2020年, 第1卷, 第7月上期　刊出日期：2020-07-01

  

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研究与探索
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  基于类型和层次定位的新时代高职教育特质重构

  张挺

  教育与职业. 2020, (7月上): 5-10.

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  类型教育是新时代职业教育改革的目标走向。立足新时代、新要求，克服当前高职教育 在理念认识、人才培养和体制机制上的误区，正确认识高职教育特有的类型属性，在价值认同、体系 优化、动力整合上全方位强化其类型和层次特质，将有利于高职教育人才培养目标和社会服务职能 的更好实现，促进高职教育在新时代实现更高质量的发展。
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  百万扩招背景下1+X证书制度实施的 关键点、难点及着力点

  高彩霞

  教育与职业. 2020, (7月上): 11-18.

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  百万扩招是新时期我国稳定社会就业、推动高职教育实现学历教育与职业培训并举的重 大举措。在百万扩招背景下，需要做好书证融通、学分银行建设，完善质量监督管理体系、充分发挥 企业的主体作用等关键性工作，并在解决好配套制度建设、认证体系搭建、治理体系改革、引导企业 参与等难题的基础上，以全面加强制度建设、学习成果认证体系建设、教育治理体系改革、健全质量 监督评价体系为着力点，推动1+X证书制度的高质量实施。
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  利益相关者视角下校企命运共同体的 利益机制分析及其建构

  高树平 刘阳

  教育与职业. 2020, (7月上): 19-26.

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  校企命运共同体既是一个内部成员互相联系、共生发展的利益共同体，也是校企合作的 愿景，还是一种指导校企合作发展的价值理念。利益是校企命运共同体建立的纽带和合作的逻辑 起点，根据利益相关者理论，校企命运共同体成员可划分为确定型、预期型、潜在型三类，其权益诉 求呈现多元化。从校企命运共同体成员利益博弈过程来看，成员之间在“育人”与“营利”价值取向 上存在冲突与博弈，但利益冲突是非对抗性的，在人力资源、技术技能、服务经济发展方面存在利益 共同点，构建利益均衡机制是解决利益冲突的关键。因此，要加强利益相关者分类治理，采取调适 确定型利益相关者的合作行为，满足预期型利益相关者的合理诉求，争取潜在型利益相关者的支持 等措施，能有效推动校企命运共同体协同育人，更好地服务社会经济发展。
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  新时期职业院校加强劳动教育的 价值意蕴与实践路径

  王汉江 姜伯成

  教育与职业. 2020, (7月上): 27-32.

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  新时期职业院校加强劳动教育，既是重塑劳动教育价值最理想的“试验田”，也是培养高 素质技术技能型人才的基础条件，还是筑牢中小学劳动教育实践基地的基本要求。当前，在职业院 校实施劳动教育的过程中，主要存在劳动教育实践价值遮蔽、劳动教育内容更新缓慢、劳动教育实 践路径阻塞、劳动教育实践保障机制缺位的问题。基于此，职业院校要加强劳动教育，就应该系统 重构劳动教育实践路径，树立培育综合劳动素养人才的“新”劳动教育价值观，在职业院校人才培养 方案中落实劳动素养培育要求，搭建通识劳动教育课程、学校活动与社会活动的实施体系，充分利 用校企合作深化核心劳动价值观培育，完善职业院校劳动教育制度保障。
教育管理
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  技术技能人才培养“立交桥”制度构建的 意义、原则与路径

  徐宏伟 郑君梅

  教育与职业. 2020, (7月上): 33-39.

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  技术技能人才培养“立交桥”制度构建顺应时代发展主题，能够为经济社会高质量发展 提供人才支撑，为现代职业教育体系构建奠定制度基础，彰显职业教育作为类型教育的特色性。技 术技能人才培养“立交桥”制度的构建应该秉持紧贴经济社会发展需求、坚持教育公平、贯彻终身学 习、坚持制度框架构建与人才培养质量相统一的原则，强化1+X证书制度的“黏合剂”功能,发挥国家 资历框架的“上层建筑”作用,完善职业教育“纵向贯通”的学制路径,强固技术技能人才培养过程的 配套制度建设。
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  基于现代学徒制的高职院校校企协同管理模式

  徐海涛

  教育与职业. 2020, (7月上): 40-45.

