教育与职业

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连晓庆吴全全闫智勇

教育与职业. 2020, (6月上): 5-11.

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产教融合是应用型高校优化发展路径的关键。以中华人民共和国成立为起点，我国应用型高校产教融合的政策轨迹可划分为萌芽期、发展期和深化期。应用型高校产教融合的实现需理念融合、知识融合、价值共创，在理念、过程和结果三个层面互动、共融，形成一个新的有机整体。因此，在新时代高质量发展的要求下，优化应用型高校产教融合可从三个方面考虑：强化融合理念，提升合作意愿；抓住关键要点，提升合作能力；遵从“善治目标”，构建共治模式。

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职业教育与区域产业协同扶贫的必要性、机理与路径

谢盈盈杨虹

教育与职业. 2020, (6月上): 12-19.

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2020 年后，扶贫工作将转入解决次生性新增型相对贫困的新阶段。将职业教育扶贫与区域产业扶贫协同推进，对于新时期推动脱贫地区可持续发展、防止脱贫人口返贫、解决相对贫困问题具有重要意义。遵循职业教育与区域产业协同扶贫的机理，进一步优化资源布局、畅通交流渠道、深化项目对接是后脱贫攻坚时代推进产教协同扶贫工作有序开展，提升扶贫深度和力度的关键。

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“大职教观”视域下职业教育 1+X证书制度的实施

余彬

教育与职业. 2020, (6月上): 20-27.

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近年来，以黄炎培先生“大职业教育主义”思想衍生出来的“大职教观”成为我国职业教育理论研究的新热点。“大职教观”的思想内涵包括职业教育的社会化、职业教育的终身性、能力形成的复合性、受教育者发展的全面性。从“大职教观”视角看，职业教育 1+X 证书制度实施蕴含着培养复合型人才是目标、深化书证融通是主线、推进产教协同育人是方向、促进终身学习是要点四个层面的内在逻辑。因此，现阶段我国实施推进1+X证书制度宜采取如下策略：加强顶层设计，完善国家职业教育资历框架；健全育人机制，深化产教融合、校企协同育人；重构教学体系，以育训结合的方式促进学生综合职业素养提升；建立学分银行，加快学习型社会建设步伐。

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基于管理学视角的职业教育顶岗实习成本构成与控制策略

孙长坪段伟

教育与职业. 2020, (6月上): 28-33.

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顶岗实习是职业教育实现培养高素质技能型劳动者的重要教学环节。职业教育顶岗实习存在成本，从管理学视角看，职业教育顶岗实习成本可以分为运行成本和风险成本。职业学校、实习单位、实习学生都有各自不同的顶岗实习运行成本构成和风险成本构成，都需要对顶岗实习成本进行有效的控制。对运行成本控制的一般原则应为：优化顶岗实习运行程序，提高顶岗实习管理效率，争取以较小的成本投入获取较大的回报。对风险成本控制的一般原则应为：加大风险防范成本投入，合理分散风险化解成本。顶岗实习成本具有非营利性，国家应支持顶岗实习参与者有效控制成本，也更需要采取措施合理分摊顶岗实习成本，以更好地推动职业教育顶岗实习的顺利进行，为社会培养更多的高素质技能型劳动者。

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改革开放以来高职院校实践育人的历史回顾与经验启示

马宁林伯海

教育与职业. 2020, (6月上): 34-40.

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改革开放以来,高职院校实践育人取得了育人理念与时俱进、育人载体不断丰富、育人政策逐步聚焦、育人机制从无到有的伟大成就。在新时代我国高等职业教育改革浪潮中，高职院校必须在吸收过往成功经验的基础上，紧跟时代改革步伐，把握新特征，打造新队伍，出台新办法，搭建新载体，以提高实践育人工作的亲和力和针对性，增强育人对象的获得感与满意度。

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普职教育融合的内涵、困境与路径

李小波叶学文

教育与职业. 2020, (6月上): 41-45.

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普职教育融合符合当下中国教育改革的实际需求，是解决我国教育现实困境的重要突破口。但是，目前社会对普通教育和职业教育的认同仍存在较大偏差，普通教育与职业教育横向沟通不足、纵向融合不畅等问题突出。因此，迫切需要加快转变“重普轻职”旧观念，以课程建设为纽带加强普职教育横向融合，以打通升学渠道为载体加强普职教育纵向融合。

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混合所有制背景下高职教育生态因子的优化与提升

李鑫刘立业李毅

教育与职业. 2020, (6月上): 46-50.

