教育与职业

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李小鲁刘晶

教育与职业. 2020, (4月上): 5-11.

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产教融合是我国深化职业教育体制机制改革的重要抓手，在国家产教融合建设试点改革任务中，聚焦解决产教融合的重点、难点问题。形势的新发展，对地方产教融合提出了新挑战，政策的指引为有良好产教融合基础的城市提供了新机遇。迎接挑战，抓住机遇，建设产教融合型城市，必须全面落实《关于印发国家产教融合建设试点实施方案的通知》，明确工作目标，理清创建产教融合型城市的思路，同时重点抓好提高产教融合参与方“获得感”的改革，突出解决产教融合政策落地的“肠梗阻”问题。

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基于1+X证书制度的职业教育与培训体系改革

周绍梅王启合

教育与职业. 2020, (4月上): 12-18.

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1+X 证书制度是职业教育人才培养模式的创新，是校企合作的重要载体，具有职业导向作用，有助于人才供给与需求的无缝衔接。当前实施1+X证书制度存在很多阻碍因素，包括1+X证书制度缺乏顶层设计基础、产教双向对接渠道不顺畅、缺乏统一的认证机构、缺乏国家层面的认证标准体系、现有人才评价体系不完善、职业教育与培训体系的“三教”基础较为薄弱等。为了做好制度的试点工作，实现职业教育与培训体系的改革发展，学校层面要积极建立1+X证书的教学创新团队，创新职业教育与培训体系的办学形态，开发面向“X”证书的模块化课程体系；政府部门要做好统筹规划和顶层设计工作，大力完善相关配套制度，制定“X”证书的国家考核标准，建立 1+X 证书的协作认证体系，尽快完善国家资历框架，构建信息共享平台，夯实1+X证书制度的系统构建的基础。

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新时期我国本科层次职业教育试点研究

陈群

教育与职业. 2020, (4月上): 19-25.

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本科职业教育是我国现代职业教育体系的重要构成，实施本科层次职业教育试点是我国目前深化职业教育类型教育改革的关键。当前我国还缺乏建设本科及以上层次职业教育的经验，在前期试点阶段，各相关主体应在充分认识本科层次职业教育定位的基础上，深刻把握试点工作在落实类型教育改革方面的重要意义。同时，还要提高思想认识，树立适应现代职业高等教育发展趋势的办学和教育理念；创新办学模式，开创政府主导—院校主体—社会多元参与的办学和人才培养格局；深化教学改革，构建以产业需求为导向的专业体系和以技术应用能力培养为主线的课程体系；完善教育体系，彰显学历教育与职业培训并举的高职教育特色，力争尽快取得本科层次职业教育试点工作的实践突破。

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分类管理制度视域下独立学院现实困境分析与破解之道

雷承波

教育与职业. 2020, (4月上): 26-33.

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实行分类管理是我国全面深化民办教育领域综合改革的重大战略，也是我国民办高等教育持续稳定健康发展的现实需要。然而，在具体实践中我国独立学院面临着配套政策不完善、部分独立学院难以分类、过渡期与转设期存在冲突、退出机制不健全的现实困境。针对上述困境，建议相关行政部门从“突破制度藩篱，绘好精谨细腻‘工笔画’；主动担当作为，接好权力下放‘接力棒’；高位谋划推进，理顺‘转设’与‘分类’关系；健全退出机制，保全利益相关者权益”四重路径进行破解。

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新时代高职院校高质量发展的困境与突围

甘华银

教育与职业. 2020, (4月上): 34-39.

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高质量发展是新时代高职教育发展的主题，然而由于发展不平衡不充分的基本国情、社会对职业教育的认识偏差、高职院校办学规模快速扩张和办学体制单一、高职教育起步较晚、对外开放程度不深、办学定位认知不准导致高职院校办学资源短缺和质量标准缺位，无法实现高质量发展。因此，高职院校要实现高质量发展，就应正确处理规模扩张与高质量发展的辩证关系、改革创新办学体制机制、科学构建内部质量标准体系。

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高职院校内部治理结构：问题、策略与举措

孙建

教育与职业. 2020, (4月上): 40-45.

