2021年, 第1卷, 第3月上期　刊出日期：2021-03-01

  

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专题
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  高职院校实施1+X证书制度的创新价值、 应然向度和调适策略

  张旭刚

  教育与职业. 2021, (3月上): 5-11.

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  作为新时代职业教育领域的一项重大制度创新，1+X证书制度对于凸显职业教育类型特 征、激发社会力量参与举办职业教育、推动人才评价和人才培养模式变革、构建国家资历框架和学 习型社会具有重要的创新价值。作为1+X证书制度的先期试点单位和实施主体，高职院校要在充分 认识其创新价值和重要意义的基础上，从高度、深度、广度和精度上准确把握其实施的应然方向和 基本要求，针对当前1+X证书制度实施过程中存在的重难点问题，完善理念认同、制度支持的实施环 境，建设标准统一、书证融通的实施架构，重塑教育目标、重构教学体系的实施内容，完善产教融合、 校企协同的实施机制，进而促进1+X证书制度在高职院校的有效落地。
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  书证融通背景下1+X证书制度的 价值目标与推进路径

  黄一鸥 曾绍玮

  教育与职业. 2021, (3月上): 12-19.

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  1+X 证书制度作为一种新型职业教育人才培养和教育模式，是书证融通的具体表现形 式，并以书证融通为逻辑基础。书证融通背景下高职教育实施 1+X 证书制度具有深层次的价值目 标，主要体现在教育价值、社会价值、服务价值、服务价值四个层面。基于当前高职教育办学和育人 的实际，应重构高职专业教学内容，构建专业知识教育与职业培训相融合的课程体系；着力加强师 资队伍建设，打造能满足书证融通教育要求的“双师型”教师队伍；健全职业技能等级证书开发机 制，严控证书质量；创新人才评价机制，建立兼顾专业知识与技能操作的多元考核模型；推动实训基 地建设，夯实1+X证书制度实施的物质基础和硬件条件。
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  1+X证书制度实施中的主要问题与对策建议

  邓子云

  教育与职业. 2021, (3月上): 20-26.

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  1+X 证书制度实施一年多以来，取得了大量的试点经验，但也存在不少问题。为了更为 精准地分析问题并有针对性地提出解决对策，研究团队结合已有的研究成果，采用问卷调查方法进 行了进一步研究。研究发现，在1+X证书制度实施过程中，各主体的职责划分还不明确，制度体系建 设也不完善；支持政策较为笼统，缺乏针对性和可操作性；证书效力不足，社会认可度不高；培训评 价组织性质有待明确，能力有待考验；院校实施有待深入，具体操作存在困难。因此，要推进 1+X 证 书制度的深入实施，必须明确职责分工，建立完善的制度体系；加大支持力度，增强政策的针对性； 增强证书效力，提升证书的社会认可度；扶持培训评价组织，赋予适当权力；促进院校自主实施，探 索具体的实施办法。
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  基于1+X证书制度的应用型本科高校人才培养

  肖福流

  教育与职业. 2021, (3月上): 27-32.

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  知识与技术技能分开评价、国家职业资格框架尚未形成等现实，影响了人才培养的质 量。随着 1+X 证书制度的推行，应用型本科高校人才培养机制将得到全面完善，校企合作模式将得 到深度融合。同时，也要面临师资能力不足、专业设置需调整、理实并重不凸显、管理制度不匹配的 挑战。基于此，应用型本科高校人才培养应从以下几个方面着手：加强师资建设，提升教师能力；强 化办学理念，突出专业特色；优化人才培养方案，重构课程体系；深化人才培养模式，提升人才培养 质量；创新管理体制，完善激励机制。
研究与探索
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  项目化推动中等职业教育高质量发展的 实践与思考

  武庆鸿

  教育与职业. 2021, (3月上): 33-38.

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  在现代职业教育和培训体系中，中等职业教育具有基础性地位。其高质量发展，受办学 规模、经费投入、办学标准等外生变量和立德树人、服务发展、产教融合、校企合作、质量保障、内部 治理等内生变量的共同影响，需要以项目化来推动不同变量之间的耦合。从安徽省中等职业教育 质量提升工程的设计与实施情况看，其对中等职业教育改革发展的影响是积极且富有成效的。在 推动职业教育提质培优的新阶段，应坚持以项目设计与遴选为基础，以标准研发与应用为导向，以 过程监管与管理为核心，以建成验收与评价为关键，以资源统筹与整合为保障，通过项目化持续推 动中等职业教育高质量发展。
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  高职院校精准扶贫模式与成果巩固 拓展策略研究

  孙凤敏

  教育与职业. 2021, (3月上): 39-44.