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混合所有制办学模式是职业教育办学特色所依、本质所归，但目前融合程度不高，未能达到理想的办学愿景。教育生态学作为沟通自然科学与教育科学的“桥梁”，在资源、信息的动态循环中追求教育要素的优化配置、教育主体的融合协同、教育系统与社会环境的相互适应，探索具有混合所有制特征的生态因子优化提升策略，应寻求生态因子最优合力，坚持错位发展、调整生态位属、普及信息技术使生态位范围更广，优化体制机制、引入市场检验、加强内涵发展使生态链更加完善，构建合作空间、加大教育投入、重视文化融合使生态承载力更加包容，建立专业机构、完善保障措施、增强师生效能使生态创新力更富成效，最终实现混合所有制办学改革的高效运行及循环发展。

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高职院校“产教创一体化”育人模式的构建

洪涛王伟毅

教育与职业. 2020, (6月上): 51-56.

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产教融合、“双创”教育是有效促进当前社会经济可持续发展的内在需求，也是国家推动高等职业教育高质量发展的国家战略。文章以江苏省高职院校为例，深度剖析了“产教创”三者融合育人的内涵意义，并发现在具体实施中存在产教深度融合与人才培养匹配度不高、“双创”教育与专业教育融合度不够、“产教创”三方面融合程度不深的问题。因此，提出“产教创一体化”育人模式的构建需要有效集聚“政行企校”多方面的力量和资源，打造优质“产教创一体化”育人平台体系，构建“产教创一体化”育人机制。

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高职技术服务的发展现状与“协同积累”路径

王小刚

教育与职业. 2020, (6月上): 57-61.

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高职技术服务既是贯彻教育方针的要求，也是适应生产力发展的要求。目前，高职技术服务仍存在技术积累力量不足、内容单一、缺少协同等客观问题。因此，要通过淡化技术边界、弱化技能壁垒、深化服务融合、强化资源互通等“协同积累”路径，实现高职技术服务的内部循环和内外协同。

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“一带一路”背景下轨道交通类高职院校国际化办学的瓶颈与路径

薄爱敬

教育与职业. 2020, (6月上): 62-66.

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“一带一路”背景下，轨道交通类高职院校国际化办学面临新的机遇和挑战。同时，在国际化办学中也存在人才培养目标调整缓慢、特色专业品牌建设缺乏规划、国际化办学师资匮乏、国际化办学交流平台单一的瓶颈。要实现轨道交通类高职院校国际化办学的高效开展，培养国际化创新人才，需要转变办学理念、创新培养模式、优化办学保障、拓展服务功能。

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基于《中等职业学校教师专业标准（试行）》的中职“双师型”教师评价

谢冰

教育与职业. 2020, (6月上): 67-74.

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《中等职业学校教师专业标准（试行）》是中职学校开展教师培养的重要依据，也是中职学校进行“双师型”教师评价的重要依据。目前，中职学校在“双师型”教师评价过程中普遍存在评价目标偏重于奖惩、评价对象覆盖不全、评价方法单一等问题，构建基于《中等职业学校教师专业标准（试行）》的“双师型”教师评价体系已成为当前中职学校建设高质量教师队伍的现实需求。根据《中等职业学校教师专业标准（试行）》，文章从价值导向、指标体系和实践策略三个维度构建了中职 “双师型”教师评价模型，阐明了“双师型”教师评价目标要兼顾鉴定性与发展性的价值导向，评价内容上设置基础性与差异性指标，并采取分层化与多元化的评价策略和方法。依据评价模型，文章从制订评价方案、形成评价策略、优化评价机制、完善配套保障等方面探索了基于《中等职业学校教师专业标准（试行）》的中职“双师型”教师评价的实施路径。

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“一带一路”背景下的高职院校教师国际化发展

丁馨

教育与职业. 2020, (6月上): 74-79.

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从世界一流大学教师国际化提升的经验与启示、“一带一路”建设的必然要求和高职院校教师国际化素质的主要内容三方面来看，高职院校教师国际化发展具有十分重要的意义。针对当前高职院校教师国际化发展中国际化定位认知有待明晰、国际化教学能力有待提高、国际化专业技能有待加强和国际化沟通能力有待提升的现状，高职院校教师国际化发展应完善顶层设计、深化国际合作办学、对接国际化企业、创设多元学习氛围。

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“一带一路”背景下高职英语教师国际化发展的机遇、问题与出路

滕春燕

教育与职业. 2020, (6月上): 80-86.

