2022年, 第1卷, 第8月下期　刊出日期：2022-08-15

  

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研究与探索
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  技能型社会建设背景下职业教育人才培养的 目标、方向与路径

  梁海兰 赵聪 李焱

  教育与职业. 2022, (8月下): 5-12.

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  技能型社会建设需要职业教育的大力支持，职业教育助力技能型社会建设的主要途径是 培养人才。面对“国家重视技能、社会崇尚技能、人人学习技能、人人拥有技能”的建设要求，首先， 要厘清职业教育人才培养目标，即基于素质教育导向，实现德智体美劳全面发展；基于就业岗位导 向，培育扎实的专业知识与实践技能；基于职业生涯导向，形成较强的自我发展能力。其次，要明确 职业教育人才培养方向，突出能力本位、强化精神培育、注重终身学习、坚持面向人人。最后，要确 立职业教育人才培养路径，即大力落实 1+X 证书制度，坚持育训并举；强化校企协同，全面提高实践 教学水平和质量；高度重视文化育人，构建崇尚技能的校园文化环境；深入推进普职融通，畅通技术 技能人才培养通道；加快国家资历框架建设，服务好技能型人才职业生涯发展。
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  1+X 证书制度增强职业教育适应性的建设指向和路径选择

  朱少义

  教育与职业. 2022, (8月下): 13-18.

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  职业教育适应性是职业教育在与其关涉要素良性互动的过程中，稳步提升服务经济社会 发展需求和满足大众学习诉求的能力。1+X 证书制度是增强职业教育适应性的重要制度创新，在调 动多元主体参与积极性、提升院校办学水平、深化校企协同育人力、优化技能人才匹配度等方面为 增强职业教育适应性提供解决方案。1+X 证书制度增强职业教育适应性的具体路径为：与时俱进开 发证书类目、融会贯通设计培养方案、提质增量优化双师结构、政策牵引理顺建设流程、需求为本确 保权益落地。
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  五年制高职教育的比较优势、现实困境及突破

  徐灵波 冉云芳 郝云亮

  教育与职业. 2022, (8月下): 19-25.

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  随着现代职教体系的进一步完善，五年制高职教育在职业教育体系中的地位和作用越来 越凸显。历经多年办学实践，江苏省五年制高职教育的成功典范在全国产生了重要影响。新时期 全面总结其发展经验，能为我国五年制高职教育提质发展提供启示与借鉴。五年制高职办学兼具 “在地性”“全周期”“集约化”的优势，但在现行运行机制下，仍面临诸多现实困境，具体表现为中职 管理模式与高职培养目标之间的根本矛盾突出、专业设置及特色彰显力尚待提升、师资数量和结构 成为发展瓶颈。据此，文章从五年制高职教育的管理体制、专业设置及师资队伍建设三大层面提出 建议，以谋求其特色化、高质量发展。
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  结构功能主义视域下的中等职业教育功能延伸

  方星 杨红荃

  教育与职业. 2022, (8月下): 26-33.

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  构建新发展格局、推动普职协调发展为中等职业教育转型发展带来新的契机。新形势 下，中等职业教育逐步由满足社会整体需求向推动个体全面发展和终身学习转变，在社会民生建设 发展中的地位越来越凸显，在基础教育功能、社会服务功能和民生功能等方面显现新的延伸需求。 文章基于帕森斯结构功能主义理论，通过“适应、目标获取、整合、模式维持”四个维度分析了新形势 下中等职业教育功能延伸的内涵逻辑，提出通过“政策适应、目标获取、资源整合”强化中等职业教 育适应性，推动中等职业教育在基础教育、社会服务和民生发展等方面的功能延伸；通过强化职业 教育的共同价值观念，支撑中等职业教育功能的可持续发展。
教育管理
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  我国现代职业教育高质量发展的丰富内涵、价值逻辑与实践指向

  黄一涛 罗尧成

  教育与职业. 2022, (8月下): 34-40.

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  文章从产业结构的转型升级、技能人才供需矛盾凸显、现代职教体系有待完善、国际竞 争日益激烈四方面介绍了现代职业教育高质量发展的历史背景，并对其丰富内涵进行了重新定义。 在此基础上，从高质量发展指南、发展战略、发展动力、发展方式、发展表征、发展目标六大维度分析 了职业教育高质量发展的价值逻辑，并据此提出了坚持党的领导、构建技能型社会、坚持以人民为 中心的实践指向。
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  对职业教育服务质量强国战略的思考

  张海明 高杰 房曰荣

  教育与职业. 2022, (8月下): 41-45.

