2021年, 第1卷, 第6月上期　刊出日期：2021-06-01

  

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研究与探索
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  提质培优背景下增强职业教育适应性的出发点、难点与突破点

  陈群

  教育与职业. 2021, (6月上): 5-12.

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  如何将增强职业教育适应性在办学实践中落地，是职业教育改革发展的重点内容，也是 提质培优行动计划实施的内在要求。提质培优背景下增强职业教育适应性，主要的出发点就是促 进教育链、人才链与产业链、创新链的精准对接，大幅提升新时代职业教育现代化水平，全面提高技 术技能人才培养质量。当前，职业教育发展仍面临管理体制尚未理顺、中高职衔接不畅、产教融合 深度不足、教学体系滞后、类型特征彰显不足等难点。为此，必须找准增强职业教育适应性的突破 点，包括：加强体制机制创新，推动职业教育治理体系和治理能力现代化；做好中高职衔接，推进中 等和高等职业教育协调发展；深化产教融合、校企合作，实现校企“双元”育人；深入实施“三教”改 革，构建高质量、现代化的职业院校教学生态；全面推广1+X证书制度，坚持职业教育特色发展之路。
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  服务产业集群的职业教育专业集群建设逻辑与策略

  魏明

  教育与职业. 2021, (6月上): 13-19.

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  产业集群在演变的不同阶段产生了对专业性人力资源和特色专业建设的需求，成为职业 教育专业集群建设的服务对象和基础依据。服务产业集群的职业教育专业集群作为顺应产业变化 的创新型专业组织，以职业联系为纽带密切了专业与产业的关系，并具有依存性、区域性和动态性 等特征。因此，应根据集群组织的特点和具体需求，形成合理的专业地域、类型和层级结构，建立共 享型、异质化的专业集群体系，并通过产业内的职业分析方法探索具体化的专业设置方向，切实提 高专业服务产业的能力。
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  基于两类职业技能等级证书的 相关标准关系和对接研究

  许远

  教育与职业. 2021, (6月上): 20-27.

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  人力资源社会保障部门备案的职业技能等级证书和教育部门试点的职业技能等级证书， 虽然名称都是职业技能等级证书，但二者制度设计、实施范围、功能作用有所不同。文章在分析两 类职业技能等级证书的改革进展、评价标准和模式等基础上，对国家职业技能标准、职业技能等级 标准、专业教学标准等概念及之间的关系进行了梳理，并且提出了职业技能等级标准与国家职业技 能标准、专业教学标准和其他相关证书课程标准之间的对接策略。
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  我国公共实训基地建设的基本状况、 突出问题与推进路径

  李树岭

  教育与职业. 2021, (6月上): 27-34.

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  目前，我国公共实训基地正在由第一阶段的快速建设扩张时期向第二阶段的高质量发展 时期过渡，主要面临以下突出问题：一是新旧基地布局缺乏逻辑联系，难以形成特色规模效应；二是 东西部投资建设缺乏平衡，存在明显的地域差距；三是建设及运行模式缺乏灵活性，社会经济效益 不高。为此，应从加强顶层设计、强化组合政策支持，整合区域资源、科学组织建设活动，深化科学 管理、完善资源共享机制三个方面入手推进新时代的公共实训基地建设工作，进而为我国培养一支 数量充足、技能高超、结构合理、具有工匠精神的技能人才队伍做出应有的贡献。
教育管理
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  我国高技能人才供需结构的产业 差异性及协调性分析

  王佳 盛立强

  教育与职业. 2021, (6月上): 35-41.

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  我国高职教育经历了奠基式发展、规模化发展、内涵式发展三个阶段，为国民经济所有 产业和行业的发展培养了数以千万计的专业技术技能人才。但随经济转型和产业升级的快速发 展，高技能人才的供给出现了结构性矛盾。文章对我国2011年以来高技能人才的产业需求结构、就 业结构和高职专业供给结构进行了对比分析，分别计算了 2011—2018 年我国高技能人才的供给结 构与产业结构、就业结构与产业结构的偏离度和协调度。研究表明，我国高技能人才就业结构的产 业协调性较好，供给结构的产业协调度相对滞后，供给结构的产业协调性 2016 年开始连续降低，农 林牧渔业、制造业、水利环保业和财经商贸类的高技能人才供给不足。高职院校作为高技能人才的 培养主体，迫切需要优化其专业结构与布局，提升高技能人才供给质量，以服务国家产业战略，支撑 区域经济发展。
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  区域产业学院高技能人才培养模式探索

  杨国强 朱炜 陆卫国

  教育与职业. 2021, (6月上): 42-47.

