2021年, 第1卷, 第5月上期　刊出日期：2021-05-01

  

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研究与探索
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  职业教育助力乡村产业振兴的 实践困境和服务模式

  田真平 高鹏

  教育与职业. 2021, (5月上): 5-10.

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  乡村产业振兴对职业教育提出人才、技术、治理等多元化需求。针对目前职业教育服务 乡村产业振兴中存在的区域布局、专业布局、就业导向困境，文章提出职业教育服务乡村产业振兴 的“校镇合作”模式、“乡村学徒制”模式、“农业众创空间”模式，进而从人才培养、技术创新、平台建 设、成果转化等方面提出职业教育支持策略，以此提升职业教育为农服务能力，最终助力乡村振兴 的全面实现。
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  “双高计划”背景下高职“三教”改革的 价值、问题与路径

  吴秀杰 张蕴启

  教育与职业. 2021, (5月上): 11-18.

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  高职“三教”改革是落实“双高计划”、深化高职教育内涵建设、提高人才培养质量的关键 突破口。当前，我国高职“三教”改革还面临诸多问题：教师层面，师资队伍结构不合理，教师培养制 度和评价机制不健全；教材层面，内容陈旧，编制体制僵化，遴选机制不完善；教法层面，课堂教学方 法单一，理实割裂。为此，需要进一步优化高职“三教”改革路径，具体包括：深化高职教师培养制度 改革，优化教师队伍结构，提升师资队伍质量；深化教材编排体系，实施精品教材建设工程，优化教 材优选机制；加快落实教法改革，构建现代化、多元化的课堂教学生态。
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  职业教育信息化标杆学校的内涵、 遴选理念与评价标准

  谭绍华 罗统碧 吴南中

  教育与职业. 2021, (5月上): 19-26.

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  遴选职业教育信息化标杆院校，引导职业院校信息化建设，回应“互联网+”的时代诉求， 是职业教育信息化建设的重要议题，也是职业教育自身发展的重要内容。为此，文章以标杆法为主 要思想，以提炼标杆标准为目标，综合多种研究方法，结合职业教育信息化自身的特点，建立了一套 涵盖信息化业务支持程度、信息技术水平、信息化技术应用绩效、信息化管理能力和信息化持续发 展能力 5 个维度，信息技术覆盖面、信息技术应用深度、信息技术应用集约度、信息技术业务协同度 等 26 个观测指标的职业教育信息化标杆学校评价标准体系，并对 26 个观测指标如何设置观测内容 进行了系统阐述。
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  嵌入性视角下开放教育与职业教育的融通探究

  江颖 尹析明

  教育与职业. 2021, (5月上): 27-33.

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  国家未来战略发展应满足全民终身学习型社会的需求，开放教育和职业教育如何从更广 视野服务全民，从更长视角定位培养人才，成为整个社会需要直面的问题。文章从新经济社会学的 互嵌性理论出发，探究开放教育与职业教育的关系，以形成对相异主体融合的认同，使两种类型的 教育能够获得持续性的观念保障和实践发展。两者的融通存在基础，取决于嵌入性理论层次结构 视角下宏观环境、组织政策和双边意识的支撑。嵌入性理论网络联系视角下两者的融通路径则主 要包括基于专业教学资源的课程体系互嵌、基于实践合作方式的优质师资互嵌、基于学分积累互认 的学习成果互嵌、基于具身空间融合的线上线下互嵌。
教育管理
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  本科层次高等职业教育的发展契机、 现实困境与消解路径

  刘冬冬 程广文

  教育与职业. 2021, (5月上): 34-37.

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  为了适应社会经济发展、产业结构转型升级和追求高职本科教育的诉求，以及顺应职业 教育现代化、国际化发展趋势的需要，在国家教育政策的大力驱动下，高等职业教育迎来了向本科 层次发展的契机。但是，我国发展本科层次高等职业教育却面临着观念层面、制度层面、机制层面 以及目标定位层面的现实困境。而要消解这些困境，必须打破传统固有观念的桎梏，为顺利开展本 科层次高等职业教育扫除思想层面的障碍；构建完善的制度体系，优化本科层次高等职业教育发展 的制度环境；建立和完善体制机制，顺畅专科层次高职教育升入本科层次高职教育的通道；科学定 位人才培养目标，使高职院校成为本科层次高等职业教育的承担主体。
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  “双高”建设视域下高职院校跨越式发展研究

  黄海燕

  教育与职业. 2021, (5月上): 38-44.

