教育与职业

Select

张培

教育与职业. 2021, (1月下): 5-12.

摘要 ( )

可视化

共同体是现代职业教育的内在本质规定、价值指向和现实选择。文章在阐释了共同体的理论内涵基础上，从利益共同体、实践共同体、生态共同体、治理共同体四个维度剖析了职业教育治理的共同体逻辑，进而围绕“中心—边缘”结构、“技术—社会”互动两个方面，构建了基于共同体理念的新治理框架，强调职业教育领域应更新治理理念，重构主体关系，创新办学模式，强化技术赋能等，以此推进现代职业教育治理路径创新并实现健康可持续发展。

Select

职业院校推进1+X证书制度试点工作的策略

陈璐

教育与职业. 2021, (1月下): 13-18.

摘要 ( )

可视化

1+X证书制度是继订单式培养、工作过程导向及现代学徒制等职业教育改革措施之后推出的又一项彰显职业教育类型特色的重大改革。可以预见，随着对 X 证书认识程度的加深，证书的种类及试点数量会越来越多。为顺利推行1+X证书制度，职业院校作为主要试点单位，要加强研究，防止落入1+X 证书试点误区；各司其职，努力克服1+X 证书试点困境；科学设计，扎实推进1+X 证书试点工作；严格把关，确保职业技能等级证书的权威。

Select

省域职业教育学分银行建设的成效、问题及对策

梁海兰赵聪李焱

教育与职业. 2021, (1月下): 19-26.

摘要 ( )

可视化

省域职业教育学分银行是我国学分银行体系的重要组成部分。目前我国上海、广东、重庆、山东等地的职业教育学分银行建设取得了一定的成效，但在实践运行中依然面临需求调研不充分、制度不健全、定位不清晰、公信力不强、业务活跃度不高等问题。为此，文章提出加强对学习主体的需求调研，有的放矢地开展省域学分银行建设；强化顶层规划设计，构建系统性的支持制度；运用区块链技术构建省域职业教育学分银行，注重不同省域之间学分银行的协同联系；构建学分互认机制，制定统一的标准体系，扩大成果认证范围；完善学分银行的服务机制，应用现代信息技术提升学分银行的服务能力，以有效推动我国学分银行建设。

Select

我国技术工人学历层次提升的实然困境与应然路径

杨文杰

教育与职业. 2021, (1月下): 27-34.

摘要 ( )

可视化

技术工人学历层次提升，能推动技术工人实现自身可持续发展，改善技术工人的薪资待遇和社会地位，激发技术工人释放更大的社会动能。但是，在学历提升过程中，面临技术工人个体自主性不高、提升渠道不畅、学习成果认定制度不健全以及职业技能等级与学历教育层次不对接等现实困境。因此，应多措并举，激发技术工人个体学历层次提升的自主性；构建国家资历框架，畅通发展渠道；建设学分银行，实现学习成果的积累和转换；创新学历进阶模式，摆脱高技能人才学历偏低的窘境。

Select

民办高职院校现代学徒制人才跨界培养研究

孟海涅薛慧丽

教育与职业. 2021, (1月下): 35-40.

摘要 ( )

可视化

当前，民办高职院校现代学徒制推行过程中存在一些问题。文章基于“产教跨界发展、校企精准育人”视角，对标职业教育“复合型、创新型、发展型”人才培养目标，提出民办高职院校现代学徒制人才跨界培养的“三双重”跨界对策与“六精准”跨界对接路径。“三双重”跨界对策包括“双主体”跨界办学、“双场所”跨界培养、“双身份”跨界学习。“六精准”跨界对接路径包括：招生招工精准对接，组建校企跨界育人的专班；教学生产精准对接，优化人才跨界培养的环境；课程岗位精准对接，体现人才跨界培养的标准；专业产业精准对接，把握人才跨界培养的方向；校企考核精准对接，确保人才跨界培养的成效；校企管理精准对接，打造校企跨界发展命运共同体。

Select

高职扩招背景下的人才培养探析

李明佳

教育与职业. 2021, (1月下): 41-44.

摘要 ( )

可视化

高职扩招是国家为推动经济高质量发展、缓解就业压力、提高劳动者素质做出的重大决策，是职业教育改革发展的重大机遇。目前，高职扩招学生培养过程中面临着一系列挑战，如学生数量骤增，生源结构复杂，工学矛盾突出。高职院校需优化资源配置，加大政策供给和经费保障；建立协同育人机制，实施联合培养工程；构建柔性管理体制，建立多元质量评价体系；对接精准教学，创新人才培养模式。

Select

产教融合背景下高职院校订单班人才培养模式探索

陈慧

教育与职业. 2021, (1月下): 45-48.

