教育与职业

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履行使命担当全面掀起学习贯彻落实新修订的职业教育法热潮

郝明金

教育与职业. 2022, (6月下): 5-8.

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以宪法为立法依据彰显职业教育的地位和特色

俞启定

教育与职业. 2022, (6月下): 9-10.

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新职业教育法凸显时代性和系统性

邢晖

教育与职业. 2022, (6月下): 10-12.

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新职业教育法构建新格局、开启新篇章

曹晔

教育与职业. 2022, (6月下): 12-14.

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以法为据推动本科层次职业教育高质量发展

徐涵

教育与职业. 2022, (6月下): 14-16.

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新职教法颁布后高职院校应抓住机遇谋求新发展

王振洪

教育与职业. 2022, (6月下): 16-18.

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新职业教育法释放产教融合破局之策

刘永亮

教育与职业. 2022, (6月下): 18-19.

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职业教育助推共同富裕的耦合机理及实践理路

李名梁庄金环史静妍

教育与职业. 2022, (6月下): 20-27.

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共同富裕是社会主义的本质要求，是新时代发展的重大战略。职业教育的功能与共同富裕的需求具有深度的契合，两者之间这种天然的耦合性要求新时代不断加强职业教育治理体系和治理能力现代化建设，赋能共同富裕的实现。职业教育基于人才培养，传承技术技能，促创业稳就业，从而促进社会共同富裕，其主要实践路径在于：通过培养技能型人才，拓宽致富渠道；服务乡村振兴，缩小城乡差距；对接困难群体，精准预防返贫；促进产业升级，推动产业兴旺；革新产教融合，筑牢育人系统。通过职业教育的创新变革，统筹推动共同富裕的发展与实现。

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高职现代产业学院的内涵逻辑、运行掣肘与发展路径

陈小中

教育与职业. 2022, (6月下): 28-35.

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高职现代产业学院是职教改革制度驱动的办学创新，也是教育资源市场化配置和产教融合的集成载体，更是区域产业发展的服务支撑。当前现代产业学院发展之势迅猛，但也存在定位不清、地位模糊、治理不善、效能偏弱、持续性差等现实掣肘，对此，必须在现代产业学院发展中赋予法律层面独立运行能力，在顶层设计中科学谋划办学定位，在科学治理中完善组织架构、创新协同机制、健全评价机制、构建数据平台等，全面增强协同办学效能，以提升产业学院发展水平，助推高职教育和区域产业高质量发展。

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基于生态视角的产教融合协同创新系统构建

林波吕慧文

教育与职业. 2022, (6月下): 36-43.

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文章基于自然生物群落概念，从组成要素、存续状态、演绎形式等层面，挖掘产教融合生态内涵，剖析产教融合协同创新系统结构特征。分别借鉴生命周期理论和形式化描述语言，横向梳理产教融合生态群落形成发展路径，纵向建立产教融合系统循环逻辑框架。运用催化反应机理，阐述产教融合系统在动力介入下的运行过程，提出深化产教融合协同创新的保障措施，期望对推动产教融合迈向新的发展阶段提供借鉴与参考。

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涉农职业教育增强服务乡村振兴适应性的实践困境及破解策略

刘红梅肖泽平杨素丹

教育与职业. 2022, (6月下): 44-50.

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增强涉农职业教育服务乡村振兴的适应性对于全面推进“三农”发展具有重要意义。涉农职业教育在服务乡村振兴实践中存在“浅嵌”与“脱嵌”的适应性偏差困境，表现为教育前“冷农”、教育中“去农”和教育后“离农”。由于人的适应性是主客互作共同发展的过程，故涉农职业教育的适应性在于以技术为基础、以“人—业—地”为载体而实现自身与乡村的协同发展，并在服务乡村振兴中达至与乡村共兴。基于此，结合“要素—结构—功能”系统分析框架构建涉农职业教育服务乡村振兴的软硬相兼、融通嵌合的适应性增强机制。为实现构建这一机制，涉农职业教育需立足适应性而超越适应性，采取“修技+立德”“在地+去地”“二元+多元”的服务路径，在锻造技能人才中厚植“三农”情怀，在适应“三农”中引领乡村发展，在深耕村教关系中开拓外部要素。

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高职院校高质量发展的探索与实践

马佳范文涵

教育与职业. 2022, (6月下): 51-54.

