教育与职业

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魏小英李珊雍军

教育与职业. 2022, (9月上): 5-12.

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助力共同富裕是职业教育发展的时代使命。围绕职业教育办学定位偏差、社会性歧视固着、办学质量不高、区域发展不平衡、产教融合深度不足等现实困境，文章从强化价值引领、坚定社会主义办学方向、改善职业教育外部风貌、消除社会性歧视、坚持改革创新、促进协调均衡发展、深化产教融合等方面，提出了职业教育助力共同富裕的路径，以期为我国职业教育高质量发展指明方向，为助力共同富裕发挥更大的作用。

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技能型社会建设背景下我国职业技能培训实施的价值、难点与对策

吴燕曾绍玮

教育与职业. 2022, (9月上): 13-20.

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大规模实施职业技能培训，培养知识型、技能型、创新型的劳动者大军，是建设技能型社会的内在要求。我国职业技能培训实施面临着诸多难点亟待破解，突出表现在崇尚技能的社会氛围尚未形成，职业技能培训体系有待健全，职业技能培训的质量较为薄弱，职业技能培训的市场化运行机制不够成熟。对此，我国应从营造劳动光荣、崇尚技能的社会氛围，建设覆盖全民的终身性职业技能培训体系，开展职业技能培训质量提升行动，确立职业技能培训的市场化导向等方面发力，夯实职业技能培训实施的基础，为促进技能型社会建设提供助力。

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科赛冲突理论视角下民办职业本科教育高质量发展的路径选择

顾佳滨王兴

教育与职业. 2022, (9月上): 21-27.

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民办职业本科教育因为属性、类型特征等问题，内外部普遍潜藏着各种冲突。通过科赛冲突理论分析，发现我国民办职业本科教育在政策指引、社会需求、内驱动力上存在正向功能，面对其发展过程中存在的顶层设计缺位、办学条件缺漏、办学定位不清和社会认可度不高等现实困境，可从政策供给、办学经费、治理体系、培养质量等方面完善“安全阀”适应通道，构建一个相对成熟的民办职业本科教育高质量发展运行体系。

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类型教育视野下中职学生学业评价的类型意蕴与革新路径

朱山立韩玺

教育与职业. 2022, (9月上): 28-34.

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职业教育的类型定位是中职学生学业评价改革的基本逻辑起点，规定着中职学生学业评价具有基础衔接、融通发展、特色鲜明等独特的类型意蕴。但是，我国中职学生学业评价目前还面临类型特色认同危机。新时代的中职学生学业评价必须紧扣类型化改革的工作主线，通过突出类型价值、彰显类型特色、落实类型保障三大方面的革新发展，服务于中等职业教育人才培养质量的全面提升，推动我国教育评价改革与职业教育类型化改革的协同发展。

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职业教育高质量发展的顶层优化与价值导向

胡玉玲李珂

教育与职业. 2022, (9月上): 35-39.

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新职业教育法明确了职业教育高质量发展的内涵要义，是现代职业教育高质量发展的新起点。新法通过优化党政关系为核心的职业教育治理结构、优化双轨并行协调发展的新型职普关系、优化中国特色的现代职业教育体系等，为职业教育高质量发展提供法治保障。职业教育高质量发展的顶层优化突出了四个价值导向，即弘扬劳动光荣技能宝贵的社会风尚、促进经济高质量发展、树立正确的劳动价值观、弘扬社会正气。

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职业教育助力乡村振兴研究

梅乐堂

教育与职业. 2022, (9月上): 40-43.

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职业教育是实施乡村振兴战略的重要力量。职业教育助力乡村振兴面临乡村产业融合度不高、乡村振兴人才供给不足、乡村文化建设力度偏弱等诸多困境。据此，文章提出职业教育助力乡村振兴的路径：职业教育助力探索乡村特色产业、职业教育加强人才供给、职业教育参与乡村文化建设。

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产教深度融合命运共同体视野下高水平专业建设研究

卢琛吴超

教育与职业. 2022, (9月上): 44-47.

