教育与职业

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余雅晶朱华兵

教育与职业. 2021, (4月下): 5-11.

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新时代加快“职教高地”建设，推动形成全国职业教育大改革大发展的整体合力与社会氛围，为我国构建现代职业教育体系提供可复制、可推广的成功经验和模式，也为完善新时代中国特色职业教育发展规律提供学理支撑。基于提质培优计划，探索“职教高地”建设路径，具体应加快建设国家资历框架，促进普职融通与中高职衔接，深化职业教育师资队伍管理和培养机制改革，强化产教融合激励，建设产教深度融合的校企命运共同体，主动服务国家战略，促进职业教育全面融入国家经济社会发展大局。围绕我国各省份“职教高地”建设的目标要求，要强化保障机制建设。一要央地协同，强化顶层设计；二要理顺体制，建设“政府统筹、部门协作、社会参与”的立体化管理机制；三要建立多元投入机制，夯实职业教育提质增效、创新发展的物质基础。

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高职混合所有制“共享工厂”模式的内部跨界治理

鲁武霞

教育与职业. 2021, (4月下): 12-19.

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高职“双高计划”建设的主要抓手是高端产教融合集成化实践平台。混合所有制“共享工厂”模式是学校公有资本与企业非公有资本合作共建的产教融合实践教学平台，形成“1+N”共生体的混合所有制办学模式。共享工厂体制架构使内部治理的权力规则具有跨界性、多元性、关系性和契约性特点。要抓住“1+N”校企合作的问题因素和治理核心要素，以校企合作共同利益与价值共识为基点，按整体性制度创新“确定元制度→决定基本原则性制度→派生具体操作性制度→生成其他新制度”的基本思路，寻求治理结构、治理机制和治理模式的新制度生成，促进共享工厂的集成共享与有效治理。

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基于1+X证书制度的高职学分银行建设的问题与对策

曾晓琴王利华

教育与职业. 2021, (4月下): 20-26.

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1+X证书制度与学分银行建设都是我国深化职业教育改革、构建现代职业教育体系的关键途径。高职 1+X 证书制度与学分银行建设具有内在的联系，1+X 证书制度为高职学分银行建设奠定了实践基础，而学分银行则为高职 1+X 证书制度的实施提供了制度保障。从 1+X 证书制度视角出发，文章梳理了高职学分银行建设的问题并提出高职学分银行建设的对策：强化政策供给和制度建设，完善学分认证标准体系，构建系统化的学分信息平台，加大非学历教育资源建设力度，为各类学习成果的获取创造有利条件。

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工作过程系统化课程范式下职业教育学习质量评价模式构思

李文静吴全全闫智勇

教育与职业. 2021, (4月下): 27-33.

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现行职业教育学生学习质量评价在评价取向、评价内容、评价方法、评价结果等维度存在不足，难以彰显职业教育的类属特征。工作过程系统化课程具有行动性、耦合性、连续性和整体性等特征，能够有效测量与评价学生的学习质量，凸显学习过程的实践性、学习内容的综合性、学习目标的发展性和学习成果的完整性。因此，需要借助工作过程系统化课程范式，从修正评价取向、界定评价内容、调整评价方法、善用评价结果四方面对我国职业教育学生学习质量评价进行理性构思。

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中国特色高水平高职学校建设的逻辑主线、目标框架与行动方略

牛彦飞

教育与职业. 2021, (4月下): 34-40.

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建设中国特色高水平高职学校，要准确把握建设的逻辑主线，全面审视建设目标及建设内容，以加强党的领导为统领，在高职教育转型发展的趋势中找准行动的发力点，打造技术技能人才培养高地、技术技能创新服务平台、高水平专业群和高水平“双师”队伍，在服务地方社会经济发展的大局中找准战略的落脚点，提升校企合作、服务发展、学校治理、信息化和国际化水平，推动职业教育持续深化改革，强化内涵建设，引领职业教育服务国家战略、融入区域发展、促进产业升级。

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“双高计划”背景下高职院校高质量发展的缘由、内涵与路径

张典

教育与职业. 2021, (4月下): 41-44.

