2021年, 第1卷, 第12月上期　刊出日期：2021-12-01

  

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专题
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  粤港澳大湾区背景下珠三角产教深度融合的 现状分析与路径重构

  雷焕平

  教育与职业. 2021, (12月上): 5-11.

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  随着粤港澳大湾区建设的深入推进，产业经济转型升级跑出了加速度。然而，由于政策 保障不完善、人才培育机制缺乏针对性、企业主体作用发挥不充分等，区域职业教育与产业发展产 生结构性矛盾。要为快速发展的区域经济及时培养出所需的高素质人才，深化产教融合、重构产教 关系成为关键所在，具体路径包括：强化政府顶层设计，为产教融合掌好舵；深化多方协同合作，为 产教融合铺好路；健全深耕融合机制，为产教融合把好关；构建创新专业集群，为产教融合搭好桥； 完善实训基地建设，为产教融合奠好基。
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  产教融合型企业建设的价值趋向、 现实问题及路向选择

  陈志杰 徐兰 李玉春

  教育与职业. 2021, (12月上): 12-19.

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  实施产教融合型企业建设是落实国家职业教育改革的重要实践，对推动我国职业教育创 新发展、地方产业转型升级具有重要的现实意义。在我国产教融合型企业培育实践中，存在认证制 度不完善、利益主体的诉求实现难、校企合作深度不足、监督与评价机制不健全等现实问题。因此， 需要加快完善认证制度，把好产教融合型企业资格认定“入口”关；建立利益协调机制，探寻产教融 合型企业建设主体的“最大公约数”；创新产教融合、校企合作体制机制，促进校企“双元”育人；健全 监督评价机制，推动产教融合型企业建设“提质增效”。
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  互嵌共生型产教融合实训基地的 内涵、要素与构建

  杨会

  教育与职业. 2021, (12月上): 20-26.

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  文章从“互嵌”“共生”两个理论来源分析了互嵌共生型产教融合实训基地的内涵，这一 模式具有管理统筹、功能复合、人才集聚和文化融合等特征。该模式的四大要素存在多元主体互惠 互利、组织结构共同治理、人员优势互补、文化互助合作的关系。基于以上分析，文章提出构建包括 数字孪生实训系统、基于物联网的智能管理系统和实训基地大数据库在内的智能化环境，以及顶层 设计基地建设方案、积极打造“双师型”教学团队、构建实训新生态、完善管理体系等建设与优化路 径，以期促进产教融合实训发展。
研究与探索
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  职业教育育训并举人才培养模式的 逻辑起点、形成机理与支持条件

  李少兰 吴南中

  教育与职业. 2021, (12月上): 27-34.

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  随着社会转型发展、技能更新周期缩短以及新兴产业的发展，职业院校人才培养模式已 经难以对接产业需求，而采用育训并举人才培养模式能够很好地解决这一突出问题。但是，在其落 地过程中，依然存在轻职业培训重学校教育、课程体系科学性不足、利益相关部门缺乏合作、学习空 间建设滞后等问题。为此，文章试图通过梳理职业教育育训并举的意涵和改革隐喻，厘清育训并举 人才培养模式的形成机理和支持条件，促进职业教育体系现代化发展，使职业教育真正面向市场、 服务产业，推动经济高质量发展。
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  基于势科学和教育立场的高水平 专业群建设反思

  周志艳 陈新文

  教育与职业. 2021, (12月上): 35-42.

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  基于势科学与教育的立场，高水平专业群是建立在专业基础上，为提高人才培养能力和 水平，多个差别大、联系紧的专业自主组合的具有专业特色、世界水平的育人共同体。高水平专业 群具有跨专业性、教育性、现代性、共治性等特征。从势科学与教育的立场理解，专业群发展的主要 目标是为培养复合型技术技能人才营造教育信息势，以提高人才培养质量和水平，而营造教育信息 势则需要专业群要素具有“差别大、联系紧”的特征。为此，高水平专业群的发展应该坚持全要素 性、有序性、生态性发展取向。
教育管理
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  高职院校内部治理体系现代化建设研究

  张衡宇 王元

  教育与职业. 2021, (12月上): 43-47.