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  现代学徒制视域下校企协同管理模式存在“双主体”的人才培养模式有待完善、“双体 系”的校企课程结构有待优化、“双身份”的学生学徒角色有待明确和“双标准”的考核评价体系有待 出台四方面的现实困境。那么，要创新校企协同管理模式的路径，就应优化专业课程协同管理体 系，打造“能力本位”的知识架构；创设教学情境协同管理平台，把握“实践育人”的关键环节；加快师 资队伍协同管理建设，发挥“专兼结合”的育人合力；完善多元评价协同管理机制，坚持“双重标准” 的科学评判。
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  应用型本科高校转型初期产教深度 融合的实现路径

  徐金益 于竞

  教育与职业. 2020, (7月上): 46-50.

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  应用型本科高校转型初期推进产教融合存在办学过于封闭、服务能力不足、办学特色缺 失、合作定位不准和资源整合能力有限等问题。需求导向、价值导向是应用型本科高校转型初期推 进产教融合必须坚持的两个导向，同时还应探索应用型本科高校转型初期产教深度融合实现的路 径，即坚持开放办学，走融合发展之路；找准目标定位，走错位发展之路；依托优质平台，走借力发展 之路；坚持创新引领，走特色发展之路。
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  “双高”专业群建设与区域产业转型 升级的融合发展

  胡计虎

  教育与职业. 2020, (7月上): 51-56.

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  “双高”专业群设置以区域产业发展为重要依据，区域产业转型升级要靠双高专业群支 撑。为了实现二者的深度融合发展，要树立专业群建设服务区域经济的“统一发展理念”，构建校企 双主体、教师双导师、学生双身份的“双元育人模式”，做好专业设置与产业需求、课程内容与职业标 准、教学过程与生产过程的“三对接”，加强政行企校“四合作”，搭建包括产业学院平台、产教融合信 息交流平台、实践平台、技术技能创新服务平台和职业培训平台在内的产教深度融合“五平台”。
师资建设
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  百万扩招背景下高职院校 教师教学工作的发展

  徐延宇 任初明 李香玲

  教育与职业. 2020, (7月上): 57-63.

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  百万扩招为高职院校的发展带来了新机遇，也为高职院校教师教学工作提供了更为综合 化的方案。但同时，也应该认清教师教学工作面临的问题，如高职教师教学工作一直处于相对边 缘化位置；高职院校教师教学发展机构不健全，效果不明显；高职院校教师教学工作还没有为百万 扩招做好充足的准备。为此，在高职院校层面，要深刻理解百万扩招带来的机遇和挑战；将推动教 师教学工作的发展作为学校内涵发展的重要抓手；加强高职院校教师教学发展中心建设。在教师 教学发展机构层面，要构筑高职院校教师教学的共同愿景；促进教师改进教学方式方法；对不同类 型的教师开展有针对性的服务；主动对接政府和企业，整合资源，服务教师教学；组织开展形式活 泼、富有吸引力的教师教学活动。
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  产教融合背景下职业院校教师服务企业研究

  史庆滨

  教育与职业. 2020, (7月上): 64-68.

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  教师是产教融合、校企合作中政策落实、服务落地的主要执行者，是产教融合深入发展 的关键所在。通过成立产业研究联盟、建设产教信息共享平台、调整学校教师评判机制、构建多重 激励机制、设立服务效果评价机制等方式，构建合理路径，激发职业院校教师的主动性和能动性，从 结构上调整研究型、教学型、应用型三类服务，引导教师深度沉入企业运行实际，运用循环衍进的方 式开展服务，促进企业在经济新常态下的发展，同时为教学积累实践经验，提升人才培养质量，有效 推动产教融合理念落地。
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  应用型高校创新创业教育师资队伍建设的 问题与路径

  姚圣卓 王传涛 田洪森

  教育与职业. 2020, (7月上): 69-74.

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  开展创新创业教育是建设创新型国家、提升高等教育质量的重要举措。目前由于很多应 用型高校在创新创业教育师资队伍建设上存在教育观念落后、数量严重不足、专业性不足等问题， 导致创新创业教育发展缓慢。因此，加强应用型高校创新创业教育师资队伍建设，应为创新创业教 育提供政策支持和资金支持，引导创新创业教育教师树立正确的教育理念并将其贯穿于专业教学 中，加强创新创业教育教师培训，完善创新创业教育教师考核激励机制，构建来源广泛的兼职教师 队伍。
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  新时代民办应用型高校思想政治理论课 教师核心素养提升研究

  徐兴林

  教育与职业. 2020, (7月上): 75-79.

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  新时代对教师的核心素养提出了新的更高要求。民办应用型高校思政课教师提升政治 素养、学识素养、职业素养和科研素养这四种核心素养，对于促进自身职业发展和全面提升人才培 养质量具有重要作用。提升民办应用型高校思政课教师的核心素养需要四方发力：国家层面，为思 政课教师核心素养提升提供政策法规保障；社会层面，为思政课教师核心素养提升提供支持帮助； 民办应用型高校层面，为思政课教师核心素养提升提供指导服务；思政课教师层面，以生为本，在学 习与实践中提升核心素养。
成人教育
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  全球成人学习和教育质量的进展、问题与对策

  马俊丽 梁廷

  教育与职业. 2020, (7月上): 80-86.