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解决人才供需结构性矛盾，提升人力资本促进更充分就业，实现高职教育现代化是“双高计划”建设启动缘由。由注重规模向提高质量转变，由参照普通教育向打造类型教育转变，使城乡新增劳动力成为能工巧匠，是高职院校高质量发展的内涵所在。构建育人新生态，将党建育人、劳动育人、文化育人有机结合；深化产教融合，建设高职教育产教融合共同体；以放眼世界水平的视野和行动，推进高职院校国际化发展，是“双高计划”背景下高职院校高质量发展建设路径。

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高职院校现代学徒制利益实现机制探究

钮丽

教育与职业. 2021, (4月下): 45-51.

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文章分析了高职院校现代学徒制各方理想利益诉求及其与他方利益的冲突，阐述了各方参与现代学徒制的利益实现程度。据此，提出了高职院校现代学徒制利益实现机制的构建：加强政府利益驱动和利益维护；完善行业协会参与制度；建立企业及师傅利益保障机制；建立高职院校及学徒利益实现机制。

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人工智能时代高职专业现代化建设

史娜张茂刚

教育与职业. 2021, (4月下): 52-57.

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基于人工智能时代的技术技能人才需求，高职院校需加快促进专业与人工智能的全面融合，以此推动专业现代化建设。在实施路径上，高职院校应树立与人工智能发展相融合的专业建设新思维；构建与人工智能发展相适应的专业动态调整新机制；构建与人工智能相匹配的专业新结构；构建与人工智能相融合的全门类专业教学新体系。

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粤港澳大湾区背景下广东高职院校专业群建设

林徐润

教育与职业. 2021, (4月下): 58-61.

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文章在内涵剖析和现实分析的基础上，提出粤港澳大湾区背景下高职院校专业群的建设举措：科学布局——契合区域发展，合理组群——明晰组群逻辑，改造课程——重构课程体系，建设资源——共享教学资源，优化师资——打造教学团队，保障质量——改革评价体系。

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产教融合视角下“双主体、深融合”产业学院建设

郭湘宇周海燕廖海

教育与职业. 2021, (4月下): 62-65.

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“双高建设”背景下，高职院校需要坚持需求导向，以产教融合、校企合作为主线，以培养产业和行业所需的高素质技术技能人才、精准服务区域经济高质量发展为目标，与一流企业和行业共建产业学院，并以产业学院为载体推动产教深度融合、校企协同育人，构建“双主体、深融合”的产业学院育人新模式。

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雇佣环境变化背景下日本不同类型高职院校校企合作特征、发展趋势及启示

李梦卿陈竹萍

教育与职业. 2021, (4月下): 66-72.

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日本现有短期大学、高等专门学校、专修学校及专门职业大学四种类型的高职院校，不同类型的高职院校在校企合作中具有许多共性化特征，在课程编制、教师聘任及校企合作等方面各具特色。不同类型的高职院校依据自身办学情况开发课程、聘任教师、自主选择与院校发展定位契合的校企合作对象及合作方式。随着经济社会发展和雇佣环境的变化，因呈现出雇佣标准逐渐向能力化方向演进、雇佣比例明显向第三产业增加等新的发展趋势，日本高等职业教育在校企合作理念、合作方式、合作重心等方面也已开始不断调整和转变，日本高职院校随着雇佣环境变化主动对接企业开展高素质应用型人才培养，对我国高等职业教育具有积极的启示意义。面对当前我国经济结构的调整升级和企业对技术技能人才的更高需求，我国高职院校也应与时俱进地深化校企合作，加快推进产教融合，积极完善校企“双主体”育人的体制机制。

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澳大利亚残疾人职业型人才培养的支持政策分析及启示

王光净

教育与职业. 2021, (4月下): 73-78.

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澳大利亚在教育、就业、社会等方面为残疾人职业型人才培养提供了支持政策，并将这些政策嵌入国家的经济、文化和制度框架中，形成了彼此互嵌、强化激励的政策合力。这些政策对我国进一步推进残疾人职业型人才培养有一定的借鉴意义。

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企业视角下新生代农民工培训的应然、困境与路径

董新稳李兴洲

教育与职业. 2021, (4月下): 79-85.