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  高职院校内部治理体系现代化是实现国家治理体系和治理能力现代化的重要举措，是增 强高职教育适应性和实现内涵式发展的必然选择，是实现学校提质培优和增值赋能的内在需求。 针对目前高职院校内部治理体系现代化建设性改革意见多、与高职教育实际环境匹配度较低的现 状，应积极探索学校内部治理体系现代化建设的有效路径，通过优化重构学校内部治理体系、健全 校行企社等利益相关方治理机制、强化学术权力治学作用、推进基层民主管理等举措破解高职院校 内部治理发展的瓶颈，明确高职院校未来改革与发展的方向，形成“有法可依、有章可循、有制可规、 有绩可考”的院校治理模式，推进治理能力现代化。
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  高职院校“三全育人”实践研究

  高武 杨婉玲

  教育与职业. 2021, (12月上): 48-53.

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  职业教育作为类型教育，坚持党的领导、坚持正确办学方向、坚持立德树人是根本要 求。构建全员、全过程、全方位的“三全育人”模式是职业院校落实立德树人根本任务的主要途径。 高职院校推动“三全育人”综合改革重点应聚焦于将思想政治工作贯穿、融入、结合到办学治校、校 企合作、教学实践各个环节，创建“立足一个中心、融通三维空间”的“三全育人”模式，构建“十大”育 人协同体系，发动全员参与，全过程、全方位发力，在完善的顶层设计下创新育人路径，形成一个以 立德树人为根本、以整合式育人资源为基础、以系统性综合改革为抓手、以一体化育人体系为目标 的大思政工作格局，有效提升高职院校思想政治教育的实效性。
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  职业院校落实现代学徒制的 困境分析与对策建议

  方小斌

  教育与职业. 2021, (12月上): 54-57.

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  现代学徒制可有效促进产教融合、校企合作的深化和技术技能人才培养质量的提升。近 年来，我国多数职业院校在深入理解现代学徒制内涵的基础上，将培养技术技能人才的需求与实践 结合，提出了一系列具有可行性的实践措施，但受诸多因素影响，在落实中也面临着缺乏清晰成熟 的模式、多元主体缺乏深度协同、实践活动缺乏闭环管理等困境。因此，建议立足实际，通过深化现 代学徒制的研究与实践、强化多元主体落实现代学徒制的协同性、完善实践行为的闭环管理模式， 促进现代学徒制的落实，培养出更多适应国家和社会发展需求的技术技能人才。
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  共生理论视域下产业学院共生发展的 困境与路径选择

  宋瑾瑜 张元宝

  教育与职业. 2021, (12月上): 58-63.

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  全面产教融合背景下，发展产业学院既是拓展职业教育办学模式的重要探索，也是全面 深化高职院校办学内涵的重要实践。文章基于共生理论及其分析框架，从共生要素、共生基础、共 生动力机制三个维度，分析了产业学院共生系统。针对产业学院多元主体间资源供需匹配度不高、 共生模式低效以及外部政策环境支持不足等发展困境，提出构建基于质参量兼容的资源供需匹配 机制、基于“一体化—对称性互惠”的合作模式、基于“双向激励”的产教融合政策环境。
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  市场化战略：职业院校涉农培训供给侧改革探究

  卢文凤 赵福奎 陈现军

  教育与职业. 2021, (12月上): 64-69.

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  实现乡村振兴，关键在人。职业院校涉农培训能够切实提升乡村人才质量，是乡村人才 振兴的有效路径之一。伴随着涉农培训的不断发展，职业院校涉农培训业已呈现出供给侧改革基 本走向。文章在对比分析职业院校涉农培训供给侧改革的应然状态与实然困境的基础上，从经济 学视角出发，提出职业院校涉农培训供给侧改革的市场化战略路径：把握源泉，挖掘培训对象潜力； 筑牢载体，增强培训产品张力；抓住关键，提升培训管理运营。
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  职业教育服务乡村旅游人才培养存在的 问题与策略

  刘立红 刘增安 张素娟

  教育与职业. 2021, (12月上): 70-74.

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  乡村旅游经济的提质升级对人才培养提出了新的更高的要求。面对当前职业教育人才 培养目标与乡村旅游业发展需求不一致、“双师型”教师队伍缺乏、乡村旅游类创新创业实践开展不 够、乡村旅游终身培训体系不完备的现状，职业教育服务乡村旅游人才培养需要精准对接乡村旅游 新产业新业态要求，通过深化旅游专业教育教学改革、搭建创新创业平台、构建多元立体职业培训 体系等措施，培养出复合型、技能型、创新型乡村旅游人才，助推乡村旅游向高质量、高层次发展。
教师与学生
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  东、中、西部中等职业教育师资结构的 现状、影响因素及优化策略

  赵敏 袁潇

  教育与职业. 2021, (12月上): 75-81.

