2021年, 第1卷, 第11月上期　刊出日期：2021-11-01

  

• 全选
  |

研究与探索
• Select
  京津冀职业教育协同防返贫：逻辑机理、 实践反思与推进路径

  董玉峰 李建英 杜崇东

  教育与职业. 2021, (11月上): 5-11.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  职业教育具有就业脱贫和提志强技的防返贫功能，可以增强脱贫人口的生计资本和可行 能力，是稳固脱贫成果的重要方式，在全面脱贫后的精准防返贫中起着关键作用。京津冀职业教育 协同防返贫过程中，存在职业教育与产业防返贫融合较低、职业院校专业供给与防返贫需求脱节较 重、职业教育防返贫管理与协调长效机制欠缺、职业教育防返贫资源配置效率缺乏等问题。因此， 要加强京津冀区域协同力度，实施职业教育与产业融合防返贫，整合京津冀职业教育防返贫资源， 健全职业教育防返贫管理和协调机制，以信息化促进脱贫地区职业教育发展，三地统筹协作促进职 业教育防返贫质效提升。
• Select
  构建职业教育资历框架：必然趋势、 潜在优势和重点内容

  程舒通

  教育与职业. 2021, (11月上): 12-18.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  在国家资历框架建设面临多重挑战而进展缓慢的背景下，推进构建职业教育资历框架既 是一种可行路径，也是一种必然趋势。构建职业教育资历框架，在我国具有四个方面的潜在优势， 包括：职业教育与企业及工作岗位联系紧密；现阶段的职业教育改革符合国家资历框架建设需求； 职业教育资历框架教育形式单一，可操作性比较强；职业教育更容易接受培训成果，尤其是技能培 训成果。构建职业教育资历框架建设，应重点从五个方面着手推进，包括：完善支撑资历框架的法 律条文；构建框架的管理机构与质保体系；建立认证平台并推进学习成果的互认；完善资历成果的 积累途径；科学规划资历的维度和等级并规范学校专业标准。
• Select
  需求冰山理论视角下现代学徒制中的 师徒关系研究

  杨红荃 金凤燕

  教育与职业. 2021, (11月上): 19-26.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  师徒关系具有全面发展性、选择性和共生性、制度性和约束性的特征。基于需求冰山理 论，分析师傅、徒弟和校企的不同层次的需求，通过完善师傅激励制度、开展师傅培养、校企共同完 善课程设置、优化学徒管理模式、构建学习型师徒关系、完善法律法规等维护师徒关系等措施来满 足师徒需求，构建稳定良好的师徒关系，促进现代学徒制的可持续发展。
• Select
  高职院校“岗课赛证”融合育人模式的 现实问题与实践路径

  张慧青 王海英 刘晓

  教育与职业. 2021, (11月上): 27-34.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  “岗课赛证”融合育人是随着产教深入融合需求和职业技能大赛、1+X证书制度等作为产 教深度融合推进器而被广泛认可的，其联结产业界、教育界、竞赛界、证书界四大主体，通过标准、内 容、过程、评价等育人要素及人、财、物、环境、文化等资源要素的融合，全方位培养高素质技术技能 人才。然而，在现阶段的“岗课赛证”融合育人过程中，仍面临着融合逻辑不明确、融合过程缺乏 组织合力、融合结果难以评估等问题，给高职院校人才培养带来一定的挑战。因此，要基于岗位 能力需求设计“岗课对接”课程体系，借助第二课堂实现“赛证促学”，在多维评价体系下明晰“岗 课赛证”融合效果，以高职课程体系改革为核心，从根本上解决高职院校人才培养的导向和路径 问题。
教育管理
• Select
  “一带一路”职业教育国际行动中 文明互鉴的意涵、价值与路径

  易俊 杨娟 郑绍红

  教育与职业. 2021, (11月上): 35-41.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  坚持文明互鉴理念、尊重认可彼此的文化传统是“一带一路”职业教育国际行动所必须 具备的大局意识和价值理念前提。文明互鉴是以增进认同为基础、以共情为手段、以互补为方式、 以互信为目标的具有实现利益共享、责任共担、发展共促、信息共通、合作共赢作用价值的沟通民心 的工程。文章提出共塑愿景——打造“一带一路”职业教育国际行动“认识共同体”、重构理念—— 以职业教育国际合作支撑“文明互鉴”发展理念、构建联盟——以联盟推动国际合作的运行机制、共 建标准——以资历互认夯实国际合作行动、合作共治——以“行动+宣传”塑造文明互鉴活力等深化 “一带一路”职业教育国际合作中文明互鉴的途径，为更好地推进“一带一路”建设提供参考。
• Select
  高质量发展背景下高职院校推行 卓越绩效模式的作用与路径

