教育与职业

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王亚鹏

教育与职业. 2020, (8月下): 5-11.

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在“双高计划”进入高职院校自主建设的实战阶段后，入选建设单位的高职院校合乎规律性的创新发展路径会演化为我国高职教育组织场域中的制度逻辑，获得众多院校的高度认同并被借鉴或超越，催生高水平高职院校群聚式形成和发展，从而形成我国高职院校“各美其美，美美与共”的发展格局。参与“双高计划”的高职院校作为我国高职教育创新发展的探索者、引领者，应正确认识高水平专业和高水平院校的共生关系，加快从建设逻辑向自组织逻辑过渡，形成内生性自主办学机制，引领全国高职院校自觉践行“双高计划”所蕴含的质量理念、质量标准、质量文化，在各自领域办出特色、办出水平，充分发挥“双高计划”建设促进我国高职教育系统整体性发展的溢出效应。

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系统论视角下新时代职业教育督导队伍建设研究

古翠凤刘雅婷

教育与职业. 2020, (8月下): 12-19.

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职业教育督导作为提升职业教育质量发展的重要途径，也是促进职业教育治理现代化的重要手段。随着新时代我国经济的高速发展，深化职业教育体制改革政策的出台，厘清职业教育督导在新时代的发展内涵尤为重要。职业教育督导是衡量职业教育高质量发展水平的有效指标，职业教育督导队伍直接影响职业教育质量提升。当前职业教育督导队伍建设尚处于探索阶段，面临队伍建设与培训制度不完善、人员结构分布不合理以及考核评价制度缺乏等问题。为促进职业教育督导队伍的可持续发展，充分发挥其在改善职业教育质量过程中的作用，需要更新理念，即以系统理论为视角，探寻职业教育督导队伍在新时代发展的必要性，加强职业教育督导制度建设，建立职业教育督导人员选拔标准体系，创新职业教育督导队伍培训机制，建立职业教育督导队伍考核评价制度。

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我国本科职业教育人才培养的应然方向、目标特征与路径

王军黄玲青

教育与职业. 2020, (8月下): 20-26.

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《国家职业教育改革实施方案》为职业教育类型化改革提供了政策导向。作为一种教育类型，本科职业教育是我国职业教育发展的更高层次。类型教育定位下本科职业教育人才培养路径是：树立正确的人才培养理念，以素质能力为核心，注重全面发展；以产教融合、校企合作为依托，深化实训教学，提升实践技能水平；遵循职业本位，加快凸显类型教育定位的课程建设；运用现代教育技术，创新课堂教学模式，打造高质量教学体系；改革人才培养评价机制，科学设置评价指标，严把人才毕业考核关。

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县域职业教育发展与乡村文化振兴的双螺旋耦合

林克松王官燕赵学斌

教育与职业. 2020, (8月下): 27-34.

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文化振兴是乡村振兴的灵魂，决定着乡村振兴的走向。县域职业教育发展系统和乡村文化系统之间存在着互动自反的双链耦合关系。其中，精神、人才、知识、产业作为两者之间的联结要素与内核，蕴含了双链结构的耦合机理，并保证乡村文化在与县域职业教育耦合发展的过程中能够实现有效发展和创新。要实现县域职业教育“发展链”与乡村文化“振兴链”的螺旋驱动，需要构建乡村“精神化”、乡村“人本化”、乡村“知识化”和乡村“产业化”的四位一体的耦合发展机制。

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高职科研管理存在问题的原因分析与解决对策

韩英曹子英

教育与职业. 2020, (8月下): 35-41.

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在科学学视角下，科研劳动包括科技人员、科技情报、科研设备和科研组织形式四个基本要素。这些要素之间的关系需要协调，并且保持动态平衡，科研管理的要务就是要使科研劳动要素结构合理化。科研管理的要务是使科研劳动要素结构合理化，科研劳动要素结构合理化意味着要素功能能够有效发挥、结构健全和互相平衡匹配。科研管理低效，以往找根源，往往停留在投入少、基础差、起步晚等表面现象上。从科学学视角审视高职科研管理，应该回归本源和起点，即回到对科研要素管理、结构优化上来。高职科研管理要根据科学实验和经济社会的具体要求，不断调整人、财、物、时间、信息和科研组织等因素，实现科研劳动的最佳效果。

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高职物流管理1+X证书制度推进过程中课证融通的思考

丁天明

教育与职业. 2020, (8月下): 42-47.

