教育与职业

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崔志钰陈鹏倪娟

教育与职业. 2022, (10月上): 5-12.

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21 世纪以来我国职业教育重大政策的演变历程遵循以发展为主旋律、以改革为关键词、以类型为指南针的国家逻辑。未来我国职业教育重大政策应以高质量发展为主基调、以全面协调发展为总要求，更加突出职业教育改革的系统性、更加注重职业教育改革的探索性，构建完整的职教体系、培植鲜明的类型特征。

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产教融合视域下我国职教集团建设现状及未来发展审思

王姣姣

教育与职业. 2022, (10月上): 13-20.

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职业教育集团化办学是推动职业教育高质量内涵式发展的重要方式之一。通过对两批次 299 家国家级示范性职教集团（联盟）的分析发现，示范性职教集团在区域分布、组建模式、办学层次以及牵头主体性质上不同，具体表现为区域之间趋于均衡发展、职业院校主导地位明显、多元主体参与成为潮流，同时也存在企业办学主体作用发挥有限、产教融合协同推进不深、不同组建模式存在偏差、实体化市场运作的程度不高四大问题，未来还需要积极发挥企业的办学主体作用、协同推进产教融合、鼓励多元主体跨界牵头组建并提升法人实体运行水平。

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制度变迁视角下行业组织参与职业教育治理的成本、风险分析与管控

杨天图田汉族

教育与职业. 2022, (10月上): 21-26.

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随着《职业学校校企合作促进办法》等政策的出台，我国行业组织参与职业教育治理的水平有所提升，但治理能力一直未达到政策预期效果。作为一种强制性制度变迁，在行业组织参与职业教育治理的过程中产生了政府放权不足、摩擦成本升高，多重委托代理机构、交易成本升高，新治理主体建构、必要成本支付不足以及道德风险、卸责风险、院校资产流失风险等问题。为保证行业组织发挥应有的治理功能，降低成本与风险，需要明确其责任权力体系，强化责任意识，满足必要成本支付，建设合理的监管制度。

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高职教育培养高阶能力的现实诉求、内涵价值与实践路径

李炎炎冯旭芳池春阳

教育与职业. 2022, (10月上): 27-34.

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从工业化社会到数字化社会，新技术革命和产业变革推动创新活动加速演进，赋予职业内容和发展趋向更多不确定性，发展高阶能力增强知识迁移性和获得技术创新的变革能力，将成为未来高职教育人才培养的关键体现。以通识理论、专业知识和技能为基础，以“导师+项目+团队”为支撑，以产业学院、校地合作产业研究院为依托，在始业教育和职业生涯规划中持续性引导、在实训实践实习环节中深入推进、在继续教育和培训中提升迭代、在创业教育中引领系统性变革以培养高阶能力，成为高职教育应对不确定性和实现人的全面发展的重要着力点。

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职业教育适应经济社会发展需要的理论阐释与实证研究

袁征

教育与职业. 2022, (10月上): 35-40.

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新职业教育法对职业教育适应性进行了法理界定，是理解职业教育适应经济社会发展需要“是什么”的学理基础。文章结合产业发展、就业人员、职业教育相关统计数据的分析，从产业结构调整、就业人员变化的视角解读职业教育“为什么”要适应经济社会发展。从职业教育学校、职业教育学生、职业教育学校专任教师的发展变化解读职业教育适应经济社会发展需要过程中实现了 “怎么样”的变革发展。最后，基于上述理论研究和实证分析，提出职业教育适应经济社会发展需要的政策建议。

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马克思主义实践哲学视域下高职教育高质量发展的内涵要义、时代特征与实施策略

褚金星

教育与职业. 2022, (10月上): 41-47.

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高质量发展是高职教育的永恒话题。马克思主义实践哲学视域下高职教育高质量发展的内涵要义包括高质量的内部治理、高质量的人才培养、高质量的诉求回应；时代特征包括以人为本、促进学生自由全面发展，提升内涵、增强自身服务黏性，有效互动、彰显社会服务功用；实施策略包括坚守立德树人、促进学生自由全面发展，深化产教融合、增强校企良性互动发展，完善内部保障、提高内源性可持续发展。

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技能型社会建设背景下“职教高考” 制度建设审思

纪占武

教育与职业. 2022, (10月上): 48-51.

