2022年, 第1卷, 第7月下期　刊出日期：2022-07-15

  

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研究与探索
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  高质量发展背景下增强职业教育适应性的价值取向与实践路径

  沈中彦 方向阳

  教育与职业. 2022, (7月下): 5-12.

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  增强职业教育适应性是我国职业教育从规模扩张向内涵式高质量发展的重要内容，也是 实现职业教育现代化的内在要求。高质量发展背景下增强职业教育适应性，应首先确立职业教育 适应性的双重属性，即职业教育通过适应外部环境促进自身发展、通过适应协调内部关系推动外部 发展。为此，必须明确增强职业教育适应性的价值取向:在国家层面，适应立德树人的根本任务；在 社会层面，适应经济社会的发展需要；在个人层面，适应以人为本的发展导向。同时，要明确增强职 业教育适应性的实践路径:适应类型定位特征，彰显职业教育的系统性；适应合作开放交流，突出职 业教育的跨界性；适应社会产业发展，强化职业教育的灵活性；适应全面质量理念，保障职业教育的 适应性。
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  协同创新视域下农业职业院校产教融合高质量发展研究

  李保忠

  教育与职业. 2022, (7月下): 13-20.

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  我国要由传统农业向现代农业转变，关键在于农业科技创新和农业产业发展，核心在于 高水平农业科技人才培养，重点在于农业职业院校产教融合协同创新高质量发展。近年来，我国农 业职业院校产教融合在政策支持、经费投入、成果转化、合作模式等方面不断进步，但在机制创新、 供需结构、产学结合、校企协作等方面仍存在矛盾。为促进我国农业职业院校产教融合协同创新高 质量发展，提出以一流理念为导向构建协同创新机制、以要素联动为引领加强学科专业建设、以多 方参与为路径打造校企实践基地、以效果反馈为目的提升社会服务能力的发展策略。
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  国家职业技能培训体系下职业院校的机遇、挑战与变革

  周志艳 陈新文

  教育与职业. 2022, (7月下): 21-28.

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  《“十四五”职业技能培训规划》是我国首次编制的国家级职业技能培训五年专项，其提 出的构建以企业为主体、职业院校为基础、政府推动与社会支持相结合的职业技能培训体系，为职 业院校参与国家职业技能培训提供了机遇，也带来了挑战。对此，职业院校必须加强自身变革，主 要实施路径有：突出类型化特征，全面落实学历教育与培训并举的法定职责；强化高质量发展，全面 融入并有效服务技能型社会建设；增强办学适应性，全面服务产业转型与技术升级；建设信息化资 源，全面提升职业技能培训质量和技能供给能力。
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  1+X 证书制度下职业院校课证融通质量评价体系构建

  祝维亮

  教育与职业. 2022, (7月下): 29-35.

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  课证融通对实施职业院校 1+X 证书制度具有重要意义。构建科学有效的课证融通质量 评价体系，不仅是国家职教政策质量导向，也是课证融通利益相关者诉求，更是高水平技术技能人 才培养的客观需要。基于评价标准融通性、评价主体多元性、评价指标立体性、评价方法灵活性四 大原则，聚焦课证融通质量发展核心要素与关键环节，构建以 CIPP“四阶五维”为宗旨的职业院校课 证融通质量评价指标体系，期望引领并促进职业教育课证融通的高质量发展。
教育管理
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  职业教育高质量发展路径创新探究

  张景刚 赵霞 蔡大勇

  教育与职业. 2022, (7月下): 36-40.

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  高质量的职业教育是历史发展的结果，更是时代发展的要求和办人民满意教育的期盼。 职业教育高质量发展需要按照供给侧改革的思路，通过提升供给能力提高职业教育发展质量。然 而，目前职业教育存在着要素供给能力不足、政府供给有待加强、学校内部治理供给低效等问题。 因此，建议从提高要素供给质量、扩大政府供给绩效、加大治理供给效能三个维度，创新职业教育 高质量发展的新路径。
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  职业本科教育的出场逻辑、矛盾表现与因应之策

  宗彩娥

  教育与职业. 2022, (7月下): 41-46.

