教育与职业

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姜大源

教育与职业. 2022, (1月下): 5-12.

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建设职业教育强国，必须有强大的职业文化支撑。职业文化的形成，端赖哲学反思。跳出传统的学校教育学和学习心理学框架，重新审视知识的有序还是无序、学习是做加法还是积分、知识和技能是构成还是生成、技术与技能的关系是层次还是类型、人才的社会分工是分层还是分类，有利于更清楚地认识职业教育的基本规律和特点，从职业的社会分工和经济社会发展需要与个性发展需要的角度，认识职业教育的社会地位和价值。

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类型教育视域下职业教育人才贯通培养的原则、问题及路径

李坤宏

教育与职业. 2022, (1月下): 13-20.

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职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。基于类型教育定位，加强职业教育人才贯通培养是我国构建现代职业教育体系、完善职业教育人才发展通道的重要途径。新时期统筹中职教育和高职教育资源，落实职业教育人才贯通培养，必须明确其原则，即坚持培养目标的层次性、能力培养的贯通性、职业素养的一致性、培养模式的整体性。针对当前我国中高职人才贯通培养方面面临的培养目标和教学标准割裂、专业体系衔接不畅、课程体系匹配度低、人才培养质量评价体系脱节等关键问题，需要从整体上规划中高职人才培养目标和教学标准、构建中高职专业建设协同机制、一体化设计中高职专业课程体系、增强中高职人才培养质量评价衔接力度等方面着手推动解决。

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基于大职教观的职业教育“岗课赛证”融合育人的学理基础、内在要求及实施路径

王欣金红梅

教育与职业. 2022, (1月下): 21-28.

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“岗课赛证”融合育人要求以培养复合型技术技能人才为根本落脚点，以增强融合育人为主攻方向，以深化校企双元育人为核心依托。基于大职教观视角探索“岗课赛证”融合育人的实施路径，建议根据企业岗位标准深化专业课程改革，精准促进“岗课”融合；举办高水平职业技能大赛，大力推进“以赛促学”“以赛促教”；将职业资格证书融入人才培养方案，打造“课证”融合的教学体系；创新人才培养质量评价机制，建立“岗课赛证”相结合的四维评价模式；优化教材建设机制，打造融合“岗”“证”的新型专业教材。

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基于1+X证书制度的高职院校增值评价体系构建

林溪

教育与职业. 2022, (1月下): 29-35.

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1+X 证书制度的实施目标在于培养复合型职业技能人才。基于 1+X 证书制度，高职院校增值评价体系应具有主体多元性、内容立体性、方法客观性的特征，可通过评估教学效能、推进教学改革，全面提高复合型职业人才培养质量。1+X证书制度下，高职院校要构建科学、完善的增值评价体系，需要组建共同体，体现评价主体协同性；重塑价值观，突出评价理念科学性；革新动力源，彰显评价方法多元性；探索框架图，凸显评价内容全面性。

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以“五融合”构建高职产业学院 “五业贯通”人才培养模式

曹元军李曙生朱健

教育与职业. 2022, (1月下): 36-40.

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产教融合是一项国家层面的职教改革整体制度安排。文章结合泰州职业技术学院推动产教融合从理念走向制度供给落地的实际举措，即以建设“五融合”为重要特征的高水平产业学院为抓手，分析了高职产业学院“五业”横向贯通人才培养模式的现实基础、学理逻辑及其长效机制的建构，以此有力促进产业学院的课程、教师队伍的改革和发展。

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“双高计划”背景下打造技术技能创新服务平台的价值、现状及策略

石慧

教育与职业. 2022, (1月下): 41-45.

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打造技术技能创新服务平台是“双高计划”的建设任务之一。建设技术技能创新服务平台有助于深化职业教育类型特色、提升高职院校办学实力与声誉、提升技术技能人才培养水平。文章在对技术技能创新服务平台建设进行现实审视的基础上，提出技术技能创新服务平台建设的推进策略：凝聚优势特色，建设以应用科研为特征的服务平台；推动成果转化，形成科研反哺人才培养的良性循环；强化制度供给，激发师生开展创新活动的文化氛围。

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类型教育视域下北京高职贯通项目人才培养体系的构建与实践

夏飞宋秋云

教育与职业. 2022, (1月下): 46-51.

