2021年, 第1卷, 第9月上期　刊出日期：2021-09-01

  

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研究与探索
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  结构功能主义视角下本科层次职业教育的 现实境遇与发展路径

  张安强 宫丽丽

  教育与职业. 2021, (9月上): 5-11.

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  无论是基于历史经验还是未来需求，职业教育往更高层次发展已是必然。在此情形下， 本科层次职业教育为职业教育的转型与改革提供了一个新的方向。这既是时代的呼唤，也是人民 对美好生活的向往在职业教育层面的反映。借鉴结构功能主义的理论模型，可以从“适应、目标获 取、整合、模式维持”四个维度分析本科层次职业教育的现实境遇和发展路径，从而构建一个相对成 熟的运行体系。
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  职业高等教育招生制度改革的应然样态、 实然困境和使然路径

  董照星

  教育与职业. 2021, (9月上): 12-18.

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  在“分类考试、综合评价、多元录取”改革理念的指导下，我国职业高等教育招生制度取 得了不错的进展，但同时仍面临技术技能人才依赖于“学制式”升学、分类考试局限于传统的应试之 举、综合评价简化为“文化”与“技能”的简单拼盘等困境。为深化职业高等教育招生制度改革，需要 开发灵活学制的教育与培训项目，吸引更多的优质生源；根据多元群体入学需求，探索“因材施考”； 整合“知识+技艺+能力”三维指标，全面评价学生综合素养；实现录取主体和过程的多元化，动态评 估教育与实训全过程。
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  高职院校专业群评价体系建构的三重突破： 理念、管理和技术

  胡德鑫 金子

  教育与职业. 2021, (9月上): 19-25.

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  科学的评价机制作为推进高水平专业群建设的有效载体，在专业结构调整、课程教学优 化和多方协同育人等关键环节都发挥着重要的引领作用。从目前实践看，专业群评价需要着重解 决理念、管理和技术三个层面的问题。一是理念建构，即宏观层面解决“根据什么来评”的问题，主 要在于树立科学的专业群评价理念；二是管理机制，即中观层面解决“应该由谁来评”的问题，核心 在于评价权力的分配与运行；三是技术设计，即微观层面解决“具体怎么来评”的问题，关键在于设 计合理有效的评价指标。
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  德国“双元制”大学的运行逻辑、机制与启示

  李梦卿 余静

  教育与职业. 2021, (9月上): 26-33.

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  随着经济社会的发展和产业结构的转型升级，德国劳动力市场结构发生了较大变化，对 劳动者提出了新的技术技能要求，德国“双元制”职业教育与培训体系同劳动力市场的不匹配问题 日益严重。为了缓解高素质应用型人才培养与需求的矛盾，德国“双元制”大学应运而生。“双元制” 大学作为一种新型本科层次职业院校，对高等职业教育与普通本科教育之间的联结与渗透起到了 积极推动作用。“双元制”大学通过校企合作的方式培养了一批理实一体的高素质应用型人才，其自 身政策逻辑的双元性、运行机制的完整性都充分展现了该类院校发展的生机和活力，也为我国本科 职业教育发展提供了有益的参考。
教育管理
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  产教融合视域下粤港澳大湾区高职教育专业 设置与区域产业结构契合性研究

  陈基纯 王枫

  教育与职业. 2021, (9月上): 34-39.

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  专业产业契合是高职教育产教融合的现实基础。粤港澳大湾区建设推动其产业转型升 级，这势必对高职专业布局和人才培养质量提出更高要求。基于对大湾区现有产业结构和专业结 构契合性的分析，发现大湾区高职专业设置与产业结构存在一定的错位问题，且内部各区域契合特 征差异明显。为提升大湾区高职教育专业设置与区域产业结构的契合性，建议加强跨区域统筹规 划设计，构建专业动态调整机制；坚持区域错位发展，对接地方产业群打造特色专业群；给予制度保 障和政策激励，建立政府主导的产教融合机制；共建特色高职教育园区，探索大湾区高职专业建设 融合发展。
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  新时代职业教育校企协同育人的 价值意蕴与实施路径

  周蒋浒

  教育与职业. 2021, (9月上): 40-44.

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  校企协同育人是贯彻落实国家产教融合发展战略的需要，是深化职业教育人才培养模式 改革的需要，是建设高水平“双师型”教师队伍的需要。当前职业教育校企协同育人还存在职业院 校自身吸引力不够、企业参与育人积极性不高、相关制度机制适应性不强的现实困境，需要职业教 育各参与主体汇聚合作共识，凝聚价值目标、找准角色定位、服务学生成长；共促资源融通，促进师 资互融、聚焦教学共融、推动文化交融；健全制度机制，完善制度保障、共建协同平台、形成共评机 制，以深入推进校企合作，深化产教融合，为社会培养高素质技术技能人才。
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  高职院校高水平专业群建设的瓶颈与突破路径

  韦大宇

  教育与职业. 2021, (9月上): 45-49.