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  扎实推进巩固脱贫成果同乡村振兴有效衔接是“十四五”时期的一项重大战略任务。高 职院校是精准扶贫的重要主体，是脱贫攻坚的重要力量，在专业化扶贫、产业化扶贫、协同化扶贫等 方面积累了丰富的扶贫实践经验。但面对新冠肺炎疫情防控常态化和“十四五”时期的新形势、新 挑战，高职院校应加快建立防止返贫、致贫的监测预警机制，通过校地联动进一步提高东西部协作 和对口支援工作水平，并激发内力巩固拓展扶贫成果与乡村振兴的有效衔接。
教育管理
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  命运共同体视角下的职业教育产教融合 发展策略研究

  徐红勤

  教育与职业. 2021, (3月上): 45-49.

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  构建人类命运共同体是习近平新时代中国特色社会主义思想的一个重要内容。学习和 运用人类命运共同体思想，构建校企命运共同体，可为产教融合、校企合作提供坚实的理论基础、崭 新的思维方式、有效的路径和方法以及明确的责任主体及主体责任。在实践和探索中，要深入理解 命运共同体内涵，唤醒校企命运共同体意识，树立校企命运共同体思维，构建校企命运共同体新形 式，坚持校企命运共同体高标准，以深化产教融合、校企合作，推动其迈上新台阶。
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  利益相关者视域下政府主导型职教集团 发展机制探究

  周仕国 母中旭

  教育与职业. 2021, (3月上): 50-54.

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  政府主导型职教集团（联盟）是当前职业院校深度开展校企合作、培养社会急需的技术 技能人才的重要抓手。然而，职教集团的法律地位与属性政策缺失、互利共赢的动力或利益机制缺 乏、内部治理与运行制度机制缺失、政府的激励与保障政策缺位，致使多数职教集团难以进行实质 性的合作，集团的作用无法充分发挥。要破除制约职教集团发展的困境，需构建职教集团可持续发 展的政策保障机制、多元利益主体参与职教集团的动力机制、完善的职教集团内部治理运行机制和 职教集团合作办学的外部评价机制。
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  新时代应用型高校“三教”存在的 问题及改革路径

  徐桠楠 徐兴林 徐道平

  教育与职业. 2021, (3月上): 55-59.

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  新时代，“三教”改革已成为应用型高校提升办学水平与人才培养质量的应然选择。面 对当前应用型高校教师结构性矛盾突出、教材建设相对滞后、教学方法亟待改进等问题，为全面提 升人才培养质量，应用型高校要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，培根铸魂、立德树 人，围绕高素质应用型人才培养目标，以“三教”改革为动力，健全师资专业化发展体系，全面提升教 师综合业务能力；选编结合，构建具有应用型人才培养特色的校企“双元化”教材开发革新机制；推 进教法改革，打造以能力本位为核心的课堂教学新模式。
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  “双高”院校建设绩效评价指标体系 构建研究

  葛晓波

  教育与职业. 2021, (3月上): 60-66.

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  构建“双高”院校建设绩效评价指标体系是推进和完善国家“双高计划”建设管理的需 要，是高质量完成“双高计划”建设目标任务的需要，也是创新和丰富高职院校绩效评价体系的实际 需要。“双高”院校绩效评价应当遵循科学性、创新性、实践性原则。文章从党建质量、人才培养水 平、师资队伍建设、社会服务、国际化办学、学校治理六大模块出发，利用yaahp层次分析法软件建立 了包含三级指标的指标体系结构，计算了各级指标对决策目标的赋权，并提出了资源投入和组织协 同支持等运行保障机制。
职业指导
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  生态位理论视域下高职院校“双创”教育的 困境及脱困之道

  黄煜

  教育与职业. 2021, (3月上): 67-71.

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  文章结合生态位理论，阐释了高职院校“双创”教育生态位的内涵释要，认为我国高职院 校“双创”教育生态位困厄的根源在于生态位重叠、生态位张力不足和生态位整体割裂，并对此提出 了生态位的有效分离、生态位的张力扩展和生态位的有机协同等脱困路径，以期促进我国高职院校 “双创”教育的健康发展。
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  人工智能发展背景下应用型本科高校 就业工作的困境与变革

  杨惠

  教育与职业. 2021, (3月上): 72-77.

