教育与职业

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杨慷慨

教育与职业. 2021, (8月下): 5-12.

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在中国共产党的领导下，我国职业教育最终走出了一条独具中国特色的道路，取得了令人瞩目的成就。回望百年，职业教育法制建设逐步完善,实现了依法办教；学科地位逐步确立，职业教育学走向成熟；从初创到系统，逐步构建起现代职业教育体系。展望未来，需要继续推进职业教育法制体系建设、内外兼攻巩固职业教育学学科合法性地位、融合推进现代职业教育体系与治理能力建设，使职业教育成为未来中国经济发展的新引擎，为中国经济社会发展注入新的活力。

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建党百年我国高等职业教育发展历程回顾及展望

夏晓青

教育与职业. 2021, (8月下): 13-20.

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建党百年来，我国高等职业教育经历了探索、萌芽、调整、发展和优化五个阶段。不同的历史时期，高等职业教育在政策定位和发展导向方面具有不同的阶段性特点。在历史维度下，我国高等职业教育是职业教育体系的特色创新、高等教育发展的模式创新和世界教育领域的类型创新。展望未来，我国高等职业教育应以高质量发展为核心，以加快内涵建设为重点，使我国早日从职教大国成为职教强国。

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建党百年我国高等职业教育培养目标的变迁历程与未来特征

赵新华

教育与职业. 2021, (8月下): 21-27.

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在建党百年之际，全面回顾我国高等职业教育发展历史，梳理其培养目标的变迁历程，对高等职业教育增强适应性、推进高质量发展具有重要意义。我国高等职业教育始终坚持在党的领导下探索前行，始终坚持与职业教育本质相一致，始终坚持与国家发展要求相适应，始终坚持高层次发展的方向。高等职业教育要在此基础上，全面思考未来培养目标的内在特征，具体包括：从教育类型来看，应继续突出技术技能特征；从发展层次看，应全方位体现高水平、高层次特征；从建设技能型社会看，我国高等职业教育培养目标应指向能工巧匠、大国工匠。

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基于产教融合的高职产业学院治理模式、问题与路径

段明

教育与职业. 2021, (8月下): 28-36.

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产业学院作为我国产教融合探索过程中的一种新的组织形态，在推动我国高职教育改革中发挥了重要作用。近年来，各高职院校纷纷成立产业学院，形成了“学校—企业型”“学校—协会型”“政—校—行—企多主体型”等治理模式，但仍然存在一些问题。对此，我国应从法律层面上明确产业学院的法律性质与地位，从制度层面上构建现代治理体系及科学的治理架构，从机制层面上建立适当让渡企业利益的退出机制，从经济层面上明确产业学院产权划分，从文化层面上推动校企文化融合，提升产业学院治理效能，探索能够实现“共建共管共享”的现代产业学院治理机制。

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国家资历框架下1+X证书制度实施的关键与路径选择

陈华何少庆

教育与职业. 2021, (8月下): 36-42.

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国家资历框架和1+X证书制度是我国构建现代职业教育制度体系的重大创新，两者相辅相成。国家资历框架是1+X证书制度的顶层设计，为1+X证书制度的实施提供框架标准，而1+X证书制度是国家资历框架的局部尝试，是构建国家资历框架的重要基础。在国家资历框架下推进1+X证书制度试点运行，应将设定目标、完善标准、健全机制作为核心要点来抓。同时，还需多措并举，探索1+X证书制度的实施路径。

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“双高计划”背景下高职院校内部治理的价值意蕴、问题现状与提升路径

朱善元胡新岗李巨银

教育与职业. 2021, (8月下): 43-47.

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优化内部治理结构与提升治理能力是新时代“双高计划”背景下高职院校实现高质量发展的必然选择。正确分析高职院校治理中存在的问题是优化治理的基础。“双高”建设院校可通过增强师生民主办学意识、优化决策机制和决策者结构、健全内部评价机制和评价体系、优化学校章程与内部治理制度体系、深化管理重心下移和基层办学自主、推进校内信息集成和数据治理、建立文化引领的绿色协同治理机制等路径提升治理水平。

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高职教育产教融合质量评价的“数据治理”：内涵特征、形态嬗变和实现路径

李斌胡昆

教育与职业. 2021, (8月下): 48-54.