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我国以培养高素质技能型人才为目标设计“职教高考”制度，有助于凸显职业教育类型特色，提高职业学校生源质量，助力各层级教育有机衔接，推动职业教育高质量发展。技能型社会建设背景下“职教高考”制度建设的现实困境有招生制度有待深入改革、职业技能考核内容难确定、普职融通难度较大。为推进“职教高考”制度建设，应以“人人具备技能”为导向，建立完善的“职教高考”制度；以“人人学习技能”为方向，建立公平的“职教高考”制度；以“国家注重技能”为引擎，建立特色化“职教高考”管理制度。

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职业本科院校内涵式发展视角下中国特色现代学徒制构建研究

加鹏飞黄丽颖李蔚佳

教育与职业. 2022, (10月上): 52-55.

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基于职业本科院校内涵式发展构建中国特色现代学徒制是当前职业教育必须面对和解决的一个重大问题。文章提出职业本科院校内涵式发展视角下中国特色现代学徒制的构建路径：明确职业本科教育的办学定位、校企共同构建“岗课一致”课程体系、推进教学方式方法创新、校企共同建设专业实践教学平台、建立“双导师”教学团队、校企共同参与现代学徒制考核评价。

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“一带一路”倡议下农业高职院校服务 “走出去”企业探索

陈熔袁金秋

教育与职业. 2022, (10月上): 56-59.

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农业高职院校服务“走出去”企业存在的问题主要包括：国际化办学缺乏总体设计和长远思考、农业高职院校“走出去”缺少行业企业引领、利益共享的校企协同机制尚不完善、本土技术技能人才培养的针对性不足、师资队伍的国际化水平相对较低。据此，文章提出农业高职院校服务 “走出去”企业路径优化建议：加强顶层设计；构建产教融合平台；对标“二链”，培育本土技术技能人才；加大国际化师资队伍建设力度。

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以教育产业基金促进高职院校产教融合的研究

赵红梅夏维

教育与职业. 2022, (10月上): 60-64.

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新职业教育法要求职业教育坚持产教融合、校企合作，鼓励企业以多种方式参与教育。高职院校产教融合面临的现实困境主要有高职院校公益属性与企业盈利属性之间的矛盾、现有产教融合模式的浅层次和不稳定性、高职院校国有资产管理的财务限制、高职院校绩效考核对教师参与产教融合的积极性调动不强。文章提出教育产业基金促进产教融合的实施路径即通过教育产业基金引导高职院校与企业加强合作、激发产教融合新活力、深化高职院校资产管理改革、营造科研成果转化良好环境。

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共生理论视域下高职教师教学创新团队建设的问题与策略

谢宾

教育与职业. 2022, (10月上): 65-71.

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文章介绍了共生理论内涵及其在教育生态中的应用，并分析了教师教学创新团队的内涵。从共生理论视角出发，目前教学创新团队存在共生单元来源单一、共生模式固化失范、共生环境机制缺乏等问题。在分析问题形成原因的基础上，文章提出政校行企协同、融合多元团队共生单元，创新跨界合作、形成团队互惠共生模式，文化机制并重、打造和谐团队共生环境水平等建设策略，以期促进高职教师教学创新团队建设。

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高水平职业院校专业群教学创新团队建设研究

郁士宽

教育与职业. 2022, (10月上): 72-77.

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打造专业群教学创新团队是高水平职业院校建设的关键领域，也是推进高素质技术技能人才培养的重要力量。文章针对高水平职业院校建设进程中专业群教学创新团队面临的现实状况进行解析，在此基础上围绕治理体系、“三教”改革、集成资源、人才工程、校企协同等内涵建设方面寻求行动路径，旨在促使教学创新团队实现专业集群化、资源集聚化、管理集约化，服务聚焦“双高” 建设可持续、高质量发展。

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基于“六棱核心能力”钻石模型的 “双师型”教师团队建设探索

董彦宗

教育与职业. 2022, (10月上): 78-83.