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  职业教育对推进质量强国战略、科教兴国战略与人才强国战略的深度融合有重要作用， 应坚持协同育人，保障技术技能人才供给；坚持德技并修，提高技术技能人才素质；坚持因材施教， 形成人人皆可成才的局面。通过促进技术技能人才需求侧与供给侧制度协同、实现国内国际双循 环与职业教育深度融合、推行“专业教育+质量教育”人才培养模式、促进技术技能人才开发各环节 有效衔接等路径，采取提升课程体系、师资队伍、教学创新和生源开发质量的策略，更好地服务质量 强国战略。
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  高职学生专升本存在的问题、原因分析与对策

  劳赐铭

  教育与职业. 2022, (8月下): 46-50.

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  高职学生专升本主要是指高职院校的学生通过一定形式的选拔，进入本科高校继续学习 的方式。当前专升本考无所学、学无所考，以普通本科院校为主导，专升本考辅机构泛滥，高职院校 陷入两难境地，机会不公平。究其原因，主要是考试制度不完善、职业教育地位不高、学历贬值、就 业和薪酬制度不完备。为此，应提升职业教育吸引力，多途径发展职业本科教育，处理好高职与本 科的课程衔接，改革专升本考试模式和完善相关企业制度。
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  高职院校高水平专业群建设的现实困境与实施路径

  郑玥 瞿才新

  教育与职业. 2022, (8月下): 51-55.

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  高水平专业群建设是“双高计划”的核心和关键，也是高职院校培养高素质技术技能人 才并实现高质量发展的重要载体。面对高职院校专业群建设与产业链对接不够紧密、双主体育人 机制不完善、“双师型”师资队伍不健全等困境，建议以产教深度融合作为高水平专业群建设的主 线，从“聚焦区域主导产业，建立专业群动态调整机制”“创新利益内循环运行模式，打造现代产业学 院”“校企协同重构结构化课程体系，完善产教融合育人过程”“校企协同深化‘ 双师双能 ’建设，共建 产业教授工作站”四个方面进行突破。
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  “五育”协同视角下高职院校发展型资助体系的构建

  许媚 彭莹 郎璐米

  教育与职业. 2022, (8月下): 56-61.

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  以德、智、体、美、劳“五育”协同为目标，探索构建发展型资助体系是新时期高职院校资 助工作改革的主要方向，也是资助育人的必然要求。当前高职院校发展型资助体系建设面临着标 准差异、关怀缺失和监管不力等问题。对此，高职院校需进一步明确发展型资助体系建设的关键 点，紧抓经济帮扶、资助育人、能力提升、精准施策、教育公平等方面，以“五育”协同理念为指导，推 动发展型资助体系的改革创新 ；以项目式资助为载体，促进发展型资助体系与“五育”目标有机融 合；以“互联网+”技术为依托，实现对贫困生的精准识别和动态管理；以长效监管机制为保障，实现 资助工作的“五育”育人目标；以学生资助范式的三重转换为基础，开展资助育人系列教育活动，构 建“五育”协同的发展型资助体系。
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  “双高计划”背景下高职院校治理能力建设研究

  邱福明

  教育与职业. 2022, (8月下): 62-65.

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  “双高计划”背景下，高职院校治理能力建设是推进高职院校治理体系和治理能力现代 化的需要、是应对新时代高等职业教育高质量发展的需要、是凸显职业教育类型特征并增强发展内 驱力的可靠保障、是助力高职教育彰显中国特色和走向世界的有力推手。目前，高职院校治理能力 建设虽已由单一主体管理向多元协商共治转变、由学校集权向院系自主转变、由经验积累向文化自 觉转变、由局部改革向集成改革转变，但为了实现“提质增效”，还要进一步确立先进的治理理念，着 力于治理能力建设的科学化；构建党委行政“合力”，着力于治理能力建设的正确化；借助先进治理 媒介，着力于治理能力建设的智慧化。
教师与学生
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  高等职业学校新增专任教师来源的现状调查与思考

  闫子靖 曹晔

  教育与职业. 2022, (8月下): 66-71.

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  文章通过对 2017—2019 年我国 16 省、直辖市、自治区 190 所高等职业学校新增专任教师 来源情况的调查，从纵向和横向两个维度对高职新增专任教师来源及学历结构等进行了分析。在 纵向上，新增专任教师来源和学历结构不断优化，来自企业的教师占比增加，拥有硕士和博士学历教 师的占比增加；横向上，东部地区新增专任教师来源与学历结构明显优于中西部地区，来自企业的教 师和拥有博士、硕士、本科学历教师的占比在东、中、西部地区呈现递减的趋势。对此，建议完善高 职专任教师准入制度、加强高层次“双师型”教师培养、加大政策规划与引导、校企共建“双师型”教 师培养培训基地等。
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  提质培优背景下高职教师队伍建设的逻辑、困境及策略

  董彦宗

  教育与职业. 2022, (8月下): 72-77.

