教育与职业

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许宇飞罗尧成

教育与职业. 2021, (2月下): 5-11.

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职业教育参与相对贫困治理进程是后精准扶贫时代相对贫困治理的关键组成部分。 2020年是我国全面打赢脱贫攻坚战的收官之年，也是检验精准扶贫取得成效的重要节点。随着贫困治理力度的持续加强，绝对贫困现象被有效消除，相对贫困治理逐渐成为后精准扶贫时代贫困治理的核心内容。职业教育与精准扶贫在目标、对象、内容层面存在较强的内在耦合，职业教育参与相对贫困治理有利于脱贫攻坚战略的达成、有利于区域社会经济转型升级、有利于阻断农村贫困代际传递。后精准扶贫时代，职业教育参与相对贫困治理进程应做好顶层设计：转变扶贫内容方式，注重贫困人口的精神扶贫，调整人才培养定位，满足区域经济的发展需要，加大教育资源投入，促进职业教育的质量提升，不断释放职业教育参与相对贫困治理的效能，有效推进相对贫困的治理进程。

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以人为本视域下后扶贫时代职业教育扶贫审思

孙帅帅

教育与职业. 2021, (2月下): 12-18.

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以人为本视域下职业教育扶贫方式对实现贫困人口脱贫具有重要价值意蕴。职业教育精准扶贫过程中存在忽视贫困人口的理性选择、缺乏对贫困人口的文化关照等问题。以人为本视域下的职业教育扶贫要以尊重贫困人口理性选择为基础，强化职业指导；以贫困人口精神扶贫为核心，阻断贫困文化的代际传递；以贫困人口可持续发展为关键，培养其职业核心能力；以满足贫困人口需求为导向，增强职业教育扶贫供给能力。

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后扶贫时代职业教育促进产业兴旺的行动愿景及作用机制

蓝洁

教育与职业. 2021, (2月下): 19-24.

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产业兴旺是乡村振兴的重要基础，但后扶贫时代的乡村产业发展面临生产要素活力不足、产业质量效益不高、链条较短的现实挑战。职业教育虽然不直接参与乡村产业的生产和经营，但兼具促进乡村产业兴旺的使命。基于提升劳动力质量激发乡村生产要素的活力，助推技术扩散提高乡村产业质量，促进产业融合延展乡村产业链条的行动愿景，职业院校需要与政府、企业、乡村等多元主体互动，落实决策引导、契约推进、载体承接的作用机制，围绕乡村产业兴旺形成切实可行的实践合力。

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职业教育产教融合的发展演进、形成原因与未来展望

任聪敏

教育与职业. 2021, (2月下): 25-31.

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产教融合是中国职业教育发展的重要方向，是促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接的重要举措，其形成过程和发展前景是职业教育领域的重要研究课题。文章尝试对中华人民共和国成立以来我国职业教育中涉及产教关系的政策文本、研究文献、实践模式进行分析，梳理产教关系发展的演变历程，勾勒出我国职业教育中产教关系的发展脉络，并追溯产教融合形成的原因。在此基础上，文章从国家宏观治理、地方积极推进、学校加快改革、建设产教融合型企业学院四个方面提出产教融合的未来发展路径。

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21世纪以来我国中等职业教育经费投入及影响因素分析

张文静冉云芳

教育与职业. 2021, (2月下): 32-39.

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利用2000—2018年相关数据，对我国中等职业教育经费投入进行描述性和差异性分析，并在固定效应模型检验基础上，对形成区域差异性的影响因素进行回归分析，发现我国中等职业教育经费投入仍存在总量不足、生均经费偏低、经费来源结构不合理、地区投入不均衡等问题。为此，建议政府通过实地调研，制定合理的生均经费标准；建立合理的绩效评价体系，设立完善的监督机制；提高社会力量参与职业教育的积极性，发展混合所有制办学模式；加大对中部地区中等职业教育的投入，缩小地区间经费差异。

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新时代职业教育国际影响力提升的基础、问题与路径

邢承设何少庆

教育与职业. 2021, (2月下): 40-45.