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针对高职院校内部治理结构存在结构封闭、行政权力泛化、学术权力弱化、民主参与虚化的问题，文章提出构建开放多元的治理结构和分权制衡的权力体系的高职院校内部治理结构改革策略，并根据高等教育法要求和高职院校内部治理实际，提出构建利益相关者共同参与的决策咨询体系、党委领导下的决策体系、校长负责下的行政体系、教授引领下的治学体系和民主参与下的监督体系等具体改革举措。

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比较视域下的现代学徒制可持续发展研究

杨小燕

教育与职业. 2020, (4月上): 46-51.

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文章通过现代学徒制试点班与平行班的实证比较，从招生方式和生源构成两方面分析了招生现状；从培养目标、课程设置、师资队伍和实训项目四项关键要素分析了培养过程中的差异；从课程成绩、综合能力、学习动力、职业认同四个维度呈现学生发展情况。比较发现，试点班显现出招生方式多元、资源整合有效、发展动力充足等优势，也存在生源优势不足、基础性知识相对薄弱以及学生和企业存在两难选择等现实问题。对此，要凝聚内外合力，缓解两难抉择；明确适用范畴，优化存在场域；完善制度保障，培育合作惯性，以推进现代学徒制可持续发展。

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基于职业适应性导向的职业院校智能制造人才培养

李如秒任宗强

教育与职业. 2020, (4月上): 52-57.

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智能制造背景下职业教育面临复杂多变的市场需求与学生能力结构的矛盾将更突出、学生职业发展诉求对职业教育模式提出更高的要求两方面挑战。对此，职业教育培养模式需要从供给侧进行三大转变：从以就业为导向转向以人为本的职业生涯发展导向，从以技能教学为核心转向以创新能力培养为核心，从面授教学方式转向人机协同的数字化学习方式。构建以职业适应性为导向的职业院校智能制造人才培养模式，包括确立以人为本、以职业适应性为导向的人才培养理念，突出智能制造特征、以培养创新能力为核心的教学模式，构建开放式学习平台、以数字化情景方式强化创新能力。

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地方高职院校转型发展面临的现实困境与应然出路

白午光

教育与职业. 2020, (4月上): 58-61.

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当前，地方高职院校转型发展面临着诸多问题，主要包括：国家经费投入不足，院校缺乏必要支撑；发展定位模糊，办学特色不明；课程设置重基础轻实践，培养模式服务区域经济效果不佳；师资数量较少、质量不佳等现实困境。为此，政府应当完善扶持政策，保障转型资金来源；院校应当立足地方进行科学定位，基于社会需求突出办学特色；优化课程体系，强化实践教学，调整培养模式，凸显区域性；完善师资结构，提高“双师型”教师数量。

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现代学徒制视域下“双师型”教师的科学内涵与培育路径

崔发周

教育与职业. 2020, (4月上): 62-68.

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采用以现代学徒制为基本培养制度的校企双元培养模式，需要建立起相互协同的职业院校教师队伍和企业教师队伍。当前，企业教师的教育教学能力和职业院校教师的生产实践能力是职业教育师资队伍建设的“两块短板”，也是“双师型”教师队伍建设的重点。建设职业教育教师学院，是提高企业教师专业化水平的重要措施；建设企业职教教师流动工作站，是提高职业院校教师专业化水平的重要措施。在提高专兼职教师个体素质的基础上，提高“双师型”教学团队的协同工作能力是“双师型”教师培育工作的最终目标。

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基于教育生态学理论的高职教师发展：现状与路径

罗雯怡

教育与职业. 2020, (4月上): 69-72.

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教育生态学视域下，高职教师发展存在的问题包括：生态位模糊，职业认同有待提高；普遍存在限制因子，综合素养尚需强化；囿于花盆效应，开放培育平台不够。因此，要坚持生态链法则，提升教师职业认同，明确角色定位；把握限制因子定律，提升教师综合素养，增强教育教学能力；用好生态位原理，激发教师自我发展，有为有位；打破花盆效应，鼓励教师与外部资源互动，学习提升。

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新时代职业教育工匠精神的新内涵、价值及培育对策

张文谭璐

教育与职业. 2020, (4月上): 73-80.