  李卫东

  教育与职业. 2021, (11月上): 42-46.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  我国职业教育已经进入由追求规模扩张向提高质量转变的发展新阶段，高质量发展成为 职业教育的核心主题。目前，高职院校内部管理存在管理理念缺失、管理方式滞后、管理制度体系 不完善及管理机制不健全等问题，难以满足其高质量发展要求。卓越绩效模式为高职院校高质量 发展提供了重要借鉴，对推进高职院校全面提升内部管理水平具有重要作用。高职院校以卓越绩 效为导向，结合学校发展实际全面推进组织机构重构、部门职责梳理、工作流程优化、目标绩效考 核、管理成熟度评估和满意度调查等领域改革，对其高质量发展具有重要意义。
• Select
  产教融合背景下农业高职院校 “三全育人”体系建设研究

  郑义 朱其志 王明珠

  教育与职业. 2021, (11月上): 47-51.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  产教融合是现代职业教育的本质属性，赋予了“三全育人”新的语境和内涵。农业高职 院校推进“三全育人”综合改革是落实立德树人的必然要求，也是深化产教融合的应有之义，须回应 解决其思想政治教育出发点和落脚点不明确、红线贯穿人才培养不彻底、发展不平衡不充分等问 题。通过建立“三大协同”工作体系、构建“4+”引领体系、创新“五大工程”实施体系、健全“六化推进”保 障体系，建设农业高职院校“3456三全育人”体系，实现育人资源和力量全面汇聚，推动学生大国“三 农”情怀深化培育、职业技术技能培养与职业精神养成高度融合、专业教育与思政教育有机统一。
• Select
  基于供给侧改革的高职院校专业群建设研究

  李隽 吴波

  教育与职业. 2021, (11月上): 52-56.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  供给侧改革的深入推进对高职院校专业建设水平提出了更高的要求。通过调查发现，江 苏沿海地区高职院校大多专业比较齐全且有一定的特色，专业设置与国家战略以及江苏沿海地区 发展规划基本吻合，但专业特色不够鲜明、与区域产业集群契合度较低、专业群资源利用率较低、专 业群管理机制落后。因此，建设高水平专业群应找准定位，打造特色优势专业群；科学规划，精准对 接区域产业集群；多方共举，实现资源集成共享；以群建院，创新院校管理机制。
• Select
  高职两线并行、三化同步网络育人 质量提升体系构建探究

  纪富贵

  教育与职业. 2021, (11月上): 57-61.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》对高职院校“三全育人”综合改革做了系统 部署。步入新时代，按照新要求，运用新媒体，高职院校可以在纵向上采用专业学生作业打磨与网 络育人作品打造两线并行方式，破解专业教学与网络育人割裂状况；在横向上通过构筑专业化内容 底色、架起网络化传播桥梁、瞄准思政化育人目标等方法，加强专业教学与网络育人联系互动；在整 体上凭借人员培训、体系诊改、打造品牌、转化推广等措施，强化专业教学与网络育人的协同，构建 起富有高职特色的两线并行、三化同步网络育人质量提升体系。
成人教育
• Select
  面向现代化的新时代学习型城市 建设的国际视野与国内经验

  赵华 国卉男

  教育与职业. 2021, (11月上): 62-68.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  面对新时代的新发展形势、新发展任务，进一步推进终身教育与学习型城市建设具有重 要的现实意义。从战略目标来看，加快完善全民终身学习体系是重要任务，具体内容包括：政策导 向，推动体系建设；评估监测，促进目标实现；开放融合，强化治理能力。从国际视野来看，全球学习 型城市建设需要应对各种挑战，具体措施包括：共同愿景，拥抱终身学习文化；因地制宜，驱动社区 学习发展；打破界限，协同合作应对疫情危机。从国内实践来看，我国各地的学习型城市建设取得 了良好的成果，也孕育着新的实践，具体经验包括：善学善治，依学治理，城教融合；提质创优，统筹 协调，社会参与；法制引领，重点建设，创新途径。
• Select
  发达国家个人学习账户的发展动向、 特点及启示

  刘洁晶 李丹丹

  教育与职业. 2021, (11月上): 69-74.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  建立个人学习账户是构建终身职业教育与培训体系的重要工具。英国、法国、加拿大等 国的个人学习账户制度在资金筹集、质量管理和管理方式等方面为青年就业和劳动力技能提升提 供了保障，为经济发展和社会稳定发挥了重要作用。我国的个人学习账户是终身学习社会建设的 重要一环，在资金管理方面需要多渠道筹集资金，实行差异化管理；在统筹管理方面要建立统筹管 理机制，协调各方面的利益诉求；在质量管理方面要建立质量保障体系；在服务方面要提供个性化 的学习支持。
比较教育
• Select
  日本新型本科职业大学师资队伍建设研究

