教育与职业

Select

李姝仪

教育与职业. 2022, (11月上): 5-12.

摘要 ( )

可视化

企业是职业教育的重要办学主体。从理论上说，教育与生产劳动相结合理论、新职业主义理论、创新型企业理论为企业作为职业教育重要办学主体提供了因由。从实践上说，企业作为职业教育重要办学主体的实践样态主要有企业主办型、企业主体型、企业主顾型。我国企业成为真正意义上的职业教育重要办学主体仍然受到理论研究的不均衡性、企业办学政策体系的桎梏性、改革创新的快节奏性、区域经济发展状况和企业实力的差异性等因素的制约。对此，可以实施以下发展策略，即加强理论研究的深度，推动企业办学政策体系的科学化，深刻反思变革现状，基于区域和企业实际灵活办学。

Select

党的十八大以来中国特色职业教育发展的政策历程、成就与经验

毛丽李峻

教育与职业. 2022, (11月上): 13-20.

摘要 ( )

可视化

党的十八大以来，党和国家以体系建设为核心，以产教融合、校企合作为突破口，以标准建设为引领，陆续出台了一系列推进中国特色职业教育发展的相关政策。在这些政策的大力推动下，现代职业教育体系基本建成、内部层级结构进一步优化，职业教育加强了要素建设、高质量发展的动力显著增强，拓展了自身功能、服务经济社会发展的能力全面提升。从中国特色现代职业教育的发展过程可以看出，坚持党对教育工作的全面领导是坚定的政治保障，坚持以人民为中心是根本动力，坚持服务国家与保障民生是基本方向。

Select

职业教育评价研究二十年：基本逻辑框、架体系与未来展望

沈中彦孙丹

教育与职业. 2022, (11月上): 20-27.

摘要 ( )

可视化

为进一步理清我国职业教育评价研究的基本逻辑和框架体系，借助中国知网可视化功能和 CiteSpace 软件对 853 篇文献进行了计量分析。研究结果表明，我国职业教育评价研究呈现“价值与意蕴—概念与内涵—现状与问题—建议与对策”的基本逻辑，并形成了以“评价对象—评价主体—评价内容—评价理论与标准—评价方式与方法”为主线的框架体系。未来的职业教育评价研究，建议立足类型特色，增强研究内容的时代性；扎根中国大地，促进研究成果的本土化；强化研究合作，构建研究交流的共同体；创新研究范式，推进思辨与实证的结合。

Select

关于职业教育发展模式构建的思考

张晓超邵建东

教育与职业. 2022, (11月上): 28-35.

摘要 ( )

可视化

随着我国教育事业的蓬勃发展，职业教育在规模、质量、研究力度等方面取得了长足进步，但宏观上尚未形成国家层面的发展模式。究其原因，主要是我国职业教育理论研究具有一定滞后性，对职业教育相关问题的认识存在一定模糊性，各地、各级、各类职业教育活动存在一定差异性。对此，应加强理论研究、促进理论与实践的整合，加强内涵辨析、促进各类问题的整合，加强各方联系、促进多维主体的整合，从而推进职业教育发展模式逐步完善成型。

Select

“双高”院校高质量发展的维度、限度与向度

陈华

教育与职业. 2022, (11月上): 36-39.

摘要 ( )

可视化

“双高计划”实施以来取得了一定的成效，但还存在“双高”院校发展特色不够凸显、企业参与产教融合深度不够、“双高”院校的引资引才存在缺陷等问题。据此，文章提出“双高”院校高质量发展的向度：构建高职教育新形态、打造高职教育新范式、打造产教研深度融合新标杆、提升院校治理能力和水平。

Select

动态能力理论视角下适应区域产业链发展的高水平专业群建构探析

郭高萍张燕琴赖朝安

教育与职业. 2022, (11月上): 40-46.