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高职院校高质量发展是职业教育类型定位的必然逻辑、产业转型升级的必然要求、构建终身教育体系的必然路径等多重因素协同作用下的综合表征和结果。高职院校实现高质量发展关键在于实施错位发展战略，建立比较竞争优势；实施人才培养模式改革，拓展学生发展空间；实施旋转门项目式教学改革，培养跨界复合型人才；实施课程思政与思政课程改革，推动理想信念与技术技能双提升。

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高职院校与企业合作共生体系构建研究

宋瑾瑜张元宝

教育与职业. 2022, (6月下): 55-61.

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产教融合背景下，全面深化校企合作既是实现“职业教育前途广阔、大有可为”的重要举措，也是建设“技能型社会”的必经之路。文章针对我国高职院校校企合作主体间的资源供需结构性矛盾、合作模式低效以及政策协同力不足等发展困境，提出校企合作共生体系构建的实践路径：建立“供需相称”的共生动力机制、优化校企合作共生模式、实现“多元协同”的政策合力。

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基于能力提升的高职财经人才培养分析

李国军

教育与职业. 2022, (6月下): 62-65.

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新时期财经人才应具备的主要能力包括较强的专业能力、良好的管理能力、优秀的职业素养。当前，高职财经人才培养存在的主要问题是人才培养定位不够清晰、课程设置与实际需求有偏差、考核方式比较单一、实习实训效果不佳、“双师型”教师比例较低。据此，文章提出基于能力提升的高职财经人才培养路径：紧跟行业需求，准确定位人才培养目标；优化课程体系，科学调整课程结构；改革教学方法，突出能力本位；深化产教融合，强化实践能力；创新评价体系，开展多元评价；建设“双师型”教师队伍，提高师资水平。

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以新加坡为例谈职业教育高质量发展的路径选择

任睿文徐涵

教育与职业. 2022, (6月下): 66-72.

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高质量既是现阶段经济社会发展对职业教育的要求，也是职业教育自身发展的诉求。在高素质技术技能人才需求加大、职业教育向终身化趋势发展、职业教育吸引力需逐步提升的背景下，新加坡通过建立适应经济社会发展的“H”型立交桥式职业教育体系、采用科学的开发程序使专业设置与产业布局耦合、学校与企业紧密合作、建设高素质专业化的师资队伍、将信息智能化手段融入职业教育教学和管理的全过程等路径实现了职业教育高质量发展的目标。借鉴新加坡经验，我国应该采取完善职业教育体系内部相关招生考试制度、加深学院与企业双向合作、优化职业教育师资类型结构、在教学和管理中积极利用智能技术手段等方式提高职业教育质量。

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德国企业培训师制度的实践及启示

庞子瑞

教育与职业. 2022, (6月下): 73-79.

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双元制是德国职业教育的主体模式。从企业育人的角度而言，双元制是一种典型的学徒制教育，突出的实践性是双元制最鲜明的特色。德国企业培训师制度及队伍建设的经验和做法，对我国现代学徒制、新型学徒制的实施具有一定启示和借鉴意义：尽快确定我国企业培训师标准、完善产教融合型企业的认定条件、政府主导加强企业培训师建设、发挥行业协会的组织监管作用、发挥企业大学的作用、发挥技能大师工作室的作用。

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人工智能时代职业教育课堂教学改革的逻辑分析、现实挑战与时代进路

方绪军王屹陈业淼

教育与职业. 2022, (6月下): 80-86.