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  高水平专业群建设是中国特色高水平高职学校建设的主要内容和关键所在，对推动高职 教育深化改革和高质量发展至关重要。文章从对接产业程度、产教融合程度、教学标准、高素质“双 师”结构教学创新团队及人才培养质量五个方面概括了高水平专业群建设的本质内涵，认为组群逻 辑不清晰、产教融合深度不够、“双师型”教师队伍水平不高、教学标准不完善以及专业群发展保障 不健全等是制约高水平专业群建设的瓶颈，并对应地提出了科学组群、校企合作育人、打造高素质 “双师型”教学团队、开发教学标准和健全发展保障机制等突破路径。
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  涉农高职服务乡村振兴的逻辑与路径

  邹建华 卢文凤 赵福奎

  教育与职业. 2021, (9月上): 50-54.

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  实施乡村振兴战略，涉农高职重任在肩。面对时代之问，“村校合作、共生育人，产教融 合、共生兴村”是涉农高职服务乡村振兴的应有逻辑。要实现村教共生，则需要通过人才、文化、产 业的“共生介质”来激发乡村内生动力，为产教赋能。通过专业与产业同发展、学生与“乡贤”共进 步、教师与村民齐增收、校园与村庄成一体的“四元驱动”实践路径，深化产教融合，促进村校协同共 生，为乡村振兴添彩。
教师与学生
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  职业教育教师培养培训体系建设的 成绩、问题与对策

  曹晔

  教育与职业. 2021, (9月上): 55-60.

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  在国家一系列政策指引下，近年来我国职业教育教师培养在机构数量、体系建设、模式 创新等方面取得了一定成效，但也存在学校布局不合理、高水平大学参与度不高、师范毕业生就业 不畅、西部培养培训基地建设滞后等问题，由此提出培养院校优化办学理念、扩容和提质并重、开展 本硕接续培养、深化培养供给侧结构性改革、加强西部培养基地建设和完善保障体系等建议。
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  高职院校教师“双逻辑主线”专业发展 标准体系开发及实施

  冉嘉洛

  教育与职业. 2021, (9月上): 61-66.

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  建设一支高素质“双师型”教师队伍是加快推进职业教育现代化的基础性工作。针对目 前高职院校教师专业发展标准开发存在的教师身份界定模糊、专业标准构建扁平化、“双师型”教师 认定标准不一等问题，可根据教师职业生涯发展阶段特点和基于岗位职责能力要求，搭建“双逻辑 主线”的专业发展标准体系，构建“三阶四层”教师专业标准发展阶段和“三维多面”教师专业标准指 标要素，重点做好树立终身学习理念、健全实践锻炼培养机制、建立分层考核评价激励制度等工作， 以保障教师专业发展标准体系的有效实施。
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  新时代高职思想政治理论课教师 信息素养提升研究

  桂百安

  教育与职业. 2021, (9月上): 67-71.

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  提升高职思政课教师信息素养有助于推动思想政治理论课课堂个性化、增强思想政治理 论课教学实效性、促进思想政治理论课教师专业化。目前高职思政课教师信息素养存在信息思维 意识不强、信息技术应用不深、信息伦理规范薄弱等问题，对此，文章从树立科学化信息思维观、构 建个性化数字资源库、融合创新教学技术手段、筑牢规范化信息伦理观四个角度提出了提升高职思 政课教师信息素养的策略。
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  高职院校班主任队伍建设存在的 问题及对策

  王茜

  教育与职业. 2021, (9月上): 72-76.

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  班主任队伍建设是学校管理工作的一项基础性建设。班主任工作的成效直接影响着学 校发展目标和育人目标的实现，加强班主任队伍建设、提高班主任综合素质和教育管理能力意义重 大。目前，高职院校班主任队伍建设过程中明显存在聘选门槛较低、职责划分模糊、培训力度薄弱、 管理模式滞后、考评机制不健全等问题。因此，建议严控选聘制度、明确职责定位、拓宽学习渠道、 创新“新老模式”、完善考评体系，打造科学型、责任型、学习型、能力型、激励型“五型一体”的班主任 队伍，以不断满足新时代高职院校思想政治教育工作的需要，迎合职业院校教育教学改革和教师职 业功能的转换，实现立德树人的教育目标。
德育研究
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  高职扩招背景下思想政治教育分众化探究

  陆璐

  教育与职业. 2021, (9月上): 77-82.