摘要 ( )

可视化

高职学校专业群建设是推动我国职业教育高质量发展的重要战略举措。文章在客观分析高职学校专业群适应产业链研究现状的基础上，从目标、组织、路径、价值四个方面探讨运用动态能力理论研究专业群建构的适切性，并从感知环境、变革重构、组织治理三个维度提出增强高职学校专业群对区域产业链适应性的路径。

Select

“人工智能+”视域下高职院校专业建设探索

王志凤

教育与职业. 2022, (11月上): 47-50.

摘要 ( )

可视化

人工智能时代，对技术技能人才的素质结构、能力结构、技能结构提出全新要求。高职院校需要从加快专业升级、重构课程体系、提升师资队伍信息化素养三个方面重塑专业建设理念。文章提出“人工智能+”专业建设的实践路径：构建“人工智能+”专业群、构建模块化专业群课程体系、构建“人工智能+”师资团队、构建智慧教学环境。

Select

“双高”院校技术技能创新服务平台建设研究

廖晨竹单强

教育与职业. 2022, (11月上): 51-54.

摘要 ( )

可视化

技术技能创新服务平台具有“集成提升、功能精准、突出特色、共建共享”的定位。目前，高职院校技术技能创新服务平台建设还存在一些问题。据此，文章提出“双高”院校技术技能创新服务平台建设路径：完善技术技能创新服务机制、明确技术技能创新服务平台的层次类型、找准技术技能创新服务平台与服务对接的端口、提升技术技能创新资源整合效率、强化科技成果评价的绩效导向。

Select

基于协同论的高职学生就业工作机制研究

朱镇生

教育与职业. 2022, (11月上): 55-59.

摘要 ( )

可视化

构建高职学生就业工作机制是一项复杂的社会系统工程。文章基于协同论，探讨了构建高职学生就业工作机制的路径，包括加快转变就业观念、健全就业工作管理体制、完善就业工作管理制度、增强学生就业竞争力、持续完善就业服务体系等方面。

Select

高职财经类专业创新创业教育与专业教育融合探析

郭素娟于琳琳张洪波

教育与职业. 2022, (11月上): 60-64.

摘要 ( )

可视化

高职院校创新创业教育对提高教育教学质量、促进学生全面发展、推动毕业生创业就业发挥了重要作用。财经类专业的创新创业教育与专业教育的融合也取得了积极进展，但仍存在诸多问题：如财经类专业长期的人才培养特色导致整体创新氛围不够强烈，学生的创新意识和创新信念不够突出，教师开展创新创业教育的意识和能力有待提升等。针对目前高职院校财经类专业在创新创业教育与专业教育融合中存在的问题，从实施体系、制度体系、评价体系和保障体系入手，探索切实可行的融合路径。

Select

国际比较视野下职业教育社会认同的提升路径研究

陈丽博

教育与职业. 2022, (11月上): 65-72.

摘要 ( )

可视化

文章对美国、德国、英国、日本等世界主要发达国家在提升职业教育社会认同的举措方面进行了深入分析，指出职业教育社会认同深受国家政策和法律、办学和育人模式、技术技能人才待遇、职业教育学历层次及通用性等因素的影响。借鉴国际经验，我国可以从加强顶层设计、深化产教融合、强化用人激励、发展高层次职业教育等方面入手，探索提升职业教育社会认同的路径。

Select

近缘共生与远缘取道：北欧职业教育师资培养逻辑与经验借鉴

李保忠惠志丹

教育与职业. 2022, (11月上): 73-80.

摘要 ( )

可视化

强化职业教育师资培养是完善职业教育体系、推动国民经济高质量发展的必然趋势。由于地缘相近、血缘相亲、文缘相承，北欧国家的职业教育师资培养在资格认证、课程培训、专业发展和校企协同等方面具有显著的命运共同体特征，但囿于发展实际，北欧各国在职业教育师资培养制度上又呈现出鲜明的国家主体性。近年来，北欧各国正致力于通过加强数字教学、提升多元技能和持续专业发展实现职业教育师资培养体系的现代化转型。借鉴北欧经验，可通过构建多维培养体系、完善配套保障措施、提升职业技能水平、建立长效运行机制来提高我国职业教育师资培养质量。

Select

基础性转型背景下公共基础课程建设的问题与对策

何莎薇徐国庆

教育与职业. 2022, (11月上): 81-88.