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文章从经济发展要求、国家政策规定、企业自身持续发展和新生代农民工高培训需求四个方面分析了企业培训新生代农民工的应然性，围绕培训政策薄弱、责任和利益选择两难、流动困惑、质量壁垒、主动性不足分析了新生代农民工企业培训面临的相关问题，进而从培训的目标、内容、方法、保障四个方面提出了改善企业培训新生代农民工的路径，以期从企业视角进一步提升培训新生代农民工的成效。

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基于学分银行的教师继续教育模式：理论逻辑与实现路径

戴向平夏荣春

教育与职业. 2021, (4月下): 86-91.

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教师继续教育是落实教师持续发展的载体，构建基于学分银行的教师继续教育模式，是解决现有教师继续教育形式分散、内容零碎等问题的有效途径。解构基于学分银行的继续教育模式可以发现，其核心特征包括持续化、系统化、个性化、双向互动化和同伴协同化，运行要素是教师能力标准、继续教育资源、学分银行信息平台、学分银行参与机制及质量保证机制，并通过学分银行的标准与工作模式形成相互关系的整体，数据在运行过程中扮演调节作用。要实现基于学分银行的教师继续教育，可按照系统化、过程化等基本要求构建四级教师能力标准体系，完善教师继续教育资源供给机制，逐步实施教师学习成果认证、积累与转换制度，以局部试点渐进推进教师参与学分银行的工作机制。

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“双高计划”建设背景下高职院校创新创业教育探讨

仇志海

教育与职业. 2021, (4月下): 92-95.

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文章分析了开展创新创业教育对“双高”计划建设的价值意蕴，针对“双高计划”建设背景下高职院校创新创业教育存在的问题，提出创新创业教育助力“双高计划”建设的路径：构筑高职院校创新创业教育生态圈、打造“双师四能”复合型师资队伍、建立创新创业学分银行制度。

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职业教育创新创业教育评价体系研究

张露颖张明伟王莺

教育与职业. 2021, (4月下): 96-99.

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依据布鲁姆教育目标分类理论、当代教育评价理论和消费者导向评价模式理论，按照《国家职业教育改革实施方案》的要求，从评价目的、评价内容、评价主体、评价客体、评价方法、评价标准、评价结果七个方面构建职业教育创新创业教育评价体系，对于职业教育创新创业教育改革的深化、人才培养整体质量的提高有着重要的现实意义。

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“双创”背景下大学生公益创业社会支持体系研究

温雷雷

教育与职业. 2021, (4月下): 100-103.

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大学生公益创业不同于一般的自主创业，它是具有创业精神与社会责任感的大学生个人或群体，以满足社会需要、创造社会效益为宗旨，通过创新性的经营理念与运作方式，实现自身创业价值与社会价值有效统一的创业活动。大学生公益创业以追求社会效益、创造社会价值为首要目的，本质属于公益事业范畴，在其角色定位上理应受到社会层面的积极支持。从大学生公益创业的现实困境看，需要积极借助政府、高校、社会和创业者等各方面的力量，建立健全社会支持体系。

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融媒体时代高职院校突发事件网络舆情管理机制研究

成涛乔泓瑞黄敏

教育与职业. 2021, (4月下): 104-108.

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高职院校突发事件网络舆情管理是我国建立网络综合治理体系的重要环节。高职院校突发事件网络舆情一般分为萌发期、爆发期、扩散和处理期、后续期四个阶段。针对各个阶段的传播特征和管理现状，高职院校应该构建突发事件网络舆情管理的“4R机制”，即缩减机制、预备机制、反应机制、恢复机制。

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网络舆情治理下高职网络思想政治教育探析

吴国毅刘晶

教育与职业. 2021, (4月下): 109-112.

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针对网络舆情治理下高职网络思想政治教育存在的理念亟待更新、过程管理不足、治理手段落后、治理队伍薄弱等问题，文章提出从更新网络舆情治理理念，明确网络思想政治教育方向；把握网络舆情治理过程，确保网络思想政治教育效果；完善网络舆情治理手段，提升网络思想政治教育质量；建设网络舆情治理队伍，提高网络思想政治教育专业性；加强网络舆情治理保障，增强网络思想政治教育感染力等五个方面创新高职网络舆情治理策略，提升网络思想政治教育效果。

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2021年, 第1卷, 第4月下期　刊出日期：2021-04-15

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