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构建产教深度融合命运共同体是高水平专业建设的价值取向。针对高水平专业建设普遍面临的专业设置与区域产业结构的耦合度低、专业供给与产业需求不匹配等问题，文章提出产教深度融合命运共同体视野下高水平专业建设的路径：以“顶层优化”打造产教深度融合命运共同体、以“载体创新”打造产教深度融合命运共同体、以“专业共建”打造产教深度融合命运共同体、以“师资融通”打造产教深度融合命运共同体。

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生态学视域下增强专业群适应性探析

郭高萍王志明

教育与职业. 2022, (9月上): 48-54.

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高水平专业群建设是推动职业教育高质量发展的关键点，增强专业群适应性是增强职业教育适应性的重要内容。文章从生态学视角解读专业群及其适应性的内涵，从战略谋划、结构变革、制度供给和治理模式等方面分析专业群适应性建设的现实困境，运用系统性思维、平衡性思维、价值性思维等生态思维去探析增强专业群适应性的路径。专业群要坚持开放共享、竞合共生、协同共赢，在服务国家经济与社会发展的战略需求、服务职业教育现代化建设的客观要求、服务师生成长与自我实现的价值诉求中增强适应性。

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应用型高校国际产业学院建设探索

蔡蔚印凯

教育与职业. 2022, (9月上): 55-60.

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现代产业学院是应用型高校深化人才培养改革，实现与产业深度融合的重要途径。借鉴发达国家成熟的产教融合经验，应用型高校以国际产业学院为载体，探索具有“国际引领、产业导向、融通共赢”特色的国际化应用型人才培养新模式，更好地服务于地方产业升级和经济发展。文章提出完善中外协同育人机制、构建中外产教融合平台、打造产教融合创新实践新高地的国际产业学院建设路径。

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我国中等职业教育教师专业教学能力培养研究

李阳闫静

教育与职业. 2022, (9月上): 61-67.

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中职教师专业教学能力培养以教师资格考试和教师专业标准中的专业教学能力相关内容为依据，需要通过职前培养与入职培训两个环节实现。中职教师专业教学能力培养目前仍存在教师专业标准实践性不强、教师资格考试实践经验要求不高、理论类课程和教学实习安排不合理、入职培训缺乏针对性等问题。因此，需要制定具有专业指向性的专业大类教师能力标准，明确专业大类教师上岗要求，完善中职教师资格考试制度，强化专业教学能力核心课程开设，针对新进教师开展专业教学能力培训。

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职业教育教师生涯发展的价值、表征及路向选择

丁翠娟

教育与职业. 2022, (9月上): 68-73.

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职业教育“类型”定位凸显了职业教育教师区别于普通高等教育教师的典型特征，挖掘职业教育教师的独特属性，探析其生涯发展的价值与意义对其成长与发展至关重要。职业教育教师生涯发展的阶段表征是“迷茫—歧变—困顿—蜕变”；逻辑理路是以破解“内外之困”为逻辑起点，以成为“双师型”为逻辑主线，以成就“工匠之师”的“大先生”为最终指向；实践路向是产教研培、四双多能、器道相融。

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新时代高职院校教师发展的深层思考

李忠

教育与职业. 2022, (9月上): 74-78.

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全面提升教师素质是高职院校建设的基础性工作。高职院校教师发展目前普遍存在着重整体建设，轻个人发展；重绩效追求，轻技能培养；重专业发展，轻精神建构；重外在引导，轻内在自主等问题。对此，高职院校必须构建高职院校教师发展体系，激发高职院校教师发展的内生动力，完善高职院校教师发展的条件支持。

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基于社会空间理论的终身学习体系变革和发展

沈欣忆刘亚品徐亚楠

教育与职业. 2022, (9月上): 79-84.

