2021年, 第1卷, 第2月上期　刊出日期：2021-03-01

  

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专题
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  我国职业教育专业群研究的轨迹、 热点及未来趋势

  王亚南 成军

  教育与职业. 2021, (2月上): 5-12.

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  文章采用文献计量学的研究方法，从时间、作者、机构三个方面对我国职业教育专业群 研究的现状进行了分析。进一步研究发现，我国职业教育专业群研究的热点主要集中在职业教育 专业群建设的动因及价值、职业教育专业群的概念界定及内涵本质、职业教育专业群的组群逻辑及 技术路径等七个方面；知识演进主要经历了办学实践经验总结为主的初步探索期、专业群建设关键 要素研究为主的深化拓展期、高水平专业群研究为主的质量提升期三个阶段。未来的职业教育专 业群研究应确立“产业—知识—管理”三维逻辑主线，加强实证研究，推动理论研究与实践探索的紧 密互动，进一步拓展研究边界。
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  职业教育“双高计划”的专业群生态与治理路径

  王琺 米俊魁

  教育与职业. 2021, (2月上): 13-20.

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  职业教育“双高计划”的顺利实施与高水平专业群的发展建设密切相关。通过分析“双 高计划”获批的 389 个专业群所组成的生态系统发现，在专业群个体、专业群种群、专业群群落三个 层面均呈现不同的结构特征，使得该生态系统呈现出专业群个体的自我生长进化、专业群之间的竞 争与合作、专业群生态系统的动态平衡调节等进化机理。因此，要通过培育特色专业群和优势专业 群、以技术链为依托优化专业群顶层设计、建立专业群相关保障机制等治理路径，走资源共享与集 团化办学的专业群建设之路，不断优化专业群生态机能，以促进“双高计划”的顺利实施。
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  教育生态学视域下“双高”院校高水平 专业群建设的失衡与规制

  李晓娟 王忠昌

  教育与职业. 2021, (2月上): 21-27.

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  建设高水平专业群是实现“双高”院校教学资源共建共创共享的主要方式，是完善专业 结构的关键途径，是优化办学结构布局的总抓手，也是重构治理体系的重要助推力。当前，“双高” 院校高水平专业群建设面临着人才流通不畅、校企互动深度不足、专业群规模过度膨胀、课程建设 取向错位等失衡困境，导致与产业之间发生“脱轨”。因此，应聚焦人才培养模式改革，促进专业群 能量流与信息流的流动；提升校企合作水平，平衡专业群生态位发展；打造特色品牌，实现专业群从 “量贩”走向“精品”；重塑课程逻辑取向，实现专业群的“协同发展效应”等。
研究与探索
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  新时代高职院校加强劳动教育的价值、 优势与实践路径

  李姝仪 马君

  教育与职业. 2021, (2月上): 28-35.

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  切实加强劳动教育，是高职院校端正学生劳动价值取向的题中应有之义，是培养学生良 好劳动思维和习惯的题中应有之义，是锤炼学生劳动能力的题中应有之义。新时代走特色发展之 路的高职院校在强化劳动教育方面形成了自身的独特优势，体现在办学理念贴近劳动教育内涵特 征、劳动教育资源丰富以及在劳动实践中造就人才。高职院校加强劳动教育的价值和优势明显，但 也存在不足之处，所以应该通过调整优化人才培养方案、依托专业群建设开展劳动教育、建立校企 劳动教育共同体、加强创新创业实践构建起具有自身特色的劳动教育体系。
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  职教集团与产教融合型企业的关系及转化

  董树功 艾頔

  教育与职业. 2021, (2月上): 36-41.

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  产教融合型企业是目前我国进一步深化与落实校企合作的要点。职教集团作为早期开 展的办学联合体，其实践经验为产教融合型企业的建设奠定了坚实基础。职教集团与产教融合型 企业在理念层面、实践层面均存在着特定且复杂的联系和区别。通过分析两者关系可为职教集团 向产教融合型企业进行单方面转化提供依据，并以组织转化、结构转化、模式转化与资源转化为类 型提出针对性转化路径，以此加快产教融合型企业的建设进度。
教育管理
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  基于KPO的高职院校产教融合模式创新的 逻辑、机制与实施

  夏雯婷 苏炜

  教育与职业. 2021, (2月上): 42-47.

