、供需 适配，实现就业供给侧场域新形塑，促进高职毕业生高质量就业。
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  技能型社会视域下高职学生创新创业能力提升的挑战与路径

  廖彩霞 周勇成

  教育与职业. 2022, (9月下): 67-71.

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  创新创业人才作为服务产业升级的重要人力资源支撑，在建设创新型国家、技能型社会 的时代背景下应成为高职院校的重要研究对象。高职院校应在规划定位、师资团队、课程与专业群 建设等方面进行全面改革，培养出一批理念先进、知识广博、技术扎实、乐于创新的复合型人才。文 章从国家层面、教育层面、社会层面三个视角对技能型社会建设的价值进行辨析，并在此基础上研 究了高职大学生创新创业能力面临的关键挑战及能力提升路径。
比较教育
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  美国密苏里州注册学徒制的框架、运行及启示

  高明

  教育与职业. 2022, (9月下): 72-79.

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  美国国家注册学徒制自 20 世纪 30 年代诞生以来，经过不断实践和探索，已成为一项有效 的培训计划，在招聘、培训和留住人才过程中发挥了重要作用。密苏里州政府重视注册学徒制的发 展，确立了符合本州实际的目标和核心要素，广泛发展合作伙伴，形成了多元的培训模式。在实际 运行中，通过设置独立专门机构、明确运行流程和设立学徒前计划，统筹本州注册学徒制发展，确保 注册学徒计划的规范性并发展潜在学徒。要进一步完善中国特色学徒制的法律和政策体系，依靠 省级政府发展区域特色现代学徒制，确定科学的职业范围和证书体系，转变发展模式，让企业成为 “发起者”。
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  英国《技能与 16 岁后教育法》的理性追问： 为何、何为与可为

  谢珺 邓卓

  教育与职业. 2022, (9月下): 80-86.

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  随着英国系列创新举措及法案的实施，推动了全英对教育领域未来发展的重点关注。尤 其自 2022 年开始实施的《技能与 16 岁后教育法》，为 16 岁及以上的学生的全面发展铺设了清晰明确 的发展道路。新法案的运行发端于不断完善的政策“组合拳”、永恒的公平与质量诉求及弥合“技能 鸿沟”需要的叠加效应。从就业、保障、权责、理念四个维度阐释了新法案的运行框架，擘画了英国 职业教育发展的宏伟蓝图。新法案自运行以来，通过打破低技能均衡格局、实现教育全民化的实质 价值和建立职业教育质量循环保障体系、完善技能形成视域下内外部治理机制的形式价值的兼容 并蓄，充分彰显了新法案的内生诉求。
农村教育
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  主体需求视角下农村职业教育发展研究

  景琴玲 文聪

  教育与职业. 2022, (9月下): 87-93.

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  文章基于陕西省 720 户农户调查数据，运用二分类 Logistic 回归分析法研究农户参与农 村职业教育培训的意愿及其影响因素。研究结果表明：农户年龄、受教育程度、家庭耕地规模、对农 业农村发展政策的了解程度、对职业教育培训作用的认知、对农村发展前景的预期、培训时间、地 点、内容和费用等都会影响农户参与农村职业教育培训的意愿。在此基础上，文章从精准识别农民 需求、响应农民培训意愿、提高农民主体认知、完善政策与资金投入体系方面提出了农村职业教育 高质量发展路径。
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  对新时期高职院校职业农民学历教育的思考

  谢欣妍 赵福奎

  教育与职业. 2022, (9月下): 94-98.

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  新时期职业农民学历教育可助推乡村振兴战略深度推进、撬动高职院校“办适合的教 育”。针对农民参与学习的积极性不高、培养体系欠缺、培养目标不明确、教学内容与乡村产业发展 衔接度不高、职业农民评价体系不健全等一系列问题，高职院校除通过“学院+平台”“线下+线上” “公共+个性”“学习+生产”“评价+追踪”等方式，联动职业农民学历教育的主体、拓展职业农民学历 教育的空间、开放职业农民学历教育的课程、创新职业农民学历教育的教学、导向职业农民学历教 育的评价外，还需要规范职业农民学历教育的招收录取机制、搭建职业农民学历教育的学分认证机 制、建立健全职业农民学历教育的弹性学制、完善职业农民学历教育的教学管理机制，以确保职业 农民学历教育的持续推进。
交流平台
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  黄炎培职教办学思想及其启示

  尤 咏

  教育与职业. 2022, (9月下): 99-103.

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  黄炎培作为近代职业教育的先行者，其职业教育思想形成与发展过程与其个人经历和成 长过程紧密相连，经历了“倡导教育实用主义”“引介外国职业教育”“实践中国职业教育”三个发展 阶段。通过史料分析，在黄炎培职业教育思想指导下，职业教育办学实践呈现出根据产业和社会实 际需求办学、重视培养学生动手能力和服务社会能力两方面主要特征。结合新时代发展需求，职业 院校要以立德树人、培养卓越技术技能人才为根本，以集群发展、打造高水平专业群为载体，以产教 融合、提升服务发展水平为路径，切实增强职业教育适应性，实现高质量发展。
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  高职院校依托农技小院培养乡土人才的内涵、定位与模式

  俞洋洋 张润昊

  教育与职业. 2022, (9月下): 104-108.

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  培育一支“懂农业、爱农村、爱农民”，具有深厚乡土情怀、熟悉当地风土人情的乡土人才 是乡村振兴的关键。乡土人才培养目前普遍存在人才供需不匹配、资源获取不对称、激励保障不充 分等问题。农技小院作为具有“服务＋培养＋转化”功能的创新创业平台，其作用发挥与乡土人才 成长要素具有较强的契合度，能有效破解问题，推动乡土人才在振兴乡村过程中发挥作用，使乡土 人才成为乡村发展的重要支撑。
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  高职院校国际化 T 型人才培养模式初探

  董启锦 王明东 周莉

  教育与职业. 2022, (9月下): 109-112.

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  为解决国际化人才不适应涉外工作岗位、工作表现不出色、发展潜力不足三大核心问 题，文章提出构建高等职业教育层面国际化 T 型人才培养理念。围绕内容拓展维度、能力提升维度、 评价反馈维度构建“螺旋递进”育人模式，并从立足培养涉外岗位杰出人才目标、强化知识宽度和技 能深度两个基本点、把握时间段分阶段完善全过程递进式能力培养、用好多元化评估手段四个方面 介绍了实施该模式的关键举措。