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“人工智能+教育”不断融合、创新与发展，为职业教育课堂教学改革提供了技术支持，也为课堂革命注入新动能，同时也暴露了技术异化、技术安全等问题。基于此，本文以“本体论”为逻辑出发点，深入剖析人工智能时代职业院校课堂教学改革所面临的现实挑战，提出教学改革路径：构建以“学生本体”为核心的信息技术生态圈，实现“技术—学生”和谐共生；提升教师数字化素养的适应性，实现“技术—教师”相生相长；重构“人工智能+教师”协同教学模式，实现“技术—质量”同向同行；制定“类型化评价体系”，实现“技术—评价”协同并进。

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技能型社会视域下高职院校思政课教学研究

杨康贤林丽芳

教育与职业. 2022, (6月下): 87-91.

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高职院校是培养技术技能人才的重要阵地，为制造强国提供有力的人才支撑。在技能型社会建设视域下，高职院校思政课要加强对技能型人才的思想引领和价值塑造，以培养堪当民族复兴重任的时代新人为己任。在教学中，要着重从教学内容、教师素质和教学模式等方面入手增强思政课教学的实效性，引导学生德技并修，树立技能报国、技能强国的远大理想信念，练就过硬本领，成为德才兼备的技术技能人才，主动承担历史使命。

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1+X证书制度下高职室内设计专业 “三教”改革探析

王成吴昆

教育与职业. 2022, (6月下): 92-97.

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近年来，各地职业院校开展“三教”改革工作，与企业共同探讨适应 1+X 证书制度的创新型师资队伍培养、创新性实用教材编制和职业教育教学方法，制订满足毕业生同时获得一个学历证书和多个技能等级证书的人才培养方案。文章研究分析了目前我国高职室内设计专业“三教”方面存在的主要问题，提出以 1+X 证书制度作为驱动力加大高职室内设计专业“三教”改革力度，并以高职院校室内设计专业为例，探讨了“三教”改革思路与实施路径。

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新时代职业教育实践教学体系构建研究

祝木田刘哲

教育与职业. 2022, (6月下): 98-102.

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为满足流程制造技术技能人才需求，本研究基于融入传统文化、弘扬工匠精神、强化职业素养培育等理念，构建新时代职业教育实践教学体系。在理论方面，立足于社会建构主义的基本原理，从项目引领、工作导向、流程再现三方面建构指导思路。在具体实践策略上，通过教学内容改革、教学模式创新、考评机制完善等途径构建新时代职业教育实践教学体系，培养更多高素质技术技能人才，适应新时代职业教育人才培养的需求。

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高职院校“三教”改革的逻辑向度与实践进路

王兆婷

教育与职业. 2022, (6月下): 103-107.

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新时代国内产业升级，对高素质技术技能型人才的需求越来越大。高职院校作为高等教育的重要组成部分，社会对其育人目标提出的新要求，驱动其不断开展“教师、教材、教法”的改革创新。优良的职业品质是学生技能提升和职业生涯长效发展的内在驱动力。针对“三教”改革推进实践过程中存在的环境限制、策略偏差和发展滞阻问题，本文将学生优良职业品质的培育作为高职院校“三教”改革的着力点，从建设“工匠型”教师队伍，完善融合优良职业品质要素的教材资源体系，实现精神品质要素在教法中全方位、多层次、宽领域的融入，探索高职院校“三教”改革的实践机制。

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中华优秀传统文化与高职院校文化育人融合实践路径探索

张成飞

教育与职业. 2022, (6月下): 108-111.

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高职院校文化育人是立德树人的重要内容，其重点在于构建促进学生发展的文化环境和制度环境，提高学生对社会主义核心价值观、优秀传统文化的认同感，并与学生的理论学习、专业实践融合，以达到文化育人的效果。中华优秀传统文化与高职院校文化育人具有很多的契合点，为高职院校文化育人提供了丰富的精神营养，在拓展文化育人渠道、丰富学生职业生涯选择方面具有积极作用。高职院校要通过传统与时代、教学与实践、硬环境与软环境、制度先行与思想引领、企业力量与社会资源的相互融合，培养中国特色社会主义建设所需要的高水平技术技能人才。

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