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  职业本科教育是适切经济社会发展之需、民众高层次职业教育之盼、高等教育国际化之 势的历史性产物。作为一种层次指向鲜明的教育类型，职业本科教育面临着观念合法性与建制合 法性的一致性矛盾、转型速度和发展质量的统一性矛盾、建设要求和师资支撑的匹配性矛盾、高标 准办学与多元主体的协同性矛盾和职业教育与社会环境的融入性矛盾，致使出现类型定位有待廓 清、办学定力尚需提升、师资建设亟待加强、企业融入尚待推进、社会认同仍需增强等矛盾表现。因 此，应基于矛盾的复杂多样性和职业本科教育的高度融合性，在主体、意识、制度、方法、氛围等多个 维度进行统筹构画和综合因应，探索内涵升级、资源整合、机制创新的职业本科教育发展之路。
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  新发展格局下无锡高职教育与区域 经济发展适应性研究

  孙杰 龚方红

  教育与职业. 2022, (7月下): 47-52.

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  职业教育是与经济发展联系最紧密的一种教育类型，培养生产和服务一线的技术技能人 才，对国家的健康发展极为重要。无锡是苏锡常都市圈的重要成员，也是我国职业教育优质资源密 集、创新思维活跃的地区之一。无锡高职院校与无锡产业发展虽有效形成了产教融合、协同发展的 良好格局，但仍存在办学层次与地方经济发展水平、专业设置与地方产业结构、社会服务能力与地 方经济建设水平不相适应的问题。因此，无锡高职教育必须聚焦区域经济关键重点领域、精准对接 地方产业发展需求、深化产教融合校企合作，适应经济发展的需要，为地方经济发展提供全方位、多 层次的人才和技术技能支撑。
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  差异化视角下“双高计划”高水平专业群建设研究

  张俊义 王葶 薛新巧

  教育与职业. 2022, (7月下): 53-57.

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  高水平专业群是“双高计划”的实施载体，不同区域、不同建设单位在推进高水平专业群 的建设行动中，因自我主导意识不足，自身行动逻辑不清，盲目发力，导致高水平专业群建设出现了 特色欠缺、趋易避难、管理无序等问题，严重降低了高水平专业群的建设成效。通过对高水平专业 群的建设趋向、建设指标、建设管理与建设实施进行差异化研究与分析，有助于建设单位对高水平 专业群建设精准发力，有助于建设单位纠正高水平专业群建设在落实“双高计划”时的执行偏差。
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  人工智能视域下高职院校产学研 用协同创新机制研究

  张阳

  教育与职业. 2022, (7月下): 58-63.

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  人工智能时代，产学研用协同创新将推动高职院校从单一向产业提供技能人才向主动引 领产业人才培养转变。当前，高职院校产学研用协同创新存在供给和需求错配、风险与利益博弈， 短期抑或持续的背离、人才培养与技术迭代等困境，面临劳动力市场的深刻变革、职业教育培养的 人才面临无业可就、职业教育发展惯性与转型困厄、传统产业转型升级和结构调整等挑战。因此， 建议通过探索有步骤、有层次、有目标的产学研用实施路径，实现理念融合、技术融合、培养融合和 专业融合，解决人才培养滞后于企业需求和产业技术变革的现实问题。
教育史研究
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  江恒源职业教育思想及其当代价值研究

  李梦卿 赵国琴

  教育与职业. 2022, (7月下): 64-71.

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  江恒源是我国近代著名的教育家，也是职业教育的重要奠基者之一。他的职业教育思想 衍生于国家局势动荡不安、人民生活水深火热的时代，因而具有强烈的富国安民情怀。在为职教事 业孜孜探索的道路上，他既能延展以吸取国外职业教育的经验，又躬耕于我国职业教育发展的土 壤，在与黄炎培等诸位中华职业教育社同仁的思想碰撞中也对职业教育的理论与实践进行了深化 和推进。在职业教育图景不断勾勒扩大以谋求深入发展的今天，江恒源的职业教育思想仍然能够 生动传神地给予价值引导与发展启示。
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  张謇职业教育思想及其当代价值研究

  安培

  教育与职业. 2022, (7月下): 72-78.

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  张謇是我国著名的实业家、教育家，是近代职业教育的奠基人与开拓者。民族危亡之际 确立“实业救国”“教育救国”人生理想，在职业教育办学实践中形成“教育救国、振兴实业、保障生 计”的职业教育宗旨，形成“实业教育作为类别教育”“父教育、母实业”“以实业辅助教育，以教育改 良实业”“注重实践、学以致用、知行并进”“以实业挹注教育”等深刻反映职业教育本质规律的前 瞻性思想，表现出深刻的国家性、实用性、实践性特征，对现代职业教育高质量发展具有重要借鉴 价值。
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  张謇社会治理思想与黄炎培农村改进思想的比较及启示

  唐千千 唐勇

  教育与职业. 2022, (7月下): 79-85.

