2022年, 第1卷, 第3月上期　刊出日期：2022-03-01

  

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专题
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  应用型高校开展职业本科教育的 意义、难点和突破路径

  邓旭升

  教育与职业. 2022, (3月上): 5-12.

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  开展职业本科教育是应用型高校办学的重要方向，对于完善现代高等教育体系、优化技 术技能型人才供给结构、深化职业教育改革等具有重要意义。针对当前应用型高校人才培养体系、 教师能力素质结构、专业建设、教学绩效评价体系难以适应职业本科教育发展的难题，文章建议从 深化人才培养模式改革、队伍培养锻炼、调整专业建设理念方法、优化教学绩效评价机制四个方面 精准突破。
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  教育生态学视角下民办职业院校发展本科 职业教育的现实诉求与路径突破

  万瑶

  教育与职业. 2022, (3月上): 13-20.

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  相较于公办职业院校，民办职业院校举办本科职业教育的意愿更为强烈，调整自身生态 位的诉求更为迫切，但举办初期暴露的外部顶层设计不完善、基本制度不健全以及内在优势教育资 源不充分等问题，使得相关工作难以顺利推进。民办职业院校要稳步发展本科职业教育，必须针对 有碍发展的关键性限制因子，充分利用学校独具的有利因子，从外优环境和精炼内功两个维度制定 生态化发展对策。
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  职业本科高校人才培养定位与体系建设

  王学东 马晓琨

  教育与职业. 2022, (3月上): 21-27.

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  产业转型升级对技术技能人才需求层次上移，职业本科应运而生。由于职业本科概念边 界不清，职业本科高校人才培养存在目标不清晰、向普通本科路径漂移、忽视职业教育类型等问 题。兼顾目标定位的时代性、类型定位的职业性、层次定位的专业性、规格定位的差异性，职业本科 高校应该培养高度适应职业需求，能创造性解决实践问题的复合型、发展型、技术应用型人才。职 业本科高校应坚持重技术、重实践、重发展的理念建设人才培养体系，注重学科专业一体化建设，重 构“平台模块化”课程体系，加强“能力综合化”实践教学体系，推行“一群一院”协同育人模式，提升 “三教改革”质量，建构凸显职业本科特色的人才培养体系。
研究与探索
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  定向培训：职业教育在民族地区脱贫攻坚与 乡村振兴衔接中的发展进路

  高树平 吴巧洋

  教育与职业. 2022, (3月上): 28-34.

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  职业培训具有服务区域经济发展和帮扶贫困者致富的社会功能，是民族地区治理相对贫 困的有效手段。在我国脱贫攻坚对接乡村振兴的背景下，职业教育应该把职业培训作为巩固拓展 民族地区脱贫成果与促进乡村振兴的发展进路，开发依靠职业培训帮扶相对贫困者技能之贫的新 模式。在“主体—工具—内容”定向培训理论框架指导下，聚焦民族地区乡村振兴与个体发展，成立 多方协作的培训帮扶共同体，设计“定岗—定培—定技能”定向培训框架，开发“志+智+技”的模块化 课程体系，能提高培训帮扶精准度，增强相对贫困者的核心造血能力，有效推进民族地区实现乡村 振兴。
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  中考普职分流的实践阻力及推进路径

  胡瑶 吴琼 林克松

  教育与职业. 2022, (3月上): 35-40.

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  中考普职分流是高中阶段学校招生工作的一项制度性安排，亦是我国对促进产业升级转 型、构建和谐稳定社会、凸显职业教育类型特色的政策回应。但是，舆论的围剿、家长的恐慌以及职 业院校的压力等因素给中考普职分流政策的推进带来阻力。在职业教育被确立为类型教育的背景 下，应着重从加强舆论引导、弹性化执行政策以及提高职业教育质量三个方面来推进中考普职分流 政策的具体落实。
教育管理
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  深化产教融合推进现代职业教育改革的 成因与路径

  赵朝辉

  教育与职业. 2022, (3月上): 41-45.

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  深化产教融合、校企合作是推动现代职业教育发展的突破口。职业教育要健全多元化办 学格局、推动企业深度参与协同育人，应从理论层面、现实层面、实践层面来分析探讨。深化产教融 合推进现代职业教育改革是时代发展的必然趋势，是应对产业结构调整和职业教育国际化发展的 需要，是高职院校实现自身发展的价值取向和必然选择。针对产教融合过程中存在的产教融合形 式化、缺乏共同的利益诉求、缺乏可操作的行动指南、受区域经济发展水平制约等难点问题，建议通 过政府统筹布局及监管、提升行业企业助力职业教育的内生动力、强化校企双主体协同育人、促进 职业教育公平发展等路径实现产教深度融合，推进现代职业教育改革。
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  职业院校校企合作育人的动因、 问题与实践进路

  娄志刚

  教育与职业. 2022, (3月上): 46-50.