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打造“双师型”教师团队是实现高职教育内涵式发展的有效途径，但实施过程中存在管理规范之乏、培训体系之困、产教融合之痒、职业潜力之囿等问题。文章依据钻石理论构建“双师” 团队建设的“六棱核心能力”钻石模型，发挥团队内部要素与外界教育环境间的联动作用，以“双师型”教师个体核心能力作为团队素质建设的关键提升点，在核心能力提升基础上发挥分工合作、团队协同的优势，实现从点到面、从个体到整体的素质提升，形成全新的“双师”团队培养路径。

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中职专业基础课模块化的逻辑理路与推进路向

张棉好董可雷章跃洪

教育与职业. 2022, (10月上): 84-90.

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课程无教材则空，教材无课程则盲。中等职业学校专业基础课的价值主要体现在技术性和发展性两个方面，而应用性不足与碎片化严重是其亟待回应的现实问题。模块化以其灵活性特征有助于找寻工作过程，由此使专业基础课获得职业逻辑。中职专业基础课应该应通过彰显类型特征、确立行动导向、遵循能力发展规律来深入回答课程何以指向、知识何以可能、结构何以序化的问题，并通过耦合技术知识、构建灵活性模块、任务纵横融通来推进课程模块化。

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基于核心素养培育的高职思政课的独特价值及其实现

罗珍唐春霞易希平

教育与职业. 2022, (10月上): 91-96.

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高职学生核心素养是个体适应社会和终身发展所必备的品格和关键能力，包括技术水平、道德品格等核心要素。高职学生核心素养培育要落地转化必然依托课程，高职思政课作为立德树人的关键课程，与学生核心素养的培育有着天然联系，在价值引领、品格锤炼和精神塑造等方面具有独特优势。而要发挥思政课这些优势，必须注重课程目标的守正与创新、教学内容的整合与优化、教学方式的融通与拓展、教学评价的革新与完善、教师素质的锤炼与磨砺。

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“五度”视角下高职思政课实践教学有效性探索

蒋芝英鄢彬

教育与职业. 2022, (10月上): 97-101.

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“五度”，即参与的广度、兴趣的浓度、合作的深度、创新的程度、认同的效度。“五度”视角下开展高职院校思政课实践教学改革有利于提升教学的有效性。对照“五度”的内涵，高职思政课实践教学仍需要解决与青年亚文化对接不够、实践教学课程的体系性不强、与第二课堂协同性不够、实践教学资源整合优化不够、实践教学评价体系有效性不足等问题，解决策略包括：立足青年亚文化，实现教学供给端的转型升级；坚持“四个导向”，构建生态型实践教学体系；发挥协同育人功能，实现与第二课堂的互动互融；以品牌整合资源，构建校本特色实践教学模式；拓展在线课程平台功能，构建过程性评价体系等。

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高职院校劳动教育与专业教育衔接研究

徐静

教育与职业. 2022, (10月上): 102-107.

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要解决当前高职院校教育专业化挤压劳动教育的空间，劳动教育的内容陈旧、学生参与的主体性不足，劳动教育实践活动安排缺乏科学性等问题，必须将劳动教育贯穿教育教学全过程，实现劳动教育与专业教育的衔接。为此，高职院校应从优化和调整培养方案、加强教学资源建设、改革课程体系、完善考核评价体系等方面入手，明确劳动教育与专业教育衔接的思路。

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新技术环境下高职院校信息素养教育模式创新

杨美玲

教育与职业. 2022, (10月上): 108-112.

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新技术的发展对高职院校人才培养模式、教学内容、教育方式和教育角色都产生了不同程度的影响，而目前我国高职院校信息素养教育仍面临着课程设置不理想、教育资源缺乏、教育模式局限等困境。对此，文章提出利用新技术完善高职院校的信息素养教育体系、创新信息素养教育教学模式、构建数字化的信息素养教育平台等措施，以期推进高职院校信息素养教育的改革和发展，培养高质量的应用型和技能型人才。

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2022年, 第1卷, 第10月上期　刊出日期：2022-10-01

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