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  KPO是服务外包的高级形式，接包方主要通过智力劳动进行研发和知识创新业务。高职 院校可以通过 KPO 的方式服务行业发展和地方经济，顺应产业转型升级的时代需求，促进人才质量 的内涵式提升，以此提高产业链与专业链的对接度。为了确保高职院校顺利参与企业 KPO，校企双 方需要共同消除组织壁垒，共同治理，避免产生知识产权风险，建立起相应的绩效考核和教学评价 制度。文章还以旅游产业为例，详细阐述了KPO的具体实施过程。
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  对高职构建区域文化资源“1+1协同融合” 育人体系的思考

  艾宏伟

  教育与职业. 2021, (2月上): 48-52.

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  区域文化资源对高职院校自身的定位及学生职业生涯的发展，甚至比专业技能的影响更 为深远，是十分宝贵的教育资源。虽然高职院校结合区域文化资源在资源开发、特色育人、产教融 合等方面取得了一些成绩，但仍存在与人才培养融合程度不深、与教育实践融合渠道不畅、与人才 培养匹配度不高的问题。为解决上述问题，一方面要充分发挥区域文化资源中的非遗文化在践行 社会主义核心价值观、文化传承、审美教育、培养工匠精神等方面的育人功能，凝练校园文化特色； 另一方面要将专业群建设无缝对接区域产业群，企业文化有效融入教学实践，对学生实行“准职业 人”的培养模式，将创业文化融入学生职业生涯规划教育，深度挖掘区域文化资源中的产业文化，凝 练办学特色，构建区域文化资源“1+1协同融合”育人体系。
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  基于企业主体的高职院校专业课程 课堂教学评价机制研究

  张龙

  教育与职业. 2021, (2月上): 53-56.

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  专业课程课堂教学是关系我国高职院校技术技能人才培养质量的重要环节。目前，我国 高职院校建立的专业课程课堂教学评价机制还存在封闭式评价、依据静态要素开展评价、校企合作 缺位等弊端。要突破这些障碍，我国高职院校专业课程课堂教学评价应探索构建以企业为主体的 评价新机制。在改革主张上，秉承“以学生为中心”的评价理念，确立企业评价的主体地位和作用； 在构建策略上，应建立以企业评价为主的权重机制，建立企业和行业协会评价的遴选机制，建立教 师和学生评价的参与机制，建立企业深度融入的运行机制，建立支撑企业评价的信息化保障机制。
教师与学生
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  后疫情时代高职院校“双师型”教师学习 共同体建构

  杜煜

  教育与职业. 2021, (2月上): 57-62.

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  后疫情时代，经济发展迫切需要创新型技术技能人才。高职院校作为培养创新型高素质 技术技能人才的基地，要完成社会所需人才的培养，必须打造适应时代诉求的“双师型”教师队伍。 “双师型”教师学习共同体符合后疫情时代教师成长的行为逻辑，基于“互联网+”技术和创新理念构 建高职院校“双师型”教师学习共同体，在成员选取、主持人选拔与培养、共同体评价和监督等程序 中要遵循政府引导、行业协会主导、体现企业和高职院校关切的理念，以保障共同体的良性运转，为 “双师型”教师反思并革新职业发展提供多维空间，最终为提升“双师型”教师专业素养奠定基石。
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  智慧教育时代高职教师信息化教学 能力提升研究

  周金容

  教育与职业. 2021, (2月上): 63-69.

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  智慧教育引领未来职业教育发展的方向，大力推广智慧教育是高职走向现代化的重要路 径。当前，高职教师信息化教学中还存在智慧教育的理念融入不足、对信息技术的应用流于形式、 信息化教学水平参差不齐、缺乏信息化教学培训机会和培训迁移动机等问题。为了适应智慧教育 时代的发展要求，高职教师要树立现代化的智慧教学理念，学校要深入挖掘和开发信息化的教学资 源，完善层次分明的信息技术培训体系，建立教师信息化学习共同体，激发教师信息化教学的自我 效能，营造良好的培训迁移氛围，重视对教学应用结果的评价，以提升教师信息化教学能力。
农村教育
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  农村职业教育与乡村产业协同扶贫的 内在逻辑、现实偏差及发展路径

  王瑜

  教育与职业. 2021, (2月上): 70-77.

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  文章基于“互动关系”和“协同论”分析了农村职业教育与乡村产业协同扶贫的内在逻 辑，阐明了职业教育体系与产业发展对接机制脱离、职业教育供给与产业需求不匹配、职业教育实 践与产业扶贫融合效能低下三方面的现实偏差，并从宏观、中观、微观三个层面提出了政府主导加 强协同机制构建、精准对接匹配教育供给与产业需求、功能耦合提升产教融合指数三方面的发展 路径。
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  城镇化背景下边远地区农村职业教育发展探析

  马宽斌 秦福利

  教育与职业. 2021, (2月上): 77-81.