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数据治理是提升高职教育产教融合质量、推进教育治理现代化的有效手段。我国高职教育产教融合质量评价的数据治理存在唯技术论倾向、价值缺失、动力不足等问题。基于此，文章从本体论、方法论、认识论角度阐释大数据思维下高职教育产教融合质量评价的“数据治理”内涵与特征；从数据治理目标、数据治理主体、数据源设计、数据使用类型层面揭示我国高职教育产教融合质量评价的数据治理形态嬗变及其利弊；从目标设定、标准制定、平台搭建、团队组建、制度确立维度探寻最符合大数据时代特征与最契合高职教育产教融合质量评价的现实需求的文化治理形态的实现路径。

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“双高”建设背景下的高职院校人事制度改革研究

羌毅

教育与职业. 2021, (8月下): 55-60.

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高职院校人事制度改革是“双高”建设院校治理体系现代化的重要管理支撑。当前，高职院校现有人事制度存在绩效分配与“双高”建设目标不契合、岗位设置与“双高”建设任务匹配不合理、职称评聘与“双高”建设成效结合不紧密、成果奖励与“双高”建设贡献对接不明显等问题。高职院校人事制度改革应遵循绩效优先、闭环管理、动态调整的原则，采取完善绩效考核与工资分配体系、探索项目化管理岗位设置模式、试行贡献度导向职称评聘方法、推进实效性重大成果奖励制度等路径。

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“双高计划”院校实施“三教”改革的基本逻辑与行动策略

王志凤

教育与职业. 2021, (8月下): 61-64.

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“双高计划”旨在培养高素质技术技能人才。教师、教材、教法改革是培养高素质技术技能人才的重要抓手和关键举措，高水平教师是核心和根本，先进性教材是物化成效，高效性教法是创新方向。在明确“双高计划”院校“三教”改革基本逻辑的基础上，要进一步以产教深度融合为基本方向，探索其行动策略：重构课程教学体系，对接产业需求；推进校企“双主体”育人模式，对接岗位人才需求；完善制度体系，构建保障机制。

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1+X证书制度视域下高职智能制造专业群复合型技术技能人才培养探究

易烨戎笑丁明军

教育与职业. 2021, (8月下): 65-68.

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文章首先分析了智能制造行业人才培养的能力定位，然后指出了高职智能制造专业群人才培养存在的问题。最后提出以1+X证书制度试点为契机，从确立“双全”复合型技术技能人才培养目标，促进课证融通，建设高标准、多主体的产教融合实训平台，打造高水平教师团队等四个方面构建高职智能制造专业群复合型技术技能人才培养模式，以提高高职智能制造专业群人才培养水平。

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教育现代化背景下提升高职学生文化自信的研究

丁一桓

教育与职业. 2021, (8月下): 69-72.

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新时代，高职学生总体上是积极向上、努力奋斗的，不过部分学生存在文化自信缺失的现象。高职院校应从自身实际情况出发，遵循学生成长规律，积极探索提升学生文化自信的有效路径：完善现代职业教育体制机制，为提升高职学生文化自信提供制度保障；改革职业教育评价体系，为提升高职学生文化自信提供助推力；加强校园文化建设，为提升高职学生文化自信营造良好的环境；加强对外交流，为提升高职学生文化自信提供坚实的平台。

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职业发展视域下高职学生核心素养的培养要求及路径

萧早荣

教育与职业. 2021, (8月下): 73-78.

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文章在分析高职学生核心素养的时代内涵的基础上，认为高职学生核心素养培养应实现厚植爱国主义之魂、培养有竞争力的专业技能、注入工匠精神之魄、以学生身心健康发展为体、以培养学生终身学习和实践创新能力为两翼等要求。具体来说，要探索科学有效的培养途径与方法，构建“四位一体”的高职学生核心素养培养机制，实现社会、学校、学生“三方”合力共振，构建核心素养培养的“三全”模式。

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百万扩招背景下涉农高职院校新型职业农民学历教育改革

张恩广王开香刘晓亮

教育与职业. 2021, (8月下): 79-84.