摘要 ( )

可视化

中等职业教育从单纯“以就业导向”转向“就业与升学并重”的基础性办学定位，已成为我国现代职业教育发展的必然趋势。公共基础课作为中等职业教育课程体系的重要组成部分，是实现中等职业教育基础性转型的关键突破。但当前我国公共基础课程建设过程中存在一系列问题：整体思想观念未转变，公共基础课基础性地位弱化；师资队伍力量较为薄弱，专业化教学能力水平较低；教材内容思想性、基础性、职业性、时代性有待提高；学科化教学模式陈旧，教学评价理念与方式有待改进等。需要从根本上转变思想观念与认识，系统设计、层层落实，深化公共基础课程教师队伍建设、教材建设与教法改革，以期更好地适应中等职业教育转型发展的需要。

Select

技能型社会建设背景下职业教育 “三螺旋”教学模式研究

赵健杨雪琴

教育与职业. 2022, (11月上): 89-95.

摘要 ( )

可视化

技能型社会建设背景下，“三螺旋”教学模式包含内螺旋、中螺旋以及外螺旋，体现了政府、学校与企业之间的交叉影响关系，是职业教育教学改革不断深入的创新探索。面向技能型社会建设，职业教育“三螺旋”教学依赖于政校企三者在教育上的统合，旨在构建技能人才培养目标链、建设专业课程体系、打造教学共同体。鉴于此，从导向牵引、标准内化、平台支撑、多方联动及考核驱动角度出发，探索构建由教学目标、教学标准、教学环境、教学过程和教学评价组成的职业教育 “三螺旋”教学模式。以此为基础，进一步提出建设“引+调”资源库、创建“校+厂”合作联盟、搭建 “专+兼”项目平台、打造“诊+改”评价体系的实施策略。

Select

价值理性视域下职业教育课程思政的育人功能探析

游薇吕鹏

教育与职业. 2022, (11月上): 96-101.

摘要 ( )

可视化

职业教育课程思政的本质在于育人，职业教育课程思政的育人本质与价值理性的意义追寻之间具有内在规定性的契合逻辑，因此，立足价值理性视角审视技术和技术理性对职业教育带来的深远影响理应成为职业教育课程思政的重要内容。在价值理性视域下，职业教育课程思政具有 “目的”明晰、“主体”回归、“信仰”坚守、“批判”反思、“建构”超越五大育人功能，在践行德技兼修的 “非技术人”育人理念中，不能丧失价值理性引发的对职业教育目的性、主体性、批判性和建构性的元回归反思。

Select

中国特色现代学徒制的时代意蕴、推行逻辑和优化路径

胡新岗黄银云沈璐

教育与职业. 2022, (11月上): 102-106.

摘要 ( )

可视化

文章在分析中国特色现代学徒制时代意蕴和推行逻辑的基础上，提出中国特色现代学徒制的优化路径：政府加强顶层设计；行业组织与社会机构依法履行职业教育的职责和义务；职业学校坚持质量治理；企业依法履行为技能型社会建设开发人力资源的主体责任；健全校企双主体育人体制机制；创新教学管理运行机制。

Select

国家资历框架视域下技能人才评价成果的应用研究

黄耿鲍燕司徒志平

教育与职业. 2022, (11月上): 107-112.

摘要 ( )

可视化

制定国家资历框架是畅通终身职业教育渠道，搭建终身学习“立交桥”的重要举措。文章分析了国家资历框架与技能人才评价的内在联系，阐述了技能人才评价结果与应用创新方式，介绍了我国在技能人才评价成果应用方面进行的实践探索，提出了国家资历框架下技能人才评价成果应用建议。

选择文件类型/文献管理软件名称

选择包含的内容

2022年, 第1卷, 第11月上期　刊出日期：2022-11-01

模态框（Modal）标题

选择文件类型/文献管理软件名称

选择包含的内容

2022年, 第1卷, 第11月上期 刊出日期：2022-11-01

2022年, 第1卷, 第11月上期　刊出日期：2022-11-01