教育与职业

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刘彩琴

教育与职业. 2020, (6月下): 5-11.

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职业教育是与经济社会发展联系最为直接、密切且具有跨界属性的教育类型，新时代职业教育亟须实现战略转型。基于价值重构和价值实现的分析逻辑，新时代对职业教育战略转型具有政治、经济、文化等层面多元化外生价值，即工具性价值；应融合工具理性与价值理性，重构其内生价值逻辑，在政治价值、经济价值、文化价值三个层面建构新时代职业教育战略转型的价值实现路径。职业院校应在职业教育实践范式中实施转型，通过课程思政、面向产业集群的复合技能型人力资本供给、产教融合文化育人路径，落实职业教育的政治、经济和文化层面的外生价值，实现工具理性与价值理性的融合。

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面向职业教育现代化建设的产教联盟协同育人研究

杨薏琳

教育与职业. 2020, (6月下): 12-18.

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实施产教融合是职业教育现代化建设的关键，产教联盟协同育人是产教融合的组织和表现形式。加强产教联盟协同育人，有利于完善我国技术技能人才育人体系、促进产学研深度融合、实现教育资源共建共享，对建设现代高素质技术技能人才队伍具有重要意义。面对职业教育现代化发展的新趋势，我国应加快基于产教联盟的信任机制、协同机制和育人机制构建，并从加强顶层设计、强化综合保障、创新育人模式等路径发力，构建完善的产教联盟协同育人体系。

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高职教育产教融合政策实践偏差的表现、成因及对策

贺书霞冀涛

教育与职业. 2020, (6月下): 19-26.

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我国高职教育产教融合政策实践的偏差主要表现为：产教融合过程中对多主体职业教育的认知偏差及实践偏离、行业协会及合作组织虚化、运行激励机制不完善及合作效率低下、利益和风险权责失衡等。偏差形成的主要原因为：政策目标群体的多元异质及其诉求多元化、行为固化及逆向自组织性，政策自身的不协调及功能超载，政策执行环境微观滞后及非正式制度的复杂作用，政策执行结构松散且服务意识欠缺，基层配套制度失调且执行资源匮乏。对此，文章提出了切实完善政府职能、健全行业协会效能、实现政策实施中的宏观与微观相衔接、重视政策的多层次设计及政策群的系统效用等建议。

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生态学视角下1+X证书制度实施的问题表征与调适策略

夏冰刘茂媛

教育与职业. 2020, (6月下): 27-32.

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一个均衡的生态系统具有各生态主体、非生物环境之间相互制约、和谐共生的特征。文章基于生态系统特征提出了 1+X 证书体系的系统均衡观，即“学历+技能”型证书制度与产业需求的均衡。1+X 证书体系作为新型职业技能证书制度，迎合了产业发展对高端技能型人才的需求。但是，1+X证书实施过程中，出现了校企未能深度融合、资源使用效率低下、反馈自控能力迟缓等问题，制约了实施效果。为此，可以借助生态系统均衡理论，从化解生态主体矛盾、破解资源配置困境、破除制度管理壁垒等方面对证书体系进行调适。

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线场模式：职业院校办出类型教育特色的系统改革

王本亮刘继广

教育与职业. 2020, (6月下): 33-39.

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职业院校办出类型教育的特色和水平，需要进行八个方面的系统改革。一是实施“线场思政”改革，健全德技并修育人机制，着力落实立德树人根本任务；二是实施“线场科研”改革，送研入企助力技术革新，着力打造服务创新平台；三是实施“线场体制”改革，共筑“三权分置”新机制，着力打造校企命运共同体；四是实施“线场体系”改革，促进校企资源互融共通，着力打造高水平专业群；五是实施“线场团队”改革，培育“产学研创”“四导师”团队，着力打造高水平“双师”队伍；六是实施“线场管理”改革，深化二级管理新体制，着力提升学校治理水平；七是实施“线场文化”改革，推进企业文化进校园，着力提升校园文化水平；八是落实1＋X证书制度，构建“课程培训培养”一体化，着力提升服务发展水平。以上八个方面构成职业教育作为类型教育的线场模式。

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百万扩招背景下新时代教育精准扶贫探析

靖庆磊

教育与职业. 2020, (6月下): 40-46.