  陈竹萍 李梦卿

  教育与职业. 2021, (11月上): 75-82.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  专门职业大学是以培养产业急需的专业性职业人才为目标的本科层次职业大学。专门 职业大学深刻认识到师资力量对人才培养的重要性，对教师的能力素质予以高度关注，积极与地方 政府、行业企业及相关机构开展合作，力图通过提高教师准入门槛、完善教师研修制度与考核评价 体系等举措打造出一支高水平师资队伍。专门职业大学是在遵循相关政策文件要求的基础上，结 合自身办学定位建设师资队伍的，其经验对我国本科层次职业教育的师资队伍建设具有积极借鉴 意义。面对当前我国经济社会发展迫切需要大批复合型技术技能人才的现状，我国本科层次职业 教育必须按照更高标准建设师资队伍，为产业转型升级提供高素质技术技能人才支撑。
• Select
  新加坡工艺教育学院的办学定位、 特色及启示

  任睿文 徐涵

  教育与职业. 2021, (11月上): 83-88.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  新加坡工艺教育学院作为中学后职业教育，与我国中等职业教育办学定位相同，拥有兼 顾全日制和在职培训、灵活的入学标准与多重的毕业选择、采用核心课程与选修课程、应用 PEPP 的 教学范式和电子智能的学习模式以及与企业双向密切合作等办学特色。文章提出通过建立上下贯 通的现代职业教育体系、拓宽中等职业学校生源渠道、采用职业群课程、在学习和教学中融入科技 元素、中等职业学校与企业进行双向合作等方式促进中等职业教育发展。
• Select
  英国职业教育质量第三方评价的特点及启示

  徐伟玲

  教育与职业. 2021, (11月上): 89-93.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  我国高等职业教育的供给侧结构性改革已初具成效，但仍存在教育供给与产业需求联系 薄弱、供需不匹配等问题，原因之一是目前我国职业教育质量评价的视域较窄，其导向性未能满足 各类职业的客观需求，职业教育质量评价的职业性亟待提升。英国作为世界职业教育发达国家之 一，其质量评价紧扣职业维度，具体体现在评价目的、组织、人员、程序以及标准五个方面。我国可 以借鉴该国经验，围绕评价理念、评价机构、评价队伍、评价机制、评价指标五个方面，构建以职业性 为核心的质量评价体系，切实提高高等职业教育人才培养质量。
课程与教学
• Select
  基于劳动教育的高职工科专业课程改革研究

  王小刚

  教育与职业. 2021, (11月上): 94-97.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  高职工科专业课程改革目前面临着“三段式”“模块化”的现实困境。为了实现强观念、增 技能、促均衡的专业课程改革目标，文章从劳动教育出发，提出了将生产劳动贯穿专业课程重构过 程、以生产劳动引领课程改革方向、加强高职工科专业课程改革保障等改革举措，以期促进高职工 科专业学生树立正确职业劳动观、提高职业劳动技能、适应职业劳动变化需求及新时代教育需求。
• Select
  爱国主义教育融入高职学前教育专业 课教学建设探析

  李玉龙 王丽新 张东

  教育与职业. 2021, (11月上): 98-102.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  爱国主义教育与高职学前教育专业课教学建设目标统一、内容与模式统合、效果统整， 但目前存在部分教师不会融入、被动融入、难以融入、“过度”融入等现实问题。对此，文章提出以创 新课程策略为依托分类推进，依托专业课程类别性质分解着力点，依据领域教学发展任务探寻侧重 点；以精细化管理为抓手，从整体课程设计到教学过程管理，再到课程评价机制改革，全方位推进爱 国主义教育融入高职学前教育专业课教学建设。
交流平台
• Select
  职业院校劳动教育与“双创”教育同构共生的 逻辑、困境与对策

  黄艳芳 刘志军

  教育与职业. 2021, (11月上): 103-107.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  职业院校劳动教育与“双创”教育都是为推动职业院校大学生全面发展而实施的基础 性、通识性教育。从逻辑上看，两者理应能够发挥同构共生、协同育人的合力作用。坚持立德树人 是两者一致性教育目标、追求创造性劳动是两者融通性教育内容、开展实践育人是两者共同性教育 方式。但具体实施起来，两者的有效协同也存在着育人目标分化、课程设置固化、实践过程虚化等 现实困境与难题，对此可以通过设立进阶式的教育目标、构建呼应式的教育内容、实施贯通式的教 育方式等加以解决。
• Select
  “双高计划”背景下高职院校推进课堂 革命的动因、主体与策略

  裴勇

  教育与职业. 2021, (11月上): 108-112.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  深化“三教”改革，推进课堂革命是“双高计划”背景下高职院校提升人才培养质量的必 由之路。当前，高职院校面临生源多源化、学习需求多样化、教学技术手段创新、教学内容适应产业 发展、教学模式转变等诸多新挑战，亟须通过课堂革命得到有效解决。高职院校需要厘清学校、企 业、教师、学生等各主体在课堂教学中的作用，共同发挥力量开展革命性的创新探索，从开展分类培 养、建立对接产业的动态调整机制、常态化开展提升教师教学能力的培训、科学设计课堂教学综合 评价体系等方面推进课堂革命。