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借用社会空间理论，深入分析终身学习的概念转换、空间发展和阶段特征，研判终身学习该如何变革和发展来适应未来的社会发展和学习需求，具有重要的价值。终身学习的认知空间、物理空间和社会空间发生了阶段性的变化，经历了终身教育初发展、终身学习初发展、技术支持的终身学习和服务全民的终身学习四个阶段。在空间的拓展延伸中，认知空间、物理空间、社会空间三者不断融合，在服务全民的终身学习空间发展中，将呈现以下特点：一是技术发展，促进终身学习空间的三维一体；二是草根联通，促进社会空间的极大拓展；三是观念回归，学习主体的认知空间高阶延展。

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赋能终身学习力发展：个人学习账户的意涵嬗变与未来出路

朱龙博

教育与职业. 2022, (9月上): 85-92.

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个人学习账户建设是终身教育体系构建的基础工作与重要内容。在具体推广实施过程中，个人学习账户的运行不可避免地进入了“深水区”和“瓶颈期”，亟须找到创新的突破口。随着社会的变迁与时代的发展，个人学习账户的意涵历经了起源、萌芽、发展、升华四个阶段。深入剖析个人学习账户的演变趋势与未来方向，结合其现有功能，以赋能终身学习力作为切入点，实现一人一账户、一人一画像、一人一推荐、一人一激励。个人学习账户要实现可持续发展，就必须另辟蹊径，实现数据的互联互通与精准溯源；深度挖掘，构建呈现终身学习力的多维度学习者画像；拓展场景，成为学习者参与终身学习不可或缺的工具；开展激励，推进形成终身学习循环圈。

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服务学习型社会的职业教育体系构建与探索

富蕾

教育与职业. 2022, (9月上): 93-96.

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随着进入建立学习型社会的新发展阶段，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，对职业教育的高阶需求更加明显。虽然我国职业教育办学水平取得大幅提升，但在观念层面、制度层面、功效层面和目标定位方面还存在着一些问题，亟待解决。职业教育要打造满足新时代职业需求的实用型人才，需要从学习群体、功能内容和主体结构模式三方面构建终身学习的教育体系，从而更好地服务终身学习体系，构建学习型社会。

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基于世赛项目设计原理的高职院校人才培养模式改革

陈传韵石伟平

教育与职业. 2022, (9月上): 97-102.

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随着国际贸易持续深化，关务与外贸服务行业对人才的需求不断提高，但在高职院校关务与外贸服务人才培养过程中却存在专业人才培养目标规格难以满足国际贸易行业发展需求，专业人才培养过程中的课程结构失序、教学方式滞后，专业人才培养效果评价方式不适用技术技能人才考核等问题。借鉴和总结世界技能大赛经验，剖析世赛项目设计原理与逻辑，能有效指导职业院校专业人才培养改革。为进一步发挥世赛的引领价值，高职关务与外贸服务专业应确立以综合职业能力为核心的人才培养目标，开发以典型工作任务为主体的项目课程内容，搭建以工作实际场景为原型的实践教学情境，建立以模块技能表现为基础的人才评价机制。

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高职院校“三维度四策略”劳动教育模式研究

谭见君

教育与职业. 2022, (9月上): 103-107.

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劳动教育是高职人才培养体系的重要组成内容，是提升高职学生综合素质的重要途径，是推进社会改革发展的重要原动力，但目前高职劳动教育存在忽视劳动观养成教育、学生劳动观念淡薄，缺乏劳动教育顶层设计、学生职业目标不明确，缺失劳动教育评价机制、学生不尊重劳动等现实问题。对此，文章提出“三维度四策略”劳动教育模式及具体的实施路径，并从学生劳动素养评价、劳动教育实施评价两方面构建了劳动教育评价模式。

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新时代职业教育公共外语课程 “微思政”建设研究

康霞田梅荣

教育与职业. 2022, (9月上): 108-111.

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文章分析了“微思政”的时代内涵，认为其具有生活化、渗透性和交互性三大优势，将长尾理论和道德体验理论作为职业教育公共外语课程开展“微思政”的理论依据，据此提出了精选微内容、丰富微产品，利用微平台、打造微阵地，开展微对话、促进微互动，精干微队伍、优化微环境，发挥微力量、落地微成果五项实施路径，以期促进职业教育公共外语课程思政教育成果的有效落地。

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2022年, 第1卷, 第9月上期　刊出日期：2022-09-01

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