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全面推进乡村振兴，人才振兴是关键。高职百万扩招是新型职业农民学历教育提升的重大工程，是着眼于“三农”人才队伍短缺而提出的重大举措。当前涉农高职院校新型职业农民学历教育面临着农业人才需求与供给错配、个性需求与专业供给矛盾的凸显、传统教学模式存在适应性偏差以及师资与教学资源的匮乏等现实问题。基于此，本文提出从新型职业农民求学诉求和产业需求出发，创新人才培养模式，坚守以产定需；创新教学模式，坚持分类培养；创新评价机制，坚持成果导向，建立适切性弹性学制制度，引领院校教学管理全方位变革。

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乡村振兴背景下农村职业教育的困境与转型

邱金林韦家旭

教育与职业. 2021, (8月下): 85-89.

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乡村振兴离不开农村职业教育的振兴与发展。农村职业教育要以服务“三农”为根本，从办学定位、人才培养、教师队伍等方面厘清发展思路。目前农村职业教育面临办学定位错位、办学条件制约、专业设置“去农化”、人才培养脱离实际、教师队伍落后等困境。农村职业教育应坚持 “三农”特色办学，紧抓乡村振兴战略的历史性机遇，实现办学定位、专业设置、培养方式、教师队伍转型发展。

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大数据时代远程教育思政课程教学改革探析

汪洋黄贵英

教育与职业. 2021, (8月下): 90-94.

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大数据思维与技术对远程教育思政课程的教学改革产生了深远影响，既对远程教育思政课程教学改革提出了新要求，又给远程教育思政课程教学带来了新机遇和新挑战。目前，面对大数据时代的新要求，远程教育思政课程教学在观念维度、技术维度、资源维度和评价维度尚需改进。需要提升大数据时代远程教育思政课程教学改革的创新思维，创新大数据时代远程教育思政课程的教学内容、教学方式和评价方式，形成系统化战略，构建大思政育人工作格局，达到各方协同育人的良好效应。

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教育信息化2.0时代高职产教融合课程创新路径探索

汤晓彭振博

教育与职业. 2021, (8月下): 95-99.

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课程是落实产教融合这一人才培养方式的重要基础环节，现代信息技术的发展拓宽了产教协同合作育人的途径，为实现产教融合课程创新、增强课程教学实践性与职业性提供了保障。文章在分析信息化时代产教融合课程创新现实需求及产教融合课程创新实施困境的基础上，提出了教育信息化2.0时代高职院校产教融合课程创新的六大路径。

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应用型高校劳动教育的内涵、价值诉求与实施策略

董杰连晓庆

教育与职业. 2021, (8月下): 100-104.

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开展劳动教育是应用型高校建设与发展的内生需求，对推进应用型高校建设具有重要的时代意义。文章从劳动内容、劳动过程和劳动结果三个方面解读了应用型高校劳动教育的内涵。培养学生技术应用能力、涵养工匠精神和培养学生职业认同感、责任感是应用型高校开展劳动教育的价值诉求。以天津中德应用技术大学开展劳动教育为案例，构建了劳动教育的“4321”模型，并从课程、实践活动、文化、评价、师资队伍和特色化劳动模式等方面提出了实施劳动教育的策略。

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我国高职院校产教融合制度体系的构成要素、逻辑结构与优化路径

吴宝明

教育与职业. 2021, (8月下): 105-109.

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我国高职院校产教融合制度体系中产教融合文化制度、产教资源统筹发展制度、产教供需双向对接制度、产教融合中企业主体制度和产教融合人才培养制度五个次制度体系的功能定位，既勾勒出我国高职院校产教融合制度体系的框架，同时还凸显了产教融合制度体系的逻辑结构。建立健全伦理道德建设、强化制度创新的实效性、增强制度体系的可操作性以及提升利益相关方的治理水平，是新时代优化我国高职院校产教融合制度体系建设的路径。

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后疫情时代大学生就业挑战与应对之策

张云涛陈晨

教育与职业. 2021, (8月下): 110-112.

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新冠肺炎疫情给大学生就业带来困难和挑战，主要是竞争人数增长、岗位投放减少、人才需求升级。为此，政府层面，要完善政策，提供全方位的就业服务；高校层面，要多措并举，提升毕业生就业实效；学生层面，要转变思路，强化自身就业能力。

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2021年, 第1卷, 第8月下期　刊出日期：2021-08-15

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