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  20 世纪初，张謇在江苏南通兴办实业、广开学堂，发挥职业教育在社会治理中的作用，把 南通建设成闻名一时的“模范县”；与此同时，黄炎培带领中华职业教育社同仁广泛开展农村改进实 验，强化农村职业教育，建成了一批颇具特色和影响的农村改进试验区。在当前实施乡村振兴战 略的背景下，张謇和黄炎培在职业教育服务城乡发展上的理论和实践探索，对我们有重要的借鉴 意义。
课程与教学
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  1+X 证书制度下职业本科教材建设的障碍与进路

  邢少乐 郭达

  教育与职业. 2022, (7月下): 86-90.

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  1+X 证书制度为我国职业本科教育的类型化发展提供了重要的制度保障，而职业本科教 材建设是保证职业本科教育类型特色的基础性要素，也是实现证课通融的关键。将 1+X 证书制度元 素融入职业本科教材，能够促进职业本科教育的高质量发展。但是，目前职业本科教材建设存在编 撰人员准入门槛低、功利性强，身份属性单一；教材内容的思政引领性弱，类型特色不显著；教材呈 现形式单一，服务对象错位等问题。因此，建议制定资格准入标准，打造多元主体并存的教材编写 新主体；知识思政共生，以职业胜任能力为本位开发教材的新内容；灵活选择教材呈现方式，以服务 学生为本展现教材的新形态，从而促进职业本科人才培养的质量规格适应产业结构调整和企业发 展需要，推动技能型社会的建设。
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  高职文化素质教育课程改革的时代诉求、实践困境及可能路径

  易希平 谭玉菡 张菊香

  教育与职业. 2022, (7月下): 91-96.

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  文化素质教育是“成人”教育的必由之路，更是高等职业教育培养“德技并修”的高素质 产业生力军的基本途径。高职院校应审视文化素质教育课程改革的时代诉求和实践困境，调适专 业与通识、技术与人文、有用与无用的动态平衡，并探索路径，包括课程目标的再造与重塑、课程内 容的解构与重构、课程方式的互联与互通、课程评价的开放与包容等，以期为高等职业教育“成人” 探索开辟一条新路。
交流平台
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  职业院校创新创业教育联盟生态系统的构建

  李向红 周丽琴 康冰心

  教育与职业. 2022, (7月下): 97-102.

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  职业院校创新创业教育联盟是多主体单位共同参与、协同推进的教育生态系统，它的成 立有利于整合职业院校创新创业教育资源，形成多元主体协同合力，共同培养创新创业人才。从教 育生态学视角审视职业院校创新创业教育，其联盟生态系统可分为宏观系统、中观系统和微观系 统，其构建应从宏观层面调整政策导向，强化价值理性，完善顶层设计，提升执行力度，增强创新创 业教育政策的有效性；中观层面搭建以职业院校为中心、多元主体协同的联盟生态系统治理，增强 创新创业智力、资源、信息的聚合力；微观层面搭建以学生成长为主线的创新创业育人平台，通过多 方协作形成合力，实现协同育人。
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  职业教育嵌入乡村振兴共生发展的研究

  陈建明 张理剑

  教育与职业. 2022, (7月下): 103-107.

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  随着国家城乡融合和农村三产联动战略的实施，职业教育服务乡村振兴已不仅是涉农职 业院校的任务，也成为所有职业院校的使命。职业教育与乡村振兴的联系虽日益加强，但职业教育 难与乡村振兴有效融合，服务乡村振兴的贡献度较低，其根源在于共生环境营造不足、共生模式演 化不强、共生单元联动割裂。因此，需贯通国家战略与产业结构，营造共生环境 ；互通校地比较优 势，优化共生模式；协同推进产教深度融合，联动共生单元，使双方充分共享协同共生的溢出效应， 满足乡村振兴全面需要和自身社会服务能力提升。
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  高职院校人才供给与乡村振兴人才需求有效匹配探究

  王进 蒋聪

  教育与职业. 2022, (7月下): 108-112.

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  乡村振兴需要技术赋能，职业教育是支持乡村经济发展的重要内生动力。乡村振兴加速 各产业融合发展，需要大量新型职业农民、高技术技能人才、新型经营管理人才和创新人才。然而， 当前高职毕业生就业难，乡村发展面临“人才荒”，劳动力结构与市场需求存在巨大反差。文章从高 职院校培养目标、课程设置、人才供给与培养质量几个方面探讨了高职毕业生培养如何匹配乡村振 兴人才需求，建议分三个阶段，即入学期、培养期、求职期，从学生、地方企业、政府及学校自身入手， 多方联动，全面提高学生培养质量，从而实现高职院校人才供给与乡村振兴人才需求有效匹配。