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  文章基于联合国教科文组织终身学习研究所于 2019 年发布的《成人学习和教育全球报 告（四）》，从课程质量指标趋于细化、学习成果评估形式更具包容性、学习材料和教学方法的开发更 加强调以学习者为中心、从业者的培训及就业条件改善越发重视从业者的专业发展四方面分析了 ALE 质量的多维进展；认为目前 ALE 质量仍存在进展不均衡、公民教育领域质量提升进展甚微、质量 监测数据不足等问题，并提出培育质量文化、促进质量均衡提升，变革教育理念、助推公民教育改 善，改进数据收集、完善质量监测机制等提升对策。
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  教育信息化2.0背景下农民工移动学习的 支持策略选择

  黄晓赟

  教育与职业. 2020, (7月上): 87-93.

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  教育信息化 2.0 以育人为本、创新融合、系统推进和发展引领为精神内核，注重以“互联 网+教育”为基础、以“AI”应用为手段、以开放教育为核心、以“人本”服务为目标。教育信息化拓展 了农民工移动学习的空间，增强了学习的公平性，更有利于满足农民工的学习需求；但同时由于数 字胜任力欠缺、学习方式单一、学习内驱力不强，教育信息化也给农民工带来了一定的挑战。对此， 要加快教育信息化建设、打好农民工移动学习基础，发挥政府主导作用、完善农民工移动学习的政 策支持，提高移动学习平台的适切性、增强农民工移动学习内驱力，从而为农民工移动学习提供支 持策略。
课程与教学
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  “互联网+”背景下高职院校思政课 评价体系的解析与重构

  毛加明 李飞

  教育与职业. 2020, (7月上): 94-98.

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  “互联网+”对高职院校思政课教学评价提出新要求，学习“碎片化”要求自动整合数据， 学习自主性要求实时交互信息，观念多元化要求全程突出能力。传统的高职院校思政课教学评价 存在测量模式覆盖不全面、反馈机制驱动不及时、能力建构理念不突出等问题，需要用信息化评价 系统进行体系重构，以强大的数据处理能力实现多维连接，以无限的时空延伸特性实现全面覆盖， 以实时的信息交互机制实现全程驱动，以丰富的资源呈现方式突出能力建构。
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  疫情防控期间高职院校线上教学的现状、 问题与反思

  杨璐 江可

  教育与职业. 2020, (7月上): 99-103.

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  疫情防控期间高职院校线上教学以直播与录播的灵活交替、移动互联网时代的媒介融 合、系统集成的颗粒化教学活动为主要特征，存在资源建设遵循“供给思维”忽视“需求思维”、线上 教学资源的整合与集成度较低、资源建设重“堆砌”轻“优建”、线上教学质量监控效果大打折扣等问 题。基于此，要以“需求思维”为基础强化协同规划，以多媒体数字平台一站式集成线上资源，资源 建设从“多多益善”向“重质重优”转变，健全教学质量监控的技术支撑与制度体系等。
交流平台
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  职业教育高质量就业的现实意蕴、 基本样态与实现路径

  李悦

  教育与职业. 2020, (7月上): 104-107.

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  高质量就业是国家经济高质量发展的内在要求，是职业教育高质量发展的根本标志，是 职业院校毕业生的核心追求。高质量就业成为职业教育发展的优先目标。实现职业教育高质量就 业的路径主要有：搭建紧密型的校企协同育人平台、构建高标准的人才培养体系、建立全方位的人 才培养质量评价体系、构建全过程的就业指导和服务体系。
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  基于技能大赛全员化的中职学生职业素养培养

  张立场 马国峰 屈红英

  教育与职业. 2020, (7月上): 108-112.

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  基于中职学生职业素养的内涵与现状分析，文章认为技能大赛全员化蕴含了培养学生规 范操作、注重细节的职业习惯，培养学生勤奋踏实、积极主动的职业态度，培养学生遵守规则、诚实 守信的职业道德，培养学生精益求精、创新突破的职业技能，培养学生坚强自信、稳定良好的心理素 质五个方面的职业素养。有鉴于此，要以专业知识教育为导向培养学生职业意识，以技能大赛全员 化竞赛为契机提高学生职业技能，以技能大赛全员化实训为载体规范学生职业习惯，以技能大赛全 员化评价为依托提升学生职业道德等。