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近年来，我国职业教育在规模维度、改革维度和政策维度三个方面都具备了推动实施职业教育国际化发展的现实基础，提升我国职业教育国际影响力的时代条件日趋成熟。然而，随着我国职业教育国际化发展的步伐加快，职业教育输出能力偏弱、国际化优质职教资源的集聚度较低、国际化发展的条件保障不足等问题逐渐暴露。针对以上问题，我国职业教育需从国际化方式转变、国际化资源统筹、国际化标准开发、国际化条件保障等层面采取措施，加强职业教育国际化发展能力建设。

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“长三角”产业升级背景下职业教育协同创新探究

朱丹霞申小中

教育与职业. 2021, (2月下): 46-49.

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“长三角”要实现高质量一体化发展，需以协同创新为抓手。科学分析职业教育协同创新的整体模型，厘清整体论基础上的政府、学校、行业和企业等构成要素，是有效解决协同创新中存在问题的前提。文章提出了“长三角”产业升级背景下职业教育协同创新的运行机制建设：建立双向互聘的人才共用机制，建立多方参与的资金共投机制，建立规范有效的信息共享机制，建立耦合互惠的优势互补机制。

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我国教学资源库管理变迁、特征分析与发展策略

吕延岗张强霍平丽

教育与职业. 2021, (2月下): 50-54.

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为适应新发展时期下对教学资源库的期望和要求，厘清了教学资源库自 2010 年以来的发展脉络，将历程划分为三个阶段，并从政策和管理层面梳理了变迁过程。针对 203 个已立项的国家级教学资源库从建设主体、用户群体和专业分布等方面进行了数据特征分析和问题研究，并从建设高质量教学资源库、构建宽类型课程体系和满足广谱式用户需求三个方面对教学资源库建设和应用进行了策略展望。

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新时代我国职业院校劳动素养评价

羌毅姜乐军

教育与职业. 2021, (2月下): 55-59.

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劳动素养评价是新时代职业院校劳动教育评价的核心。劳动素养评价要点可由劳动价值观、劳动知识、劳动能力和劳动习惯四个一级指标和劳动观点、劳动理论、劳动技能和劳动意识等九个二级指标共同组成，其具体权重可根据新时代职业院校大学生的特点与劳动教育目标的实现情况进行动态调整。在评价实施上，要坚持校内与校外相结合的多主体评价、定性与定量相结合的多类型评价、过程与阶段相结合的多节点评价等方式方法。

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基于综合职业能力提升的学业评价标准研究

蔡永鸿

教育与职业. 2021, (2月下): 60-64.

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基于综合职业能力提升的学业评价标准，是从综合职业能力的构成出发，通过集合具体职业能力和基础职业能力两个子标准构建的。基于综合职业能力提升的学业评价标准的制定应该面向职业和岗位，积极吸收企业和行业的意见，成立校政企评价标准制定合作委员会，由政府、企业、院校、学生和毕业生分别派出代表共同参与制定。

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后疫情时代高校“稳就业”工作探索

朱佳艺

教育与职业. 2021, (2月下): 65-68.

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当前，国家把稳就业放在“六稳”工作之首。高校毕业生是就业的重点群体之一。新冠肺炎疫情加速了就业结构性矛盾的深化，“就业难”和“用工荒”并存。高校要切实做好毕业生就业工作，助力毕业生实现更高质量和更充分就业。文章提出后疫情时代高校“稳就业”工作体系建设路径：“政校行企”协同育人，有序推进就业服务；紧跟社会发展趋势，精准施策；聚焦就业困难群体，开展就业创业帮扶；逐步完善就业创业平台功能。

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OBE理念视角下民办应用型高校创新创业教育探索

王红霞徐兴林汤冬冬

教育与职业. 2021, (2月下): 69-73.

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OBE理念视角下民办应用型高校开展的创新创业教育，对于更好地培养应用技术技能型人才具有重要作用。基于 OBE 教育理念的创新创业教育，要从优化人才培养方案入手，完善大学生创新创业组织机制，坚持“应用性”与“创新性”相融合，健全提升大学生创新创业能力的人才培养体系，切实把劳动教育融入创新创业教育全过程，科学构建创新创业教育质量监控与评估反馈机制，注重凝练创新创业成功经验，以学生为本，满足学生需求，最终为社会不断输送具有创新精神、创业意识、创造能力的高素质应用技术技能型人才。

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“三螺旋”理论下创新创业教育与专业教育融合的机理、模式及路径

傅田赵柏森许媚

教育与职业. 2021, (2月下): 74-80.