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  师资结构是中等职业教育师资队伍建设的重要方面。从2015—2020年东、中、西部地区 中等职业教育的师资结构现状来看，各地区在师资规模、学历结构、职称结构和生师比方面存在较 大差距，整体上东部优于中、西部。文章通过对政策因素、经济因素、社会因素以及教师职业意愿等 影响因素的探究，提出通过提升中等职业教育教师的职业地位、提高中等职业教育的财政投入及教 师待遇、提高中等职业教育教师中高级职称比例、提升中等职业教育教师专业化发展水平等策略， 以期对改善当前东、中、西部中等职业教育的师资结构，以及提高中等职业教育师资队伍数量和质 量提供借鉴和参考。
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  基于“双高”建设的高职高层次人才 成长机制研究

  李雪

  教育与职业. 2021, (12月上): 82-86.

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  高层次人才是高职院校高水平办学、高质量发展的关键因素。目前，高职院校从聘用方 式、成果考核、发展通道和团队建设等方面着手，有效地推动了高层次人才的成长和发展。但是,也 存在“短聘期”考核模式导致发展基础厚植不够、“轻培养”管理体制导致成长平台支撑不足、“数量 化”评价体系导致成果反哺力度不够、“单一性”激励机制导致精神关怀深度欠缺等问题。因此，高 职院校应健全多样化的激励方式，建立多元化的考核评价方式，打造共育化的专业发展平台，实施 立体化的思想政治引领，以此来完善高层次人才成长发展机制，助推高层次人才队伍建设，推进“双 高”建设稳步发展。
成人教育
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  继续教育流动空间助力乡村振兴的 锚点定位与模型构建

  郭存 何爱霞

  教育与职业. 2021, (12月上): 87-94.

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  作为信息化时代的产物，继续教育流动空间具有增能赋权、系统生态、开放灵活的特性， 能更灵活地发挥继续教育的社会价值。通过对海南省乡村振兴电视夜校这一典型案例的分析可以 得知，要更好地服务于乡村振兴需要，继续教育流动空间应定位于认知阶段的“教与学样态重构”、 说服―决定阶段的“资源服务供给整合”以及实施―确认阶段的“线上线下相结合”。以锚点定位为 取向，综合考虑相关要素，可构建由用户模块、设施模块、应用模块和交互模块组成的继续教育流动 空间助力乡村振兴模型，为“智能+继续教育”的理论和实践探索提供新思路、新视角。
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  扩招背景下高职院校成人教育的 现实困境与路径优化

  吴迪 苏兆斌 蔡璇

  教育与职业. 2021, (12月上): 95-101.

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  文章从政策推动、院校发展和成人教育发展三个角度，分析了扩招背景下高职院校成人 教育面临的学校资源、现实招生、分类培养和高质量就业等四大现实困境。对此，文章提出以下优 化路径：成立资源共享的合作联盟，实现师资、物资、专业课程和市场信息的互通共享；开展宣教并 举的招生动员，逐级宣传贯彻并融入社区教育服务；针对特殊人群设计分类培养、专项培养终身教 育模式，推进提质培优；以教促业实现高质量就业，构建教育培养体系和就业体系，以期优化高职院 校的成人教育发展。
课程与教学
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  基于“岗课赛证”融通的高职课程体系建设探究

  马玉霞 王大帅 冯湘

  教育与职业. 2021, (12月上): 101-107.

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  “岗课赛证”融通是创新技术技能人才培养，推动职业教育教学改革的重要模式之一，具 有技能体系层次化、教学情境多样化、学习评价多元化的特色优势。“岗课赛证”融通是产业技术在 不同层次和不同面向的融合贯通，是技术逻辑在课程载体上的具体呈现。“岗课赛证”课程体系的构 建面临生成逻辑不一致、内部体系复杂、教学实施难等难题，解决之道在于设计方案时要从学习者 中心出发，以职业能力成长为理念理清逻辑，以对接岗位和工作过程为原则整合体系，以分层次多 场景的教学模式赋能课程实施。
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  职业教育本科层次课程开发研究

  路建彩 李潘坡 加鹏飞

  教育与职业. 2021, (12月上): 102-106.

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  文章以职业教育类型特色和本科层次作为出发点，对职业本科课程开发进行了如下分 析：课程开发的前提是需要厘清人才在从事岗位及能力结构两方面的定位；基础是采用工作任务与 职业能力分析的方法，基于工作任务分析构建课程体系，同时重视基础课设置；核心是课程内容开 发，需要基于职业能力分析，以技术知识为主、以职业能力分析为路径、以隐性知识为突破点；关键 是以项目为载体，设计开放性综合化项目。以期促进职业教育本科层次的课程开发研究，促进职业 本科的建设发展。