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贯通项目是探索长学制培养技术技能人才的北京实践，是职业教育作为类型教育的重要探索。北京财贸职业学院通过实施“翱翔工程”和“卓越计划”，在实践中最终形成了由 1 套培养方案、7项质量标准、6个实施体系和1套评估保障机制构成的“1761”贯通项目人才培养体系。北京高职贯通项目人才培养体系的实施方略是：高规格研制人才培养体系开发流程，高水平制定人才培养质量标准，高质量完成人才培养实施体系，高要求构建人才培养评估机制。

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日本专门职业大学的人才培养及启示

李梦卿陈竹萍

教育与职业. 2022, (1月下): 52-59.

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专门职业大学是 2019 年正式招生办学的日本新型本科职业院校，相较于短期大学、高等专门学校、专修学校等，它的人才培养呈现出不同特征，尤其是在办学定位、课程设置与开发、校企合作、师资队伍建设等方面有不同程度的完善与创新。日本专门职业大学与我国本科层次职业院校发展时间几乎同步，都是高等教育尤其是高等职业教育为适应产业结构升级、促进经济社会发展而进行的主动变革，两者具有发展的同理性、目标的明确性以及专业与产业的适应性等共性。专门职业大学是基于日本经济社会发展对高级应用型人才的需要而创设的，其应用型人才培养模式、实践性课程、结构化师资和科学的评价机制等对我国本科层次职业院校建设具有积极的借鉴意义。

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英国学位学徒制的现状、挑战与启示

邓卓

教育与职业. 2022, (1月下): 60-66.

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学位学徒制通过雇主主导的学徒标准开发，开创了学士和硕士层次的职业教育培养模式，是英国传统学徒制的迭代升级。学位学徒制拓展了现代学徒制的内涵，巩固了职业教育的类型地位，开辟了一条兼顾学术性和职业性表达的人才培养路径。我国可以合理借鉴英国学位学徒制改革的经验，探索发展本硕博层次的职业教育，开发雇主主导的职业教育与培训标准，绘制灵活的技术技能人才生成路径，从而加快构建中国特色的现代职业教育体系。

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行动者网络理论视域下的社区老年教育运行联盟机制框架研究

江颖夏海鹰

教育与职业. 2022, (1月下): 67-74.

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老年教育在社区中的开展，实质是以一种互动关系的网络方式构建，并通过发挥不同类型及多元主体之间的主观能动性，将不同类型的主体予以联系，达到互联互通。基于拉图尔的行动者网络理论，首先，社区老年教育的行动者包含来自人类和非人类的多个不同主体，这些力量主导和控制着老年教育在社区中的运作；其次，社区老年教育的行动者们均需要通过问题化、利益赋予、招募、动员四个阶段的转译，突破不同类型的困难和瓶颈；最后，社区老年教育行动者以协同的方式构建出“政府—高校—社区—社会组织—老年学习者”的联盟网络，实现资源共享、优势互补。要提升社区老年教育联盟者运行的积极性，探索有效的激励机制，必须关注多元行动者，并且纳入老年教育发展共同体；必须通过转译阶段，并且在适当时候识别困难和问题；必须构建起稳定网络，并且助推老年教育在协同合作中前行。

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社区教育“馆校合作”的动因分析与路径优化

路亚北王中王艳

教育与职业. 2022, (1月下): 75-79.

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社区教育如何统筹全社会的资源、形成教育供给的倍增效应是自身创新发展的重点努力方向。文章在上述理念指引下，赋予馆校合作新的内涵，将社区教育体系与博物馆系统有机结合起来是一种积极尝试。通过伙伴愿景、伙伴赋能和伙伴行动，进一步将馆校合作的各项驱动力激发出来，有助于形成社区教育创新发展新路径。

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全媒体时代高职院校思想政治教育话语传播研究

祁凤华黄丽颖常永青

教育与职业. 2022, (1月下): 80-84.