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“一带一路”建设背景下，英语的应用场景拓展，涉外英语专业人才的需求量扩充，高职英语教师队伍能力素质提升的渠道不断丰富，为高职英语教师队伍国际化提供了发展的机遇。“一带一路”倡议是我国进一步扩大对外开放，持续加强国际交流与合作的战略性举措。但目前高职英语教师队伍国际化建设存在缺乏科学规划、培养机制不完善、教师队伍结构不合理、教师评价制度落后等现实问题，对此文章提出了加强顶层设计、完善培训机制、创新人事制度、健全评价制度等发展出路，以期帮助高职英语教师实现国际化发展。

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供给侧改革视角下高职院校思想政治教育创新

单婷

教育与职业. 2020, (6月上): 87-91.

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新时代，随着知识经济的发展、价值体系的多元、新兴媒体的应用、生源结构的调整，我国高职院校思想政治教育面临着诸多挑战，存在协同力不足、感染力不足、亲和力不足、贯彻力不足等现实问题。需要从供给侧发力，构建思想政治教育的供给体系、完善思想政治教育的供给内容、创新思想政治教育的供给方式、健全思想政治教育的供给机制，充分发挥思想政治教育在人才培养过程中的重要作用，为中国特色社会主义事业培养合格的建设者和接班人。

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五年制高职思想政治教育的现状、问题及对策

王险峰李辉许萍萍

教育与职业. 2020, (6月上): 92-96.

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文章通过问卷调研，分析了江苏联院五年制高职院校的思想政治教育现状和学生德育现状，发现当前五年制高职思想政治教育存在部分学生思想单纯、缺乏理想和抱负，“小思政和大德育”的融合度不够，“课程思政”的教学效果存在差距，学生德育评价亟待完善等问题。对此，文章提出构建“1234”式思想政治教育的新模式，从整合育人资源、拓展育人途径、开展多维评价三方面探索五年制高职院校思想政治教育新思路。

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文化自信视野下的高职院校文化育人

艾宏伟

教育与职业. 2020, (6月上): 97-101.

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高职院校文化自信是新时代背景下高职教育改革和发展的必然追求，是提升核心竞争力的源动力，更是提高人才培养质量的精神源泉。高职院校文化主要具有职业性、行业性和区域性三大特征。文章从高职院校自身发展、学生、校企产教融合和社会认同四个层面分析了当前高职院校文化育人困境，提出重塑校训文化、构建“五业融合”职业文化自信体系、建立涵育核心价值校园特色文化等育人途径。

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基于SPOC的职前职后学习者“333” 混合式协同发展模式

耿杏

教育与职业. 2020, (6月上): 102-106.

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由于职前职后学习者具有协同发展的内在需求、见实习中交流主动性差造成在校生获得感少、一线人员职业技能系统性提升与专家引领的需求，使得职前职后学习者协同发展成为必然，而教育信息化的发展和在线开放课程的应用为其提供了可能性。构建职前职后学习者“333”混合式协同发展模式，具体实施过程分为课前自主学习与项目布置、课中混合式协作与项目完成和课后项目实践反思评价。该模式的创新与价值体现在一线人员学习者群体的独特性、多元互动、课程内容的动态优化、高职学生的深度学习与创新意识培养、草根在职培训与高职资源开放共享五个方面。

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大数据背景下高职院校网络舆情研究

任爱珍徐坚

教育与职业. 2020, (6月上): 107-112.

摘要 ( )

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大数据背景下高职网络舆情具有发生的常态化和应对的挑战性、发生的迅捷性和影响的广泛性、发生的地域性与议题的周期性、舆情焦点的集中性与关注的分散性、舆情客体的敏感性及载体的多样性等特征，而高职舆情引导与管理面临重要性认识不足、应对机制缺失、行为主体的特殊性等现状。因此，应采取提高主体认识、建立应对机制、利用大数据技术和坚守有关原则等应对策略，增强高职院校的网络舆情应对能力。

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2020年, 第1卷, 第6月上期　刊出日期：2020-06-01

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