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  高职教师队伍高质量发展是职业教育提质培优建设的内在支撑和智力保障。从提质、培 优、增值、赋能四个方面理解高职教师队伍建设的内在逻辑，可全面提升教师队伍的思想政治水平 和专业能力、打造优质师资队伍和师资品牌、深化职业教育供给侧结构性改革和校企协同育人、促 进教育教学改革和教师队伍建设的良性循环。针对目前高职教师队伍建设存在的准入机制不健 全、质量水平层次低、结构体系不完善、评价体系不健全等一系列问题，应以高职教师队伍的利益诉 求和长远发展为视角，从明确目标、规范标准、完善机制、强化保障、加强评估五个方面入手，找出行 之有效的高职教师队伍建设路径。
比较教育
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  《都柏林协议》框架下澳大利亚高等工程职业教育认证体系的构建及对我国的启示

  张彦彬 齐书宇 陈童节

  教育与职业. 2022, (8月下): 78-83.

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  《都柏林协议》作为职业教育国际认证协议，确立了对授予工程技术人员资格的国家互 认标准。作为早期加入的成员，澳大利亚高等工程职业教育认证模式具有一定的特色与成果，通过 对其认证体系进行四因素分析可知：在管理系统上，形成了政府主导、第三方参与的认证模式；在教 育系统上，构建了职普融合、纵横贯通的教育体制；在标准系统上，体现了立足本土、双阶段重实践 的指标体系；在操作系统上，形成了规范严谨、动态跟进的认证程序。借鉴澳大利亚高等工程职业 教育认证经验，我国应持续拓展中国工程教育专业认证协会职能，打破职业教育与普通教育的认证 壁垒，构建双阶段认证标准，规范职业教育认证程序，给予院校充分申诉权，以不断促进职业教育培 养质量的全面提升。
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  匈牙利职业教育研究

  车如山 郭方义 张良

  教育与职业. 2022, (8月下): 84-90.

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  匈牙利教育体系具有多样化的特点，职业教育与培训是其教育体系中非常重要的组成部 分。经过一个半世纪的发展，匈牙利职业教育逐步形成了一个较为成熟的体系，具有鲜明的特色和 完备的质量保障体系。但目前匈牙利职业教育也面临一些挑战，新一轮旨在建立衔接贯通、灵活开 放、贯穿终身的职业教育体系改革正在进行。
交流平台
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  职业教育服务农村三产融合发展研究

  赵国锋 王仙先

  教育与职业. 2022, (8月下): 91-96.

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  服务乡村振兴战略是职业教育在新时代的历史使命。农村三产融合是实现乡村产业兴 旺和富民增收的主要着力点。职业教育服务农村三产融合既是巩固脱贫攻坚成果、弥补农业现代 化短板的主要举措，也是农业发展提质增效的必然选择。目前，陕西职业教育服务农村三产融合存 在人才素质较低、技能支撑乏力、专业产业衔接滞后、融合壁垒较高等现实问题。为此，建议提升乡 村人才素质，整合区域资源，系统谋划三产融合；农技培训助力龙头企业，激发三产融合，打造产业 集群；调整专业设置，实现专业链、人才链与产业链有效衔接；职教赋能乡村产业发展，拓展农业功 能，破解融合壁垒。
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  产教融合视域下高职国际化人才培养体系研究

  郑义 金濯

  教育与职业. 2022, (8月下): 97-101.

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  “一带一路”建设的深入推进需要高职院校培养国际化技术技能人才。针对高职国际 化人才培养的内涵和特点，高职院校与企业应深化产教融合，围绕培养主体、培养客体、培养资源、 培养环境四个构成要素及其相互关系的建设，通过成立合作管理组织、制订人才培养方案 、实施 课程教学、建立制度保障构建人才培养体系 ，通过培养主体的长效合作机制、培养客体的激 发 引导机制、培养资源的开发利用机制和培养环境的创造优化机制建设保证人才培养体系顺利 运行。
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  技能型社会背景下高职院校专业教学资源库转型升级策略

  冯丽丹

  教育与职业. 2022, (8月下): 102-106.

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  随着建设技能型社会这一理念和战略的提出，以及“大智移云物”在各领域的应用与深 度融合，产业企业对高职院校专业教学资源库的转型升级提出了新的要求。文章分析了技能型社 会背景下专业教学资源库转型升级应遵循的原则，并从优化资源库建设内容顶层设计、拓展资源库 服务应用功能、创新资源库可持续发展机制三个层面，提出了教学资源库升级转型的具体实施策 略，希望资源库能够更好地服务技能型社会建设目标的实现。
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  高职院校三维教学质量保证体系建设

  乔巍 强伟纲 姜敏凤

  教育与职业. 2022, (8月下): 107-111.

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  当前高职院校教学质量管理面临的关键问题有：质量主体间联动难，各主体的协同合力 未充分形成；质量运行控制难，各阶段的流程及运行状态不透明；持续改进施策不精准，信息化技术 与教学质量管理未充分融入。基于此，本研究建议通过与信息技术深度融合，围绕“主体、流程、机 制”三个维度构建教学质量保证体系，有效化解三难问题。