摘要 ( )

可视化

订单班人才培养模式实现了复合型人才的优化配置，有利于缓解就业压力，实现多方共赢。文章分析了高职院校订单班人才培养模式的优点和潜在风险，提出了“产教融合+订单班”人才培养模式：构建校企“利益共同体”、企业订单与行业订单相结合、深化产教融合。

Select

职业教育产教融合、校企合作第三方评价研究

向罗生

教育与职业. 2021, (1月下): 49-53.

摘要 ( )

可视化

产教融合、校企合作第三方评价是推动职业教育高质量发展的有效手段。当前，职业教育产教融合、校企合作评价存在机构缺失、领域不广、方法不系统、指标不科学等问题。文章指出产教融合、校企合作第三方评价的路径：将职业院校产教融合、校企合作水平的评价结果运用到区域或行业的产教融合发展评价上来，以丰富产教融合、校企合作各层次的评价内容，确保第三方评价的完备性和可操作性。同时，文章提出从校企合作力度评价、校企合作广度评价、校企合作深度评价、校企合作密度评价、校企合作效度评价五个维度来科学设置产教融合、校企合作第三方评价指标。

Select

基于产业对接的校地协同推进大学生创业研究

刘士伟李丹

教育与职业. 2021, (1月下): 54-59.

摘要 ( )

可视化

鉴于大学生创业现状，文章依据区域产业与创业之间相互促进的理论，从产业对接视角指出当前校地协同在机制、路径、平台、地域及教育等方面存在的问题，并从完善产业创业协同工作机制、健全产业创业协同路径、拓展产业创业协同平台、打造高校大学生知识经济产业创业圈、构建产业创业协同教育体系等方面提出校地协同推进大学生创业工作的对策，以解决我国大学生创业率和创业质量“双低”的问题。

Select

加拿大职业素养教育融入专业教育的模式及启示

杨舒然包崇许杨洋

教育与职业. 2021, (1月下): 60-65.

摘要 ( )

可视化

新一轮科技革命与产业变革迫切需要高等教育通过多样化和个性化的人才培养模式，使高校教育链、人才链与社会产业链、创新链有效衔接。青年学生作为国家潜在的人力资源，其专业素质与职业素养同等重要。文章从将职业素养教育融入专业教育的必要性入手，以加拿大高校职业素养教育融入专业教育的课程及教育项目设计模式、课外体验式学习模式、Co-op合作项目模式、职业生涯辅导模式四个方面为重点，论述了加拿大职业素养教育融入专业教育的模式构建，以为我国高校深化教育教学改革提供有益探索。

Select

新冠肺炎疫情背景下国际学习型城市联盟的教育应对策略及未来展望

沈欣忆苑大勇史枫

教育与职业. 2021, (1月下): 66-72.

摘要 ( )

可视化

依托终身学习体系保证城市发展的人力资源基础，从而促进城市的可持续发展，是很多学习型城市的发展理念。面对突如其来的新冠肺炎疫情，联合国教科文组织下属的学习型城市联盟成员城市纷纷提出了各自的应对办法，并在教育领域制订应急计划和远程学习解决方案。文章通过梳理学习型城市联盟的发展历程以及学习型城市联盟成员国在疫情发生后的教育应对，提出了新时期学习型城市的发展趋势以及终身教育参与全球治理的路径。未来学习型城市发展，应将生态文明建设作为重要内涵，将终身学习视为重要治理理念，充分体现城市发展的包容性，并将人工智能和大数据等技术与学习型城市发展进行多层面的深度融合。

Select

基于CNKI和SSCI来源文献的终身学习研究

肖海燕

教育与职业. 2021, (1月下): 73-79.

摘要 ( )

可视化

文章基于 CNKI 和 SSCI 来源数据库文献比较，分析发现终身学习的政策推展类型分专项型和混合型两种，学术研究中建设引领与批评反思并存，思维逻辑具有宏大叙事风格与日常生活叙事风格的特征。未来终身学习研究的价值理性要对标公平可及的开放教育理念，工具理性要倡导高质高效的科学发展路径，将呈现覆盖率高的终身学习政策研究、跨学科的终身学习发展研究以及多维度的终身学习组织推展研究的新图景。

Select

四维合一：行动导向教学法的理性逻辑

杨勇林旭

教育与职业. 2021, (1月下): 80-87.