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  职业教育是与经济社会发展关系最为直接的教育形态，校企合作育人是推进教育与产业 对接、提升人才培养适应性的关键环节。经济社会发展需求、人民满意标准要求、职业教育自身发 展追求成为深化校企合作育人的三大动因。当前，职业院校的供给输出能力不足以吸引企业参与 合作，职业院校育人资源整合能力不强导致无法形成育人合力，企业育人体系不健全造成校企合作 育人成效不佳。因此，建议职业院校立足企业转型升级需求，加强合作输出能力建设；强化企业育 人资源整合，形成校企合作育人合力。同时，合作企业也应加强育人体系设计实践，提升企业育人 能力成效。
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  高职院校产业学院内涵建设探析

  林徐润

  教育与职业. 2022, (3月上): 51-55.

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  高职院校产业学院作为深化产教融合过程中，由高职院校、企业、行业组织等多个独立 并互相密切关联的主体协同组建的有机体，是一种非传统模式的校企合作新形态。其是落实国家 政策、彰显职业教育类型特色、体现学生中心理念的重要载体，并在“合作新机制、培养新模式、专业 新标准、课程新体系、实践新基地、师资新队伍和服务新平台”等内涵要素建设方面取得了一些成 效，但实践中在治理结构、合作模式、建设动力等方面仍存在困难。对此，高职院校产业学院要通过 合作各方协同发展，创新人才培养、专业建设、基地建设、团队建设、技术服务等实践路径，构建发展 新格局，形成校企命运共同体，推动区域经济社会发展和产业升级。
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  建构主义学习理论视角下高职院校 实现质量型扩招的思考

  郭高萍 柴草

  教育与职业. 2022, (3月上): 56-60.

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  高职院校实现质量型扩招是服务国家战略的重大举措、缓解结构性就业矛盾的客观需 要、提升价值认可度和生活幸福感的重要保障。面对扩招生源多样化，校内外的师资力量难以满足 教学需求，教师改革动力不足，教学模式相对传统单一，调研统筹不够，难以因材施教这些现实困 难，建议从建构主义学习理论视角出发，坚持问题导向原则，构建“三真”模式，激发学习动力；坚持 以生为本原则，建立多维协作关系，促进意义建构；坚持文化育人原则，推动文化适应，提升自我价 值认可，以真正实现质量型扩招，提升扩招人才培养质量。
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  提质培优背景下高职教育国际化面临的 挑战与发展路径

  汤晓军

  教育与职业. 2022, (3月上): 61-66.

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  《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》是新时期国家加强职业教育内涵质量建 设，推进职业教育现代化的重要举措。文章基于行动计划国际化专项任务，总结了高职教育在涉外 办学、来华留学教育、职教标准建设中取得的成绩，分析了其面临的“涉外办学质量不高，成效不足； 校企合作层次不深，协同不足；职教标准研究不够，输出不足”三个方面的挑战，提出高职教育应通 过“聚焦坚持内涵建设，提升涉外办学水平；深化产教育人，服务国际产能合作；聚焦标准输出，增强 中国职教影响”，实现职业教育发展提质增效、增值赋能，推动我国职业教育质量和国际影响力的双 提升。
教师与学生
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  技能型社会视域下工科院校参与 职教师资培养研究

  杨红荃 金凤燕

  教育与职业. 2022, (3月上): 67-73.

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  工科院校与职教师资培养具有共通性、独特性、可持续性的内在逻辑关联，二者都是以 服务技能型社会为根本价值取向、以扩展职教师资培养途径为重要目标、以提升职教师资综合能力 为核心目标。文章梳理了我国职教师资培养发展的四种转变，在技能型社会建设视域下，提出了联 合构建职教师资培养合作平台，专业、课程、教学协同创新，政府主导，工科院校、企业、职业学校多 元参与，工科院校、企业、职业学校多元参与等师资培养优化策略。
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  “双高计划”下的辅导员工作推进研究

  李兹良

  教育与职业. 2022, (3月上): 74-79.

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  “双高计划”下辅导员具有教师和管理者的双重角色功能以及培养大学生核心竞争力的 工作方向。但目前辅导员高质量发展面临着基础指标任务依靠考核压力、激励方式有待改进，在指 导竞赛过程中作用受限，在师资队伍与文化建设指标中的作用未被充分重视等现实困境。对此，文 章提出要完善指标考核与激励机制，充分调动辅导员工作积极性；推动辅导员工作重心向大学生核 心竞争力培养转向；强化人生导师角色，挑战专家化项目，积极推动大学校园文化建设；扶持辅导员 专家化发展，实现与大学生核心竞争力培养的融合。
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  本科层次职业教育学生核心素养培养研究

  周天一

  教育与职业. 2022, (3月上): 80-85.