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新时代工匠精神拥有了全新的内涵，主要体现在精益求精的极致追求、沉静执着的恪守之心、与时俱进的创新精神以及技道合一的崇高境界。新时代加强职业教育工匠精神培育，应以 “双轮驱动”为导向，营造有利于工匠精神传播和发展的环境；以“三元文化”为依托，构建集教育链、就业链与产业链为一体的工匠精神培育生态；以“四进”工程为载体，打造完善的工匠精神培育体系；以“五位合一”为保障，实现工匠精神培育的全流程化运作。

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微媒体时代高职学生思想政治教育的内容优化与质量提升

徐洪娟张阳

教育与职业. 2020, (4月上): 80-84.

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微媒体的交互性、实效性、共享性和快捷性打破了传统的灌输模式，给高职学生思想政治教育带来了新的机遇和挑战。当前，教育方式与教育对象不匹配、教育内容与教育形式不适应、教育主体需要与价值客体属性不一致等问题，影响了高职学生思想政治教育的质量。因此，要优化思想政治教育内容，创新思想政治教育的载体和路径，构建网络化思想政治教育新模式。

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澳大利亚高等职业教育国际化的策略分析与启示

潘海生孙一睿

教育与职业. 2020, (4月上): 85-92.

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有序的策略规划是澳大利亚高等职业教育国际化水平较高的原因。澳大利亚高等职业教育通过采取以文化相融为软实力、以 TAFE 模式为品牌、以发展对外友好关系为桥梁、以远程教育为技术依托手段的系统化国际化策略，形成了自身独有的特色，具体包括：聚焦重点区域，有序推进国际化进程；注重以政府领导为主，相关部门协同合作；注重高等职业教育国际化质量，打造国际化品牌。借鉴澳大利亚高等职业教育国际化的有益经验，我国应注重高等职业教育国际化实施的逻辑性，注重高等职业教育国际化关系的友好性，注重高等职业教育国际化品牌的质量性。

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德国职业院校学生资助体系的特色提炼及优势借鉴

王慧文钱俊

教育与职业. 2020, (4月上): 93-97.

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德国的职业院校学生资助体系具有以“法律为基，条例为柱”的灵活政策导向、以“政府为干，校企为枝”的多元资助体系、以“审查为主，过程为辅”的严密考核机制等特色。借鉴德国的经验，我国职业教育学生资助工作应从“政策宣传”向“有法可依”转变，从“分级资助”向“因人资助”转变，从“经验评审”向“数据评审”转变，从“经费资助”向“资助育人”转变。

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应用型本科院校思政课程共享优质教育资源的问题与对策

张冬郭娜娜

教育与职业. 2020, (4月上): 98-104.

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教育资源是课程开展的本源基础，优质教育资源更是推动课程进步的重要源泉。我国优质教育资源分配不公、利用层级低以及“一次性”使用的问题在思政课程建设中比较突出。尤其是应用型本科院校在优质教育资源分配上对优势学科偏重，思政课程边缘化历史积重深，导致其在优质教育资源共享上发生阻滞。因此，要通过共享师资精神力量、课程建设理念、课程建设技术、课程管理数据和课程优秀案例等来丰富共享的内容，通过提升教师共享意识、建立“蛛网联结式”共生体系、增加监控环节、加强知识产权保护来拓宽共享的路径，从而在应用型本科院校思政课程与其他课程之间建立起教育资源共建、共享、共生的生态体系，实现优质教育资源的流通共享。

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应用型本科院校双元课程体系的构建路径

张宇解水青郭卉

教育与职业. 2020, (4月上): 105-111.

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应用型本科院校双元课程体系的核心是“双主体”，基本要求是实践性和创新性，具有课程目标双重性、课程内容跨界性、课程实施实践性、课程结构适应性及课程评价发展性的特点。在应用型本科院校双元课程体系构建过程中，需要以人才成长和企业需求为导向，以人才培养定位为依据，以人才培养方案为基础，以产教融合和校企合作为核心元素，以产出导向和多方评价为驱动，从而达到以高质量课程体系推动应用型本科院校高质量发展的初衷。

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2020年, 第1卷, 第4月上期　刊出日期：2020-04-01

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