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  目前，边远地区农村职业教育仍然存在生源质量差、数量不足，教育资源匮乏、结构不合 理，供给能力弱、教育效益低等问题。而要满足农业现代化和城镇化对农村人口的客观需求，边远 地区农村职业教育必须坚持分类发展的思路。为此，应统筹教育资源，推进城乡职业教育一体化发 展；加强内涵建设，提升农村职业教育的办学质量；完善体制机制，构建农村职业教育发展的保障体 系；开展非农技能培训，增强农村劳动力转移培训能力。
比较教育
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  德国职业教育和培训中的模块化改革分析

  何杨勇

  教育与职业. 2021, (2月上): 82-87.

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  模块化就是以结果为导向，根据学习时间和内容，形成灵活安排的模块单元。选择技能 项目和基本培训模块是德国职业教育模块化改革的两种典型方式。模块化改革在一定程度上满足 了德国职业教育和培训对灵活性、个性化的要求，但也导致了培训质量不高、培训内容碎片化、测试 成本提高和具体操作不符预期等问题。我国要推行职教模块化改革，需对职业教育模块化有正确 认识，处理好模块化改革与职业教育发展之间的关系，遵循科学的改革程序，协调各方利益。
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  基于行业协会的克罗地亚学徒制 发展特色及启示

  杨心 柯政彦

  教育与职业. 2021, (2月上): 88-92.

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  克罗地亚学徒制由政府负责顶层设计与成效验收、行业协会承担学徒的实施与推广、职 业院校和企业负责管理学徒、开展授课，具有治理架构责权明晰、多元主体共担学徒培训成本、企业 导师的任职资格明确、完善的学徒培训质量认证评估标准等特点。借鉴克罗地亚学徒制发展的经 验，我国应制定行业协会参与职业教育的法律制度，加强行业协会自身能力建设，构建企业参与职 教认证制度，建立企业师傅遴选制度。
学科教育
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  叙事理论视角下高职动漫专业人才培养探析

  张建亮

  教育与职业. 2021, (2月上): 93-97.

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  当前高职动漫人才培养过程中存在着文化规训缺失、文化审美泛化、文化创意不足等问 题。文章从叙事理论出发，通过改革人才培养机制、构建民俗文化课程群、构建校企合作横向治理 机制、构建专业无界化跨界融合机制等提升途径，实现动漫叙事与区域经济的相关链接、构建专业 无界化跨界融合机制，培养区域动漫产业创意人才。
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  企业数字化转型背景下商科创新创业人才的培养

  江涛涛 王文华

  教育与职业. 2021, (2月上): 98-102.

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  数字化转型时代的商科创新创业人才应该是具有新技术理念的跨界型人才、具有变革意 识的创新型人才、具有社会责任感的战略型人才。学习创新、数据分析、资源链接和整合、价值链重 构是商科创新创业人才适应数字化转型必备的能力要素。面对企业数字化转型，高校传统商科人 才培养存在与需求脱节、与应用脱离、与企业脱钩的问题，商科创新创业人才培养需要整合校内校 外资源，构建数字化技术与商科融合的跨界培养模式，与数字化技术企业进行产学研深度合作，构 建基于数字化能力培养的商科课程体系，通过数字化技术的创新创业活动驱动商科创新创业人才 的培养。
课程与教学
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  基于高职教学特点的混合式课程建设研究

  韦柳丝 谭永平 唐贻发

  教育与职业. 2021, (2月上): 103-106.

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  高职教育教学具有职业性、实用性、开放性、实践性、差异性和灵活性等特点，而混合式 教学与高职教学特点要求高度契合，因此要基于高职教学特点推进混合式课程建设，具体策略包 括：顶层设计，系统推进；加大投入，优化环境；研究推动，理论引导；建立团队，示范引领；强化培训， 提升能力；建立标准，完善机制。
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  “互联网+”背景下具有协同育人特色的 土建类专业实践教学体系研究

  付佳佳 胥民尧 郭勇

  教育与职业. 2021, (2月上): 107-111.

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  当前，土建类专业实践教学存在教学内容与岗位需求脱节、教学条件与现实需求矛盾、 教学过程与生产过程错位、教学模式与个性化需求冲突、支撑体系和管理保障乏力等现实困境。“互 联网+”具备跨界融合、创新驱动、重塑结构、尊重人性、开放生态、连接一切六大特征，基于此构建实 践教学体系是构建校企协同育人共同体的载体、满足人才供给侧与需求侧平衡的必然要求，是推进 职业教育现代化的必由之路。对此，要从校企协同重构目标体系、重建课程体系、优化教学资源、改 革教学模式、共建管理平台、完善教学保障、改革考核评价七个维度构建土建类专业实践教学体系。