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  分众化开展思想政治教育是高职院校在百万扩招新形势下提升思想政治教育针对性和 实效性、培养高素质技术技能人才的有效举措。然而，扩招后生源结构的多样化、日常管理的复杂 化、社招生思想认知的定型化以及发展诉求的功利化，使得高职生思想政治教育分众化面临着现实 的困难和挑战。高职院校思政工作者要以主体间性为理念，以科学分众为基础，以生活世界为依 托，以“三全育人”为导向，从把握需求、定制教育、精准供给、多元共治等方面着手，真正将分众化教 育落到实处。
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  新时代高职院校“三全育人”模式构建研究

  朱倩 吴慧媛

  教育与职业. 2021, (9月上): 83-87.

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  新时代我国高职教育进入内涵式发展的关键期，落实立德树人根本任务、健全“德技并 修”的育人机制是新时代赋予高职院校“三全育人”的历史使命。从现状来看，高职院校面临着“三 全育人”协同联动不足、评价机制不健全等诸多因素困扰。为此，探索高效的“三全育人”体制机制， 建立学校、家庭、政府、企业、社会“五位一体”的协同育人模式与科学合理的育人成效评价机制，对 构建高职院校思想政治工作体系，全面提升思想政治工作质量，培养德智体美劳全面发展的时代新 人，具有系统性、全局性、战略性的重要意义。
学科教育
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  “双高计划”背景下高职航海类专业群的 特色定位与建设策略

  孔定新 吴丽华 薛丛华

  教育与职业. 2021, (9月上): 88-91.

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  高水平专业群建设是国家“双高计划”建设的重要组成部分，是高职院校核心竞争力所 在。作为支撑国家海洋战略的航海类高职院校，航海类专业群建设是航海职业教育高质量发展的 必然要求。以服务国家海洋战略、聚焦智能航海科技、创设航海英语情境，培养有品德、有技术、国 际化的航海人才为特色定位建设航海类专业群，应依据国家专业教学标准，实现课程资源共建共 享；开展校企深度合作，推进“双主体”协同育人；打造高水平专业师资，引领服务航运产业高端；对 标国际航海职教，彰显航海国际化特色。
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  “新师范”背景下学前教育师资培养 供给侧改革研究

  向琼

  教育与职业. 2021, (9月上): 92-95.

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  “新师范”背景下探讨学前教育师资培养供给侧改革问题是学前教育进入特定发展阶段 的需要，是深化学前教育改革的重要路径。针对当前我国学前教育师资培养在供给侧方面存在的 供给总量不足、供需结构失衡、供给质量不高、供给机制落后等问题，应深化结构性改革，优化师资 供给结构；加大资源供给与配置，提升整体供给效能；对标师范类专业认证构建课程与教学体系，加 强有效供给；推进校企深度融合，完善供给机制。
交流平台
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  现代学徒制视域下校企协同实施 专业诊改的价值与路径

  朱震震

  教育与职业. 2021, (9月上): 96-100.

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  文章梳理了现代学徒制视域下校企协同实施专业诊改的内涵，认为通过诊改可以建立校 企协同育人长效机制、提升招生计划性和就业市场性的匹配度、提升人才培养质量对企业人才需求 的支撑度。对此，文章提出了搭建框架、设计“双线多层”模型、建立组织体系、完善质量标准体系及 管理规范、开发数据平台等诊改路径，并就此设计了运行机制，以期推动校企协同诊改体系的运行。
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  高职学校现代化指标体系构建研究

  卢小平 童遵龙 张海建

  教育与职业. 2021, (9月上): 101-105.

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  高职教育现代化是我国教育现代化的重要组成部分，高职学校现代化是实现高职教育现 代化的基础。文章在梳理高职教育现代化概念及国际上教育现代化指标体系构建现状的基础上， 借鉴CIPP模型，搭建了中国特色高职学校现代化指标体系的基本框架，包括办学理念、办学条件、办 学水平、办学水平4个一级指标及15 个二级指标，围绕各项指标选取及基本内涵界定进行探讨并给 出具体意见和建议。 ［关键词］高职学
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  旅游类高职专业产教融合的诉求、模式与载体

  刘涛 徐福英 王绚丽

  教育与职业. 2021, (9月上): 106-111.

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  在旅游类高职专业产教融合系统中，政府是引导者和推动者，企业和院校是双元融合主 体，专业学生是融合客体，每一方对产教融合都有各自的利益诉求和作用方式。文章根据校企双方 的参与程度，将旅游类高职专业产教融合划分为外部环境驱动型、院校主导型、企业主导型和多元 驱动型四种模式，并在此基础上构建了以顶岗实习为实践载体、以案例教学和案例研究为知识载 体、以双导师制为人员载体的产教融合行动载体，以期促进旅游类高职专业产教融合的发展。