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  启动实施“双高计划”是我国落实《国家职业教育改革实施方案》的重要举措，“双高计 划”为高职院校实现跨越式发展提供了新的契机。围绕“双高”建设的方向和任务要求，高职院校要 走出一条以创新为纲、协同为本、多元为体的发展路径。创新为纲，就是要把握好思想理念创新、制 度架构创新、类型教育创新以及产教关系创新；协同为本，就是要注意与经济高质量发展协同、与百 万扩招协同、与乡村振兴协同、与制造业强国协同；多元为体，就是要落实好办学主体多元、治理结 构多元、发展支撑多元。
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  高职院校高水平专业群建设的困境与路径

  张衡锋 桂文龙 刘俊栋

  教育与职业. 2021, (5月上): 45-49.

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  高水平专业群是高职教育服务社会的重要载体，是高质量人才培养的主要教学管理单 元，是“双高计划”的关键所在。面对专业群与产业链对接不够紧密、校企协同和资源共享机制不够 完善、“三教”改革和产教融合不够深入的建设困境，高水平专业群建设应着力高度对接产业链、岗 位群需求，实施“三高三动”建设策略，即动态调整专业结构，高吻合度对接产业链发展需求；动态升 级专业内涵，高共享度整合教学资源；动态优化评价机制，高产出度培养人才。引导学校凝聚办学 特色，形成具有显著辨识度和影响力的专业群品牌。
职业指导
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  高职院校专创融合的多元价值、 实施困境与模式构建

  张弛 赵良伟 李蔚佳

  教育与职业. 2021, (5月上): 50-56.

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  专创融合是教育服务国家创新驱动发展战略的关键，具有时代价值、教育价值和人本价 值。针对专创融合教育中的培养目标无法动态匹配区域产业转型升级发展需求、培养体系双创教 育与专业教育体系脱节、实践平台无法有效支撑专创融合教育的现实困境，将产业需求与人才培养 目标相融合，从目标匹配、模块耦合和平台支撑三个维度研究创新型技术技能人才培养的专创融 合模式，构建创新型技术技能人才培养目标体系“金字塔”模型，打造专创融合“四项目驱动、三导师 引领、四课程协同”的“434”模块化耦合体系，建立“科创—赛创—社创—孵创”实践训练平台支撑 系统，以培养学生创新思维、创业精神及创新创业能力，从而形成创新型技术技能人才培养的典型 范式。
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  以五大发展理念引领高校双创教育改革发展

  王磊

  教育与职业. 2021, (5月上): 57-62.

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  目前高校双创教育在理念、组织、资源、师资、融合等方面都面临着不同的困境，阻碍了 高校双创教育的高质量发展。而五大发展理念不仅是国家经济社会发展实践的理论引领，也是推 动高校高质量发展的根本遵循，是高校新阶段育人的新使命和转型发展的内在需求。要以创新发 展理念引领高校双创教育改革、以协调发展理念引领高校双创教育融合发展、以绿色发展理念引领 高校双创教育内涵发展、以开放发展理念引领高校双创教育育人协同、以共享发展理念引领高校双 创教育全面发展，从而在五大发展理念的指导下破解双创教育发展过程中的问题，推动高校双创教 育高质量发展。
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  产教融合驱动行业高校双创人才培养的 内涵、机理与路径

  徐新洲

  教育与职业. 2021, (5月上): 63-67.

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  构建产教融合驱动的双创人才培养机制，既符合行业高校培养支撑区域经济与行业发展 的复合型、应用型人才的定位，又适应当前行业高校双创人才供给侧结构性改革的需要。产教融合 驱动行业高校双创人才培养应突出服务行业产业发展的导向、汇聚多元创新要素和创业资源、构建 政产学研全过程协同育人，实现双创教育链与行业产业链融合、政产学研多元主体全过程和全方位 的协同育人，以培养社会所需的复合型双创人才。
教师与学生
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  欧美职教“双师型”教师培养的成效、 经验及启示

  徐芳 陶宇

  教育与职业. 2021, (5月上): 68-75.

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  欧美发达国家在职教“双师型”师资培养上取得了显著的成效，美国构建了贯穿“双师 型”教师职业生涯的成长体系，德国建立了校企结合的“双师型”教师培养渠道，英国形成了“三段融 合”“三方参与”的教师培养模式，澳大利亚建立了严格的职教教师准入条件与资格标准培训包。通 过总结欧美国家职教“双师型”师资培养的先进经验，结合我国职教“双师型”教师的发展实际，建议 标准先行，加快构建“双师型”教师的资格认证标准和等级递进制度；产教融合为依托，构建校企协 同育人机制；质量保障为要件，构建内外部相结合的质量保障机制；持续发展为目标，构建基于 TPACK的职前职后一体化培养体系；激发活力为动力，构建公平、公正、多元的激励机制，逐步提升职 教教师的“双师”素养。
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  提质培优行动计划背景下特色高水平 高职教师教学创新团队建设研究

  易雅琴 冯天祥

  教育与职业. 2021, (5月上): 76-82.