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  当前，我国虽然大力提倡培养高技能人才，但高技能人才的总量和比例仍与实际要求存 在一定差距，高技能人才培养在供需匹配、校企合作模式、课程体系建设等方面问题突出。构建区 域产业学院校企合作平台，将高技能人才培养过程紧密对接区域产业，深化产教融合，打造“对接产 业设置专业，对接岗位制定标准，对接任务建构课程，对接评价实施教学”的高技能人才培养模式， 通过产教融合指数推进培养模式的动态调整优化，使人才培养紧跟社会经济发展，为产业发展培育 高素质、高技能人才队伍。
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  高职院校发展型资助育人的 实践困境与路径优化

  兰海涛 屠明将 余燕青

  教育与职业. 2021, (6月上): 48-51.

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  学生资助工作是平衡高职院校育人生态的重要杠杆，而“扶志”又是精准扶贫的薄弱环 节。基于资助育人的精准度不高、工作机制不完善、功能发挥不到位、对象群体画像不清晰的困境， 应从工作精准度、体制机制、受助群体等多个维度，进一步阐释发展型资助育人的理念与实践价值， 本着“立德树人”使命和“学生为本”理念，深度挖掘以发展为核心的高职院校“资助+育人”模式路径 的可行性，从理论研究、系统完善、落实需求、协同力量、规范管理等角度，探索高职院校发展型资助 育人的动态完善与效能评价，为高职院校学生资助转型提供路径指引与理念参考。
教师与学生
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  扩招后高职院校教师角色面临的 挑战与重构方向

  冯鲁红 吴何珍

  教育与职业. 2021, (6月上): 52-58.

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  扩招推动下，学生学习动机、文化基础、年龄结构等发生变化，传统的教师角色定位、角 色认同、角色期待受到新的挑战，具体表现为生源多样化与知识传授者角色的冲突、混合式教学与 教学主导者角色的冲突、时空场域多维化与课堂管理者角色的冲突。面对扩招学生特殊学情，高职 教师角色应从扩招后培养方案的制订与实施者、教学资源的开发与整合者、有效课堂的组织与指导 者、学习共同体的推进与引领者等方向重新建构。
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  零工经济背景下高职教师职业跨界 能力培养的困境与出路

  蒋越

  教育与职业. 2021, (6月上): 59-65.

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  高职教师作为教育发展的第一资源，提升自身职业跨界能力已经成为顺应数字化新时代 巨大变革、引领高职教育应对数字化创新以及新时代高职教师群体驱动自身职业发展的必然要 求。“双师”素养模糊与高职跨界类型自身特性的冲突、校企组织边界壁垒、封闭的职业生涯发展渠 道、滞后的社会服务供给能力，致使高职教师职业跨界能力培养面临多重现实困境。因此，建议通 过整合与重组，夯实“双师”素养培育体制机制；跨界与融合，构筑教师跨界能力培养的校企命运共 同体；优化与重构，打造多元化的教师职业发展通道；赋能与成长，拓宽高职教师社会服务渠道，以 实现高职教师职业跨界能力的培养和提升。
农村教育
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  改革语境下职业教育服务乡村 振兴战略能力提升研究

  魏小英

  教育与职业. 2021, (6月上): 66-71.

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  自乡村振兴战略提出以来，我国农村经济社会发展取得了重要进步。乡村振兴战略的实 施，也为职业教育发挥社会服务职能提供了广阔的空间。职业教育作为一种类型教育，肩负着为 乡村振兴战略提供智力支持与文化支撑的现实作用。在乡村振兴战略稳步实施与国家职业教育 改革深入推进的关键交汇期，职业教育服务乡村振兴战略能力提升还面临供需方向错位、理实结合 松散、城乡文化游离和校村联系脱节的困境。基于此，需要职业院校转变思想，构建乡村振兴人才 供需生态圈；知行合一，强化乡村振兴的技能人才链建设；铸魂职业文化，打造乡村振兴文化示范 体；加强校村合作，创新乡村振兴两元主导面，最终实现职业教育改革与乡村振兴战略的良性互动 发展。
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  高职院校培育新型职业农民的使命、 困境与路径

  张杰 曹克亮 王新辰

  教育与职业. 2021, (6月上): 72-76.

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  新型职业农民培育是事关乡村振兴战略大局的关键之举，高职院校在新型职业农民培育 中发挥着主力军的作用。目前高职院校在教师队伍、课程设置与专业建设上存在的困境，直接制约 了其在新型职业农民培育中的效能发挥。面对困境，高职院校在新型职业农民培育过程中应致力 于实现技能提升与文化重塑的有机融合，通过培育新型职业农民“双师型”教师队伍建设，发挥“区 本课程”实践优势，主动构建大类专业集群，提升涉农技能多元融合的方式彰显自身的价值担当，在 新时代乡村振兴战略实践中做出更大贡献。
德育研究
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  产教融合视域下应用型高校“课程思政” 建设的问题与策略

  张岩 李新纲 朱秋莲

  教育与职业. 2021, (6月上): 77-82.