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  应用型本科高校就业工作是国家和政府的政策窗口、市场和高校的对接平台、教师和学 生的成长载体，人工智能引发的职业变革包括行业产业、岗位需求和职业能力等方面的增减趋势， 而应用型本科高校就业工作在应对职业变革方面仍有不足。对此，文章提出了市场化、智慧化和自 主化的就业变革路向，并在机制保障方面提出政府要完善就业工作治理格局、社会要营造高效有序 的就业环境、高校要探索去中心化的管理机制。
成人教育
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  我国新时代老年教育的功能完善与改革策略

  张慧芳 崔发周

  教育与职业. 2021, (3月上): 78-84.

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  老年教育是我国教育事业和老龄事业的重要组成部分。针对我国老年教育规模大、发展 不平衡的特点和功能单一、机制不健全等问题，应该将促进老年个体发展与促进社会发展相统一， 完善老年教育的功能，使其在现代化经济体系构建和社会治理现代化过程中发挥重要作用。要实 现老年教育功能的科学化、多样化、现代化，需要改革办学模式，实现老年教育与普通教育的融合； 改革教学模式，推进基于网络的混合式教学；改革师资队伍建设模式，探索“互教互学”模式。
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  农村社区教育治理困境与突破

  张胜军 孙建波

  教育与职业. 2021, (3月上): 85-90.

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  在乡村振兴背景下，农村社区教育治理问题日渐受到关注。随着农村社区教育治理改革 的逐步推进，农村社区教育治理陷入了治理力量碎片化、治理过程公共性不足、治理绩效不佳等困 境。其主要原因可归之于治理观念的偏差、治理制度建设的滞后、政府单中心治理模式的惯性作 用。农村社区教育治理理念的更新、治理制度环境的优化、治理共同体的建设以及精准化治理的推 行，应是突破农村社区教育治理困境的可行路径。
教师与学生
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  基于第三空间理论的高职“双师型” 教师职前培养模式研究

  谢丽娜 骆阳

  教育与职业. 2021, (3月上): 91-96.

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  随着时代的变革，职前教师大学化的培养模式容易造成职前职后的不适配，无法满足高 职院校对“双师型”教师的现实需求。第三空间所体现出来的开放、流动与生成，为高职教师职前培 养模式提供了新的图景。创建职业技术师范院校、高职院校、企业和政府四方联动的共育共生的共 享空间，可以有效提高高职教师的培养效果。为了保证共享空间的有序运转，在明确共享空间的建 构理念和模型的基础上，还需要四方创建共同的价值信念，跨界融合发展，建构统一的职前教师培 养标准和教学标准，缔结激励性与监督性的规章制度。
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  以社会实践研修提升高职思政课教师的 职业素养

  魏娜 桑雷

  教育与职业. 2021, (3月上): 97-101.

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  按照习近平总书记关于思政课教师“六要”的标准，将新时代高职院校思政课教师职业 素养概括为三个层面六个维度，具体化为行为意识和能力的六个方面。对照这一要求，部分思政课 教师素养存在理论脱离实践的结构性缺失问题。社会实践研修在一定程度上解决了高职院校思政 课教师职业素养短板的问题，拓展了思政课教师专业发展的方向，具体需要发挥学校、部门、教师三 个层面的积极作用，提升思政课教师职业素养，提高思政课教学质量，增强学生的获得感。
课程与教学
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  “双高计划”背景下高等职业教育专业群 课程建设研究

  张俊义 宋莹 薛新巧

  教育与职业. 2021, (3月上): 102-106.

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  在“双高计划”背景下，高等职业教育专业群课程建设要以群为单位，运用产业化、模块 化和全局化的思维，明确课程产教融合的产业特征、应用特征和职业特征，课程模块建设的共享特 征、方向特征和拓展特征，课程全局设计的育人特征、定制特征和动态特征，促进专业群课程建设方 向定位准确，建设水平领先，为专业群技术技能人才培养质量实现质的提升提供保障。
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  高职院校基于SPOC的深度学习教学设计

  孙建

  教育与职业. 2021, (3月上): 107-112.

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  高职院校教学存在单向灌输式教学压抑了学生的学习兴趣、重理论轻实践不利于学生能 力培养、大一统教学忽视了学生差异化需求、单一性教学评价影响了人才成长、学而不思与教而不 改现象制约了师生成长等问题。结合 SPOC 的特点和深度学习的特征，高职院校应该遵循全员参与 性、学习自主性、课堂互动性、能力生成性等原则，以学生发展为根本、以能力培养为核心、以解决问 题为路径、以团队提升为目标、以翻转课堂为模式、以分层教学为策略、以综合评价为手段、以师生 反思与改进为提升进行深度学习教学设计。