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  提质培优行动计划是新时期我国为职业教育增值赋能、以质图强，加快推进职业教育现 代化而提出的一项重大战略性举措。开展特色高水平高职教师教学创新团队建设，与提质培优行 动计划的建设目标具有内在的一致性。特色高水平高职教师教学创新团队建设，不仅要遵循高职 教师队伍建设的工作特性和人才培养规律，还要契合提质培优行动计划的整体布局和推进节奏。 基于此，要以提质培优行动计划为指导，在深入分析特色高水平高职教师教学创新团队建设的价值 功能的基础上，从提质、培优、创新三个层面审视团队建设的内在逻辑，从明确目标、确立标准、强化 保障、完善机制、加强评估等方面发力，以建立多管齐下、全面推进、有序实施的高职教师队伍建设 新格局。
教学评估
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  高职院校内部治理和教学诊改的互补与整合

  于锦绣

  教育与职业. 2021, (5月上): 83-87.

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  内部治理和教学诊改就其内容看，具有共同的理念认同、价值主张和实践路径。新时代 职业教育的高质量发展，既离不开职业院校内部治理的强化和完善，也离不开教学诊改的推进和深 入。内部治理与教学诊改在高质量发展进程中能相辅相成、互助互补，通过内部治理的完善，可以 形成健全的教育教学制度、组织、运行体系；教学诊改的深入推进，则能优化内部治理的制度环 境、工作基础，建构工作机制。二者效能的整合发力，可进一步提升工作绩效，加快职业院校高质量 发展的行进步伐。
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  高职教学绩效评价的现有形式、 瓶颈问题与体系优化

  李运山 肖凯成

  教育与职业. 2021, (5月上): 88-93.

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  文章介绍了目前高职教学绩效评价主要采用的三种形式，认为高职教学质量绩效评价亟 待解决绩效评价主体不明确、绩效指标体系不完善和绩效评价结果反馈不及时等问题。对此，提出 从学习与教学环境、教学能力和过程、学习能力和过程、学习成果及其评价四个维度进行教学绩效 评价体系优化，以促进高职院校教学质量和人才培养质量的提升。
心理健康教育
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  基于大健康观的高职学生心育四取向 服务模式构建

  吴丽玫

  教育与职业. 2021, (5月上): 94-98.

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  目前高职院校学生心育服务工作与本科院校差距较大、问题比较突出。文章基于大健康 观提出构建学生心育四取向服务模式，包含“心理健康取向”的诊断关注与辅导干预、“医校合作取 向”的心病危机学生治疗服务、“教育预防取向”的全体学生心理健康引导以及“积极发展取向”的全 体学生心理品质培养四方面内容，并提出了完善管理机制建设、加强人员队伍建设和优化条件环境 建设等运行保障条件。
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  积极心理学视角下的高职心理 健康教育课程建设

  刘惠娟 黄强

  教育与职业. 2021, (5月上): 99-103.

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  高职心理健康教育课程建设与积极心理学相结合，符合当前高校人才培养的总目标，能 够突破传统心理健康教育的困境，指导高职学生积极心理品质的构建。目前，高职积极心理健康教 育课程建设存在教学内容上供求关系失衡、教学师资上能力结构失调、教学方法上师生互动失效以 及教学评价上效果反馈失真等内在制约因素。为此，教学内容要从消极问题化解转向积极品质养 成，教学师资要从“一专多能”转向“多专多能”，教学方法要从“纸上谈兵”转向“致知力行”，教学评 价要从“一锤定音”转向综合评价。
交流平台
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  供给侧视域下地方红色文化融入 高职资助育人的价值与路径

  夏晓青

  教育与职业. 2021, (5月上): 104-108.

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  当前，高职资助育人需要强有力的育人队伍、明确的价值引领、有感染力的交互模式和 全员参与的育人环境。而地方红色文化融入高职资助育人，能够奠定资助育人的文化根基，丰富资 助育人的教育内容，拓展资助育人的教育形式，形成资助育人的工作合力。为此，应通过强化供给 主体工作认同、丰富供给内容、灵活供给方式、夯实供给保障等，探索高职院校资助育人的新路径。
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  高职院校职务科技成果转化的问题与对策

  何为 赵克林

  教育与职业. 2021, (5月上): 109-112.

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  高职院校职务科技成果转化工作至关重要。目前，高职院校职务科技成果转化难的原因 主要有职务科技成果本身价值不够、教师参与的原生动力不足、政策力度不够和转化渠道单一四个 方面。为此，需要健全职务科技成果转化内控制度，精准定位成果并明确转化去向，因地制宜优化 转化流程，提升科技成果转化服务能力，从而提高高职院校职务科技成果转化效率。