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  产教融合视域下，应用型高校全面推进“课程思政”建设，对于完善“三全育人”工作机 制、塑造学生健全人格、贯彻落实“立德树人”的根本任务具有重大理论价值与实践意义。当前，应 用型高校存在对“课程思政”建设不够重视、专业教师的认识和课程实施能力不足、学生进取精神不 足等问题。因此，要优化顶层设计，推进“课程思政”建设的一体化实施；结合自身特点，突出“课程 思政”建设的特色；注重多方联动、知行合一，强化“课程思政”的实践育人效果。
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  高职院校深入开展“课程思政” 建设的具体路径

  林素琴

  教育与职业. 2021, (6月上): 83-88.

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  深入开展“课程思政”建设是落实立德树人根本任务的重要举措。高职院校要紧扣这一 核心，依托校企两个育人主体，实现“一体化”顶层设计、“互补性”资源共享、“联动式”协同育人；要 把握教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”三个关键，构建“三全育人”格局；要 坚持职业教育与思政教育、知识传授与价值引领、显性教育与隐性教育、校园文化与企业文化四个 融合，不断提高“课程思政”的育人实效。
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  高职“课程思政”实践教学体系构建研究

  焦兰萍

  教育与职业. 2021, (6月上): 89-92.

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  高职院校构建“课程思政”实践教学体系，体现了全面贯彻立德树人协同育人理念，是全 面提高职业教育人才培养质量的重要路径和全面提升“课程思政”教学改革实效性的必然要求。从 立德树人和协同育人理念出发，针对目前面临的尚未在所有学科专业课程全面展开、缺乏统筹科学 规划、校内外协同联动的“实践育人共同体”局面尚未形成等问题，文章提出了高度重视、统筹规划、 整合资源等“课程思政”实践教学体系构建路径。
课程与教学
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  1+X证书制度下高职新型活页式教材的 特征、价值与设计

  散晓燕

  教育与职业. 2021, (6月上): 93-97.

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  开发新型活页式教材是 1+X 证书制度下高职院校实施“三教”改革进行教材建设的重要 任务。新型活页式教材内容新、形式新、结构关联性新，具有彰显学生主体地位、满足教材内容动态 更新的教育价值。文章借助认识心理学，以专业技术和技能等级为核心对活页式教材进行整体设计， 同时对教学单元结构、教学元素进行微观设计，以为1+X证书制度下高职教材开发提供有益的借鉴。
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  “交通教学工场”的理念内涵及构建路径

  韦端 陈正振

  教育与职业. 2021, (6月上): 98-101.

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  为解决交通运输类专业校内实训基地功能不全、水平不高、共享不足，对产教融合、协同 育人促进作用不明显，对提升专业服务产业能力贡献度不高的问题，文章提出构建“交通教学工 场”，通过分析其在人才培养、资源共享、服务产业方面的优势，提出了紧密对接行业人才需求、深化 产教融合和协同育人、打造技术技能创新服务平台、建立良性循环机制等实现路径，从而提高交通 运输技术技能人才培养质量，提升专业服务产业能力。
交流平台
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  黄炎培大职业教育思想的内涵及现代价值

  张丽娜

  教育与职业. 2021, (6月上): 102-106.

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  黄炎培是我国近代职业教育的奠基者和推动者，他提出了为个人、为社群、为国家乃至 为世界的职业教育目的，构建了贯穿各学段、联系各行业的职业教育体系，采用了“做学合一”、以人 为本、科学至上、重视德育等职业教育方法。在职业教育的地位和作用式微、人才供需结构性矛盾 突出、产教融合需求迫切的今天，黄炎培大职业教育思想对树立开放的职业教育观念、构建融通的 职业教育体系、做实针对性的职业教育方法极具指导意义。
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  高职院校服务社区教育的困境与路径

  阚丽

  教育与职业. 2021, (6月上): 107-112.

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  具有公共利益服务职能的职业教育和社区教育，面临国家治理现代化、学习型社会建设 等重大战略所带来的历史发展机遇，应基于终身教育理念实现创新发展。高职院校服务社区教育 既是构建终身教育体系、满足人民美好生活需要的时代诉求，也是新时期经济社会高质量发展背景 下，加快推进自身与社区教育转型发展的内在需要。针对目前高职院校服务社区教育还存在的办 学理念滞后、治理体系不完善、融合机制不畅、办学定位偏失等问题，应在创新融合理念、优化治理 体系、完善治理结构、拓展服务模式等方面推进协同发展。