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  当前我国本科层次职业教育正在试点，学生核心素养的培养也应提上日程，这主要基于 我国类型教育界定的职教逻辑、产业转型升级的技术逻辑、经济社会变动的实践逻辑和跨界复合发 展的人才逻辑使然。由于国家层面本科层次职业教育学生核心素养政策匮乏，院校层面认知能力 有待提高，企业层面产业岗位要求倒逼机制尚未形成，学生层面自我认知能力存在缺陷，一定程度 上影响了本科层次职业教育学生核心素养工程的推进。本科层次职业教育人才培养的高质量发 展，要突出学生高要求品德品格养成、突出学生高水平专业技术技能、突出学生高标准素质素养本 位、突出学生高质量体制机制保障。
德育研究
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  新时代高职院校立德树人评价重塑的五大趋向

  刘丹

  教育与职业. 2022, (3月上): 86-91.

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  新时代高职院校立德树人评价要强化育人的根本目的，从评价理念、评价目标、评价标 准、评价方式以及评价结果应用等方面进行重塑，以应对当前高职院校立德树人评价面临的重认 知、轻建构等一系列问题。高职院校立德树人评价重塑，应在评价理念上注重中国特色建构论，在 评价目标上注重把握现代职业价值倾向，在评价标准上注重多维发展，在评价方式注重动态融合， 在评价结果运用上注重生涯引领。
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  高职院校“精神成人”教育的现实审思、 特征判据与实践理路

  陈江

  教育与职业. 2022, (3月上): 92-97.

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  文章对高职院校“精神成人”教育进行了现实审思，分析了高职生“精神成人”应具有积 极进取生命意识、真善美价值追求、凝聚正能量实践态度、坚韧不拔职业精神四类特征，并围绕独立 人格、目标需求、自由思维、职业发展的教育目标，提出了高职院校的行动路径：创设载体，树立自主 实践理念；搭建平台，培养内生性需求；整合资源，培育创新创业思维；协同育人，推进课程思政建 设；链接校企，以“专业成才”促进“精神成人”。
交流平台
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  乡村振兴战略背景下农村职业教育的 有效供给研究

  寿伟义

  教育与职业. 2022, (3月上): 98-102.

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  随着国家乡村振兴战略的出台和实施，农村职业教育有了新的发展机遇，但在农村职业 教育的供给方面仍面临政策体系不完备、财政投入不足、体制机制不完善以及内部定位不清、供给 体系固化、供给能力薄弱等问题。因此，农村职业教育需要与社会需求、人民期盼、自身可持续发展 进行融合，坚持“抓好硬件、做好软件、激活要素、做好服务”，完善内生动力机制，构建城乡融合职教 体系，创新人才培养模式，把握机遇，提升能力直面挑战，构建新时代农村职业教育发展新格局。
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  新时代高职院校劳动教育的意义、 特征及策略

  朱文富 赵秦

  教育与职业. 2022, (3月上): 103-106.

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  新时期高职院校开展劳动教育是促进人的全面发展的重要内容，也是践行立德树人根本 任务的重要路径，具有整体性、协同性、创造性等基本特征。文章提出高职院校要构建协同育人机 制、形成劳动教育合力，筑牢课堂教学阵地、增强劳动意识，创设多元教育实践平台、提升劳动技能， 优化教师队伍结构，建立科学评价体系，通过上述策略全面推动劳动教育，切实提升劳动教育质量。
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  人的全面发展视域下高职学生工匠精神 培育研究

  杨英

  教育与职业. 2022, (3月上): 107-112.

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  重视工匠精神培育既是强国战略，也是高职院校新时代的育人责任。工匠精神培育以培 育高素质技术技能人才为目标，其最终教育旨归是实现人的全面发展和自我完善。然而，当前工匠 精神培育中人的全面发展终极目标受到不同程度的影响，工匠精神中人的全面发展意蕴隐而不彰， 工匠精神培育窄化为技术技能培训，工具理性对价值理性形成制约。因此，基于人的全面发展视 角，建议从激发潜能、丰富社会关系、实现个性自由等维度对高职学生工匠精神的培育进行审思，这 样有助于进一步澄明和厘清工匠精神培育的本质与本真。同时，学校、企业、家庭应形成协同育人 的新格局，生成全面性育人理念，促进主体全面性发展，创设全面性教育场域，在工匠精神培育中实 现高职学生的全面发展和不断进步。