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百万扩招对于国家而言既是经济产业转型的市场需求，又是发挥高职院校促进精准扶贫的重大举措。研究证明，百万扩招与教育精准扶贫无论是在政策目标方面还是在现实需求方面都有着高度的契合性。然而，从精准扶贫的视角思考，百万扩招在招生实践、人才培养和社会发展等环节面临诸多困境，高职院校应深入研究招生策略、积极推进教学改革、创新发展帮扶措施，以便更好地发挥百万扩招的扶贫效果。

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高职院校内部治理体系改革实施路径

孙建

教育与职业. 2020, (6月下): 47-52.

摘要 ( )

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高职院校内部治理改革是高职院校主动适应国家治理改革要求、主动配合产教融合发展需求而进行的自我革新，其改革成效直接决定了高职院校利益相关者参与院校治理的积极性和主动性，直接影响到院校发展质量和水平。高职院校内部治理体系改革要围绕治理结构、治理制度、治理方法、治理保障、治理评价五个方面开展系统性改革，形成内部治理改革的质量闭环，提升内部治理改革的质量和成效。

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关于高职院校培养农村电商“双创” 人才的思考

吴加权陈红娟胡永盛

教育与职业. 2020, (6月下): 53-58.

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随着我国农村电商由外延式扩张向内涵发展转型，“双创”人才匮乏问题成为阻碍行业发展的瓶颈。然而因为缺乏产教融合基础，致使政、行、校、企等利益相关方各自发力，实施分散化、碎片化、临时性培训为主的应急之举，收效甚微。高职院校肩负着为乡村振兴战略培养应用型人才的重大使命，且具有规模化、规范化、系统化培养人才的优势，但却存在教师实践经验不足、课程体系与实践平台缺失等问题，不能满足农村电商“双创”人才高水平、高质量的培养要求。因此，高职院校承担培养农村电商“双创”人才的主体责任，深化产教融合，强化校企合作，产教共建育人共同体、师资队伍、课程体系、实践平台，是从根本上破解难题的必由之路。

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应用型高校学生资助管理探析

白小斌

教育与职业. 2020, (6月下): 59-64.

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在推进教育公平、健全学生资助制度的背景下，调查应用型高校资助工作的运行状况、经费的构成情况，尤其是发现新形势下的问题，显得更有意义。通过调查江苏地区五所应用型高校的实际情况，提出完善资助制度的体系化、推进资助实施的多元化、实现贫困认定标准的科学化、加强思想教育常态化的对策，以推动资助工作改革的进一步深入。

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产教融合视域下德国“双元制”模式分析及借鉴

周彦兵

教育与职业. 2020, (6月下): 65-70.

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产教融合是职业教育的重要特征和发展趋势，德国“双元制”模式为世界各国职业教育的发展树立了标杆，也为我国推进职业教育现代化提供了丰富的经验。文章从产教融合的视角深入剖析德国“双元制”模式中“产”与“教”的关系及其融合机制，进一步从职业教育本质再认识、校企协同育人、“双师型”教师队伍建设、人才培养评价、多元化办学等方面提出了新时代我国职教改革产教融合的创新思路。

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发达国家职业教育分段式人才培养模式及其对我国的启示

胡慧慧曹石勇

教育与职业. 2020, (6月下): 71-78.

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我国正处于完善现代职教体系的关键期，高职扩招、“1+X”证书制、多元办学、双高计划等各项改革措施叠加。分段式培养作为现代职教体系的重要组成部分，是提高职业教育层次、整合职业教育资源实现协同育人的重要途径，也是终身教育的内在要求。可借鉴美、德、英、澳等职教发达国家成熟的分段式人才培养模式，在推进我国分段培养改革进程中，遵循依法治教原则，体现能力达标原则，注重学习延续性原则，推行成果互认原则，以满足现代职教体系“中高职衔接、职普融通”的内涵要求，实现分段培养的长远发展。

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论智能制造背景下高职院校汽车制造业卓越技术技能人才培养

郭家田曹晔

教育与职业. 2020, (6月下): 79-84.