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1+X证书制度是我国职业教育制度设计的一项重大改革与创新，而“课证融通”是重中之重，决定了物流管理1+X证书制度的实施成效。为了高职物流管理1+X证书制度的稳步推进，政府应营造全社会推广1+X证书制度的氛围，提高“X”证书的含金量，对培训评价组织实行动态调整和退出机制；学校、培训评价组织及行业企业等利益相关者需共同努力，构建各利益相关者共同参与的命运共同体，打通物流管理“X”证书标准与高职物流管理专业教学标准对接障碍，重构高职物流管理专业人才培养课程体系，打造一支结构合理、专兼结合、高水平的物流管理专业1+X证书教师队伍。

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“双高计划”背景下高职院校创新发展内部制度建构

周丙洋

教育与职业. 2020, (8月下): 48-53.

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新时代高职院校在“双高计划”引领下开启创新发展的新征程，而要在此背景下带动职业教育实现新发展，制度体系的建构与健全是逻辑基础和关键保障。必须通过制度的不断创新、供给和变迁挖掘发展潜力，持续推进创新发展。然而，高职院校创新发展面临理念泛化、设计封闭化、落实虚化、结构离散化等制度困境，这主要归因于制度设计主体单一、制定程序不科学、文化基础薄弱等。要通过增强制度构建的系统性和参与性，强化制度的创新性和科学性，厚植制度文化根基，完善制度体系，推进治理能力现代化，有力推动和保障高职院校高水平创新发展。

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改革开放以来我国职教师资培训的回顾与展望

陈雪曹晔

教育与职业. 2020, (8月下): 54-61.

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改革开放以来，伴随着职业教育的快速发展，我国职教师资培训取得了巨大成就，先后经历了国家和地方积极探索、完善培训体系、培训制度模式创新和改革培训体制机制四个阶段。通过四十多来的发展，我国建立了较完善的培训体系，形成了有效的培训体制机制，培训项目与时俱进、推陈出新，培训管理制度不断完善，培训模式更加丰富多样。为适应新技术革命、产业变革以及职业教育高质量发展的要求，职教师资培训需要在方式方法、教学模式、资源建设、实践平台、校企合作等方面进一步加大改革创新力度。

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“双高计划”背景下高职院校教师队伍分类管理培育研究

古光甫邹吉权

教育与职业. 2020, (8月下): 62-69.

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高水平教师队伍既是“双高计划”建设十大改革发展任务之一，又是提升高职院校自身持续健康发展的需要。在《国家职业教育改革实施方案》的背景下，全面加强教师队伍建设已成为高职院校一项重大而紧迫的工作。文章从分析高职院校教师队伍分类管理培育的必要性入手，梳理了当前高职院校教师队伍存在的问题，提出了“双高计划”建设背景下高职院校加强师德师风建设、实施教师分类培育、明确人才分类遴选标准、打造人才分类发展平台及强化人才分类考核五项措施，为新时代高职院校打造高水平教师队伍建设提供了新思路。

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名师共同体引领下的五年制高职院校教师分层分类发展探究

钟玉琴沈丽萍施伟萍

教育与职业. 2020, (8月下): 70-74.

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为解决五年制高职院校教师发展面临的困境，开展名师共同体引领下的五年制高职院校教师分层分类发展探究，即在调研的基础上制定教师专业发展目标和实施方案，建立教师分层分类培养体系和组织保障机制，化被动学习为主动学习，变个体成长为团体互动，使每位五年制高职院校教师都得到尽可能的发展。

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民办高校中青年教师职业获得感探析

侯荣华

教育与职业. 2020, (8月下): 75-79.