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“三螺旋”理论为政府、企业、高校等主体协同开展创新创业教育提供了新范式。文章以 “三螺旋”理论为工具，提出深入推进高校创新创业教育与专业教育融合应遵循“设计螺旋架构、强化内生驱动、搭建螺旋网络、实现螺旋保障”的融合机理。同时，根据“三螺旋”理论的作用机制，应积极探索以理念融合为本的感知性融合、以课程融合为根的功能性融合、以跨专业融合为点的结构性融合、以项目合作融合为体的社会化融合等多元模式。文章还从制度体系、组织体系、课程体系、平台体系、激励体系等层面提出了创新创业教育与专业教育深度融合的路径，以期为现阶段我国创新创业教育实践提供指导。

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高职教师创新能力的内涵、提升背景及路径

徐源

教育与职业. 2021, (2月下): 81-86.

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高职教师创新能力提升是在创新驱动提升国家核心竞争力的背景下，高职教育培养创新型技术技能人才对师资内涵提升的必然要求。文章阐述了高职教师创新能力的内涵，提出了高职教师创新能力提升的具体路径：校企协同，提升高职教师“双师”创新能力；推进“互联网+教育”创新改革，促进高职教师教学创新能力提升；探索1+X 技能证书试点，提升高职教师的课证融通能力；创新引领，提升高职教师的创新创业指导能力；建设“产学研训创综合平台”，提升高职教师实践研究与成果应用能力。

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中职师资培养的逻辑、困境与路径

念潮旭

教育与职业. 2021, (2月下): 87-93.

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大力培养中职师资，是推动中等职业教育巩固重要基础地位、发挥基础性作用的应有之义，是支撑区域经济社会发展和产业转型升级的迫切需要，是补齐优质教育资源供给、促进教育公平的内在要求。但是，目前中职师资培养存在诸多困境，必须从顶层的主导性、改革的系统性、参与的多元性、培养的贯通性、职业的认同性这五个方面入手，化解实践矛盾，消除发展困境，优化路径选择，为推动新时代职业教育和经济社会高质量发展提供有力支撑。

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新时代高职思政工作的价值功能与实现路径

段浩伟胡婷婷

教育与职业. 2021, (2月下): 94-99.

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新时代经济社会的转型升级，客观上要求进一步提升高职教育的质量和水平。高职思政工作是融合高职特点的意识形态教育和管理工作，是马克思主义合规律性与合目的性的统一，可为高职院校专业发展、文化培育、制度完善、对外交流与党的建设提供正确的政治方向、思想保证、精神动力、能力支撑和价值引领，增强高职开放交流的主体自信。现实中高职思政工作容易被专业建设所虚化，或盲目仿行普通高校思政模式而弱化，或在教育的开放交流中边缘化。新时代要把握和遵循高职思政工作规律，充分发挥思政工作的价值引领功能，在实践创新中增强高职思政工作的育人实效。

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高职院校“互联网+思政育人”的机遇、挑战与对策

温玲子许新国

教育与职业. 2021, (2月下): 100-103.

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“互联网+思政育人”是提升高职院校思政育人实效的重要途径。文章提出了高职院校 “互联网+思政育人”发展对策：顺应时代发展，筑牢“互联网+思政育人”阵地；构建育人机制，搭建 “互联网+思政育人”平台；培养专业队伍，实现“互联网+思政育人”目标；创建精品课程，塑造“互联网+思政育人”品牌；营造校园文化，打造“互联网+思政育人”空间。

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澳大利亚高职教师资格TAE证书四培训特色与启示

陈竹韵

教育与职业. 2021, (2月下): 104-108.

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澳大利亚职业教育是世界较发达的职业教育模式之一，其全国统一、持续改进、以生为本、注重技能、多元评价的高职教师资格 TAE 证书四培训值得借鉴。文章据此提出我国高职师资培训建议：扎根行业、国际视野的职教体系，实时更新、统一管理的师资平台，持续改进、资源配套的师资课程，以人为本、优质高效的教学方案，技能为王、注重提升的考核方案。

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韩国学徒制的改革举措及启示

姚莉娜徐纯韩舒静

教育与职业. 2021, (2月下): 109-112.

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文章分析了韩国学徒制的改革背景和改革举措，建议我国应借鉴韩国经验，畅通学徒升学路径；建立多元主体合作机制；以学习成果为导向，完善国家资格框架，从而推动现代学徒制的试点工作。

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2021年, 第1卷, 第2月下期　刊出日期：2021-03-15

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