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文章分析了智能制造背景下汽车产业从生产型制造向服务型制造转变、从刚性生产向柔性生产转变、从大批量生产向大规模定制转变、从产业集群价值链向全球产业价值链转变的四大趋势，并对接智能制造业技术技能人才岗位变化，指出了高职院校汽车制造专业卓越技术技能人才培养的五大变革，最后从师资、组织、经费和体制机制四方面提出了高职院校培养汽车制造业卓越技术技能人才的保障措施。

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新时期高职院校学前教育专业“三教”改革探析

余俊帅

教育与职业. 2020, (6月下): 85-91.

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当前，处在高职教育、教师教育、学前教育三个领域交叉位置的高职学前教育专业供给侧结构性改革需求迫切。在专业布点数大幅增长、学前教育持续高速发展的新背景下，高职学前教育专业面临来自人才培养目标岗位、师生主体和专业发展等多方面新的需求变化，破解专业课程供给与新时期岗位需求脱节的问题、缓解高负荷教学供给与专科培养周期短之间的矛盾成为专业建设与改革的两大任务。一种可借鉴参考的思路是“课程体系重构+三教改革”：以“岗位化”为引领进行课程体系重构，以“结构化”为导向进行教学团队优化，以“信息化”为抓手进行教学实施变革，以 “集成化”为思路进行教学资源配套。

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基于产教融合的应用型本科深度模块化教学改革思考

李燕

教育与职业. 2020, (6月下): 92-97.

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模块化是产教融合背景下应用型本科教学改革的必然选择。文章梳理了基于产教融合的应用型本科深度模块化教学改革的背景与机理，并在此基础上，从明确改革目标、构建课程体系、设计教学活动、建设教育资源、建立教学评价体系五个方面提出基于产教融合的应用型本科深度模块化教学改革路径。

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基于双思维的职业教育SLMS教学模式构建

韩春磊刘芳芳孙守强

教育与职业. 2020, (6月下): 98-103.

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文章阐述了职业教育 SLMS 教学模式提出的背景及意义，指出共享学习理论和自主学习理论是职业教育 SLMS 教学模式的理论依据，进而提出职业教育 SLMS 教学模式要以共享思想和自主学习思想为指导，制定人才培养目标和模式改革目标，利用强有力的教学规范指导改革，教学过程要包含学前研究、引导知识重构、课程管理和课程总结四个教学环节。

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社会主义核心价值话语体系引领下的应用型高校文化建设

李凌燕

教育与职业. 2020, (6月下): 104-108.

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当前，应用型高校转型发展中存在的体制束缚、学用脱节等问题，归根结底是文化建设问题。文章从文化的使命出发，运用文化语言学理论，提出以社会主义核心价值话语体系引领应用型高校文化建设的思路，期望通过高校管理层、校园媒体、课堂话语改革，将社会主义核心价值观融入校园话语体系，使其内化为校园文化的一部分，从而提升应用型高校的创新精神和育人能力，推动应用型高校破除体制机制的束缚，实现转型发展。

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“学习强国”视角下高职院校网络思想政治教育创新

黄春梅邱伟炎

教育与职业. 2020, (6月下): 109-112.

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随着现代信息技术的飞速发展，网络思想政治教育应运而生，但由于平台建设滞后、监管机制不完善等原因，高职院校网络思想政治教育效果还有待进一步提升。文章指出高职院校要积极借鉴“学习强国”平台的相关经验，建设高职院校网络思想政治教育平台，进而从构建多元化教育载体、挖掘教育内容、打造教育平台等方面提出了高职院校网络思想政治教育效果的提升策略。

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2020年, 第1卷, 第6月下期　刊出日期：2020-06-15

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