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师资队伍建设是制约民办高校可持续发展的瓶颈问题。文章针对民办高校中青年教师职业获得感低、流失频繁的问题，从民办高校教师职业获得感的角度，系统分析其形成原因，并从身份认知、关键绩效、职业天花板以及职业增值四个内生性激励维度，探讨提升民办高校教师职业获得感的路径。

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高职院校学生自我认知水平差异调查分析

张莉甘标

教育与职业. 2020, (8月下): 80-84.

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文章以广西 920 名高职院校大学生为调查对象进行了高职生自我认知水平问卷调查。通过差异分析，对比不同人口学变量下的高职生自我认知水平。调查发现，高职生自我认知水平在性别、专业类型、干部经验、获得奖学金情况、家庭类型、父母职业类型、家庭月收入、小时候父母外出务工情况等人口学变量上存在显著差异。最后，从学生个体层面、学校教育层面、家庭环境层面提出了提升高职生自我认知水平的对策建议。

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网络时代背景下高职院校心理健康教育课程的改革与实践

程小红

教育与职业. 2020, (8月下): 85-88.

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文章在分析网络时代背景下高职院校学生心理的新特点和心理健康教育课程现状的基础上，提出心理健康教育课程改革措施：明确课程定位，理清改革方向与实践基础；加强师资队伍专业化建设；借助网络加强课堂的互动性与开放性；采用综合性与灵活性相结合的课程评价形式。

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论课程思政视域下的高职通识金课建设

盛杨

教育与职业. 2020, (8月下): 89-93.

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通识课程与思想政治教育存在全人理念的统一性、立德树人教育目标的统一性、以人为本的统一性和“两性一度”的统一性。基于上述分析，文章提出课程思政融入高职通识金课需要加强制度与师资建设，针对不同的教学阶段开展阶段化通识金课建设，并从通识金课的深度与广度、信度和效度推进通识金课信息化建设。

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高职人文“金课”的要素、优势与建设路径

余中樑陶礼军

教育与职业. 2020, (8月下): 94-99.

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高职人文“金课”的构成要素包括高阶性的课程理念与教学内容、创新性的教学模式与评价体系以及更高的学习难度与更加严格的考评制度。其优势在于符合高职学生的认知特点，注重人文教育的有效性及聚焦学生高阶能力培养。要有效推进高职人文“金课”建设，学校需要做好顶层设计，在制度和管理层面保障课程开设与运行；严抓课程与课堂建设，构建人文课程体系，以学生和学习为中心打造优质课堂；创新思维，打造高质量“线上+线下”混合教学模式；关注学生成长，形成科学有效的高质量课程评价体系。

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返乡潮背景下农民工的社会融入与职业教育问题探析

梁惠

教育与职业. 2020, (8月下): 100-105.

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文章通过问卷调查法和访谈法，选取河南部分地区的农民工及提供职业培训的机构，针对受访者的基本情况和教育培训状况及需求进行了调研。从农民工自身条件、社会融入和社会职业教育三方面分析了当前农民工面临的社会融入与职业教育问题，并对此提出以下完善策略：完善农民工职业教育体系，构建农民工职业教育多元、长效投入机制，构建科学合理的农民工职业教育考评机制，完善农民工社会保障、提升参与职业培训意愿，以期帮助返乡潮背景下的农民工提升职业技能，融入当地社会。

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职业院校混合学习推进的体制机制障碍及其改革策略

黄琦

教育与职业. 2020, (8月下): 106-111.

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文章指出影响混合学习推进的体制机制因素主要有职业院校评价制度价值定位、促进混合学习发展的制度设计与支持机制不协调、混合学习推进的激励机制与制约机制不到位。混合学习推进的动力主要有职业院校深化改革的压力、在线学习与课堂教学融合的现实需要、信息化发展需要体制机制支持混合学习变革。基于此，文章提出推进混合学习体制机制改革要从制度环境建设、教师能力进阶机制建设、舆论协同机制建设、激励机制建设和保障机制建设着手，并充分发挥机制之间的相互配合作用。

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2020年, 第1卷, 第8月下期　刊出日期：2020-08-15

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