摘要 ( )

可视化

行动导向教学法的理性逻辑具有多重性。文章从“动机——理性之基”角度解析学习动机的根源性因素、主观性因素和诱发性因素，从“探究——理性之法”角度解读行业情况分析、工作分析、典型工作任务分析和学习领域课程，从“实践——理性之源”角度探究学生有效学习和教师有效教学，从“反馈——理性之态”角度把握教学评价的原则与要求和重视发展与四级评价，以期实现行动导向教学法内涵式发展，并为提升经济社会发展势能提供适切的技术技能型人才。

Select

职业院校防疫期间在线课程教学质量评价的成效、问题及建议

崔依冉韩锡斌周潜

教育与职业. 2021, (1月下): 88-94.

摘要 ( )

可视化

2020年初，受新冠肺炎疫情影响，职业院校春季学期全面转向在线教学。文章对53所职业院校在线课程教学质量评价报告进行了文本分析，旨在呈现职业院校防疫期间在线课程教学质量评价的成效并揭示存在的问题，为后续信息化教学提供经验和启示。研究结果表明：大部分职业院校关注并实施了在线课程的教学质量评价，力图通过多个角度、多种方式保障防疫期间在线教学的顺利开展，但由于第一次面对如此大规模的在线教学，也存在评价意识相对薄弱、评价内容维度不全、评价主体对教师与学生重视不足、评价方式较为单一、评价结果的应用意识相对薄弱等问题。疫情之后，混合教学将成为新常态，对此，文章提出了今后职业院校开展混合课程教学质量评价的相关建议。

Select

高职院校基于SPOC的“双客体、全流程” 在线教学评价模式研究

孙建

教育与职业. 2021, (1月下): 95-98.

摘要 ( )

可视化

针对高职院校教学评价中存在的问题，结合 SPOC 在线教学评价的优势，在教学准备、教学实施、教学反馈与改进环节，全流程同步开展对教师的教学评价和对学生的学习评价，形成“双客体、全流程”在线教学评价模式，并提出以提高教学评价的科学性为立足点，以有效改进教和学为出发点，以促进教师和学生共同成长为归宿点的“双客体、全流程”在线教学评价模式实施原则。

Select

职业教育“新型活页式教材”的内涵及建设路径

黄河杨明鄂旷庆祥

教育与职业. 2021, (1月下): 99-103.

摘要 ( )

可视化

当前，职业教育教材存在育才能力不足、育人功能不够、使用频率不高等问题。文章从 “新型活页式教材”的“新”与“活”两个最重要的特征出发，阐述了内涵，并提出了职业教育“新型活页式教材”建设路径：坚持立德树人根本任务，发挥教材育人功能；坚持学生主体中心地位，培养学生创新能力；坚持校企双元合作开发，凸显教材职业能力；利用现代教育信息技术，突出教材灵活功能。

Select

扩招背景下高职教育的“三个转变”

罗健文

教育与职业. 2021, (1月下): 104-108.

摘要 ( )

可视化

高职扩招是职业教育发展的历史机遇。由于生源向社会延展，促使扩招后高职院校面临生源结构从单一走向多元、教学模式从刚性走向弹性、管理机制从封闭走向开放的转变。高职院校必须积极应对，根据面临的转变，采取相应的举措，才能把握好历史机遇实现长远发展，培养出更多服务于区域经济和社会发展的高质量技术技能型人才。

Select

智能制造背景下高职生工匠精神培养探析

梁莉

教育与职业. 2021, (1月下): 109-112.

摘要 ( )

可视化

当前，智能制造行业面临着巨大的就业缺口。以“精益求精的品质精神、追求卓越的创新精神和客户至上的服务精神”为内涵的现代工匠精神，对推动智能制造产业发展有着重要意义。高职院校应着力从以下三个方面培养学生的工匠精神：培养学生的专业精神、培养学生的职业信仰、引导学生追求卓越。

选择文件类型/文献管理软件名称

选择包含的内容

2021年, 第1卷, 第1月下期　刊出日期：2021-02-15

模态框（Modal）标题

选择文件类型/文献管理软件名称

选择包含的内容

2021年, 第1卷, 第1月下期 刊出日期：2021-02-15

2021年, 第1卷, 第1月下期　刊出日期：2021-02-15