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全媒体时代高职院校思想政治教育话语传播是引领“00后”高职大学生树立思想道德观念的重要途径，在全媒体发展格局下，提升高职院校思想政治教育话语传播效度给高职院校思想政治教育工作带来了挑战。文章从全媒体时代高职院校思想政治教育话语传播的新背景、新要求、新格局三个角度分析了“00 后”高职大学生所具备的“可塑性”、高职院校积极投身思想政治教育话语改革的“坚定性”和高职院校保障全媒体时代思想政治教育话语传播的“有效性”，为提升思想政治教育话语效度、提升高职院校自身的育人格局发挥了指导作用。

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劳模精神、劳动精神、工匠精神融入高职思政课教学实践研究

刘燕程静

教育与职业. 2022, (1月下): 85-90.

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劳模精神、劳动精神、工匠精神是新时代中华民族强大的精神动力，将这三个精神融入高职院校思政课教学工作，既是落实立德树人根本任务和推动思想政治理论课改革创新的需要，也是弘扬中华民族劳动精神和坚定中华劳动文化自信的需要，更是鼓舞大学生提升劳动素质和投身中华民族伟大复兴进程的需要。应充分认识这三个精神的理论要义、内在关系及其融入高职思政课的逻辑基础，以“四观”设计模块化的理论教学，以“四式”设计结构化的实践教学，构建“一体、两翼、三元”评价体系，推进思想政治理论课教学改革实践，着力发挥思想政治理论课立德树人、铸魂育人的作用。

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新版专业目录视域下高职院校专业的价值定位、编制机理及推进途径

邓华

教育与职业. 2022, (1月下): 91-96.

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专业目录是职业教育的基础性教学指导文件。高等职业教育专业目录的出台回应了社会建设、经济发展、教育结构和文化传承的新时代需求，按照类型与层次的一体化设计与精细化分野、定位与拓展的工匠化培养与跨界式整合、规范与自主的标准化办学与特色化发展、过渡与革新的存量承续性与新设稳健性的关系逻辑呈现整体形态，对专业布局、人才培养势必产生重要的正向影响。高职院校应以新版专业目录为指导，科学编制学校专业建设规划、稳步开展专业（群）结构调整、深入推进专业（群）建设、积极建立专业评价机制。

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新版专业目录指导下导游专业内涵变迁与人才培养创新研究

徐辉朱倩倩

教育与职业. 2022, (1月下): 97-102.

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随着文化与旅游的深度融合与大众旅游消费新时代的全面到来，以及新科技在旅游场景的广泛应用，游客的需求、旅行社业态、导游执业方式均发生了巨大的变化。在新版《职业教育专业目录（2021 年）》的修订中，高职专科导游专业名称虽予以保留，但其内涵已发生重大的变迁。本文在充分分析导游工作环境和职业内涵变迁的基础上，提出了重点培养研学型、管家型和智慧型的人才培养目标；在旅游产业的新环境下，构建现代导游专业群；构建细分化的递增式课程体系和构建 “1+3+X”复合型现代导游人才培养模式的创新举措。

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“双高”背景下艺术设计专业教学改革方略探析

王思梦

教育与职业. 2022, (1月下): 103-107.

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为更好地发展现代化职业教育，培育适应新时代中国特色社会主义的高素质技术技能人才，坚持和深化“双高”背景下艺术设计专业课程多维融通的教学逻辑思考，已成为当下艺术设计人才教育培养的应有之义和创新聚焦。本文通过对高职艺术设计专业教学改革面临的困境解析，提炼教改中的理念元素，探索适用于高职艺术设计专业教学改革的多维融通策略，为高职艺术设计专业教学改革的理论和实践创新提供依据。

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提质培优行动计划下职业院校 “活页”教材建设研究

丁馨

教育与职业. 2022, (1月下): 108-112.

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加强职业教育教材建设是提质培优行动计划的关键任务，职业教育“活页”教材要主动引领职业教育现代化的发展态势。从职业教育教材建设现状驱动、国家政策的导向和国外“活页” 教材开发与管理的经验启示三方面内容来看，目前，职业院校“活页”教材开发具有紧迫性和重要性。通过分析“活页”教材的内涵，认为其具有目标体现需求导向、内容体现任务导向、团队体现混编组合、设计体现活页形式等主要特征，并提出了“活页”教材建设的路径：关键引领，坚持立德树人贯穿始终；固本强基，把握定位强化类型特点；激发活力，坚持信息技术深化改革。

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2022年, 第1卷, 第1月下期　刊出日期：2022-01-15

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