2020年, 第1卷, 第3月上期　刊出日期：2020-03-01

  

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研究与探索
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  新时期职业教育产教融合共同体的构建

  詹华山

  教育与职业. 2020, (3月上): 5-12.

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  与过往浅层次、项目式、短期性的工学结合相比，新时期的产教融合共同体是深层次、长 期性、一体化的产教融合模式，具有全新的内涵和特征。文章分析了新时期我国建设产教融合共同 体的逻辑主线，提出要以产教两端的身份认同从供需分离走向战略伙伴、价值追求从项目合作走向 持续发展为实践引向。针对当前构建产教融合共同体所面临的生态体系不完善、职教端与产业端 的供需不匹配和资源不对等、开放性不足等问题，可以从加快产教融合的生态环境建设、优化人才 培养过程、强化产教两端的资源建设和对接、构建开放性的育人架构等方面进行纾解。
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  职业教育PPP供给模式的意义、风险及消解策略

  徐佩玉 王利华

  教育与职业. 2020, (3月上): 13-20.

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  职业教育PPP供给模式是我国职业教育办学和育人模式的重大创新，也是职业教育产教 融合的重要表现形式。通过充分发挥PPP模式的融资功能和管理功能，能够在职业教育领域促进政 府和企业之间建立起基于市场逻辑的合作关系，健全职业教育办学的成本分担机制，加快我国现代 职业教育体系的构建。现阶段国内的职业教育PPP供给模式还不成熟，在实践中存在着一定的法律 风险、政策风险、道德风险和项目风险，需要从加快立法进度、改善政策供给、完善监督机制、加强项 目论证与运营管理等方面来降低风险，提高PPP项目的成功率和收益水平。
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  对退役军人职业技能培训项目 选择指导的思考

  肖凤翔 马钰

  教育与职业. 2020, (3月上): 21-27.

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  退役军人职业技能培训项目选择指导是促进退役军人合理定位职业角色，实现社会身份 转换的重要途径。其应然供给方式为政府购买市场主体的专业服务，其价值取向是通过融入军民 融合理念实现对退役军人利益的深度关照。指导补偿性不突出、责任主体空虚导致的指导供给不 足，以及作为指导基础的培训项目供给的针对性不足，是培训项目选择指导面临的主要困境。对 此，文章提出以精准就业为指导理念增进指导的补偿性，建立多元主体参与供给的激励机制，扩大 退役军人培训项目选择权利等改善策略。
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  百万扩招与退役军人学历型职业教育

  吕春杨

  教育与职业. 2020, (3月上): 28-33.

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  现代职业教育面临着大改革大发展，百万扩招是全国高职院校的重点工作，退役军人是 此次扩招的对象之一。面向退役军人的学历型职业教育存在产业转型升级对高技能人才的要求之 “高”、退役军人的就业之“难”、高技能人才需求旺盛与供给短缺之“困”等现实问题。从政策支撑层 面来看，面向退役军人的学历型职业教育需获得制定政策法规、健全组织保障机制、强化素质培养 等方面的政策支撑，从而引导入校教育、保障组织管理以及加快再教育；从实践路径层面来看，面向 退役军人的学历型职业教育可选择“普招+单招+特招”三种方式结合的多元招生机制，依据退役军 人的具体学情进行分类教学，结合退役军人特点进行学生管理、学籍管理和经费管理，为退役军人 提供就业保障。
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  江苏省高职产教融合发展的机制梗阻与路径优化

  周丙洋

  教育与职业. 2020, (3月上): 34-39.

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  江苏省高职教育与产业在合作建设、合作推进、合作创新、合作育人和合作发展方面进 行了创新探索，但从产教深度融合发展的国家战略视角理性审视，还存在资源共享机制不畅通、激 励约束机制不到位、行业赋权机制不明晰、外部保障机制不健全等机制梗阻问题，制约了高职教育 与产业融合发展的深度、广度、效度和力度。因此，江苏省亟待优化资源共享机制、探索有机衔接机 制、建立行业赋权机制、完善激励约束机制、健全外部保障机制，从而扎实推进产教深度融合发展。
教育管理
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  新形势下职教集团化办学功能的全新定位

  王东梅 刘玉强

  教育与职业. 2020, (3月上): 40-45.

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  职业教育集团化办学可有效促进产教融合、校企合作，提高人才培养质量。目前阻碍集 团化办学功能发挥的主要因素包括区域发展不均衡、良好的制度环境和集团的长效机制仍未形 成。职教集团化办学功能定位从根本上影响着职业教育集团化办学。为了充分发挥集团化办学的 经济功能、教育性功能和社会性功能，文章提出以下保障措施：充分发挥政府在职教集团化办学中 的作用；强化成员合作，建立集团利益共同体；加强理论研究力度，促进职教集团内外部交流；勇于 创新，探索集团化办学发展新模式。
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  基于智慧校园的“五纵五横五深向” 内部质保体系构建与实施

  马东霄 鲍东杰 石爱民

  教育与职业. 2020, (3月上): 46-50.

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  建立常态化、全过程、可持续的自主保证人才培养质量机制，推进诊断与改进工作，对促 进高职院校提高人才培养质量、提升服务区域经济发展能力尤为必要。高职院校要在“五纵五横” 架构基础上进行理念创新，融入“深向五链环”，构建基于智慧校园大数据分析的“纵向五系统、横向 五层面、深向五链环”的“五纵五横五深向”质量螺旋提升的内部质量保证体系；要通过“11211”行动 进行实践创新，形成质量体系规范化运行机制，狠抓内部质量保证体系的落地见效。
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  “一带一路”倡议下高职院校国际交流 合作面临的困境与出路

  张小军 刘慧敏

  教育与职业. 2020, (3月上): 51-55.

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  随着“一带一路”倡议的不断深入，我国高职院校在国际交流合作方面迎来了重大机 遇。但同时面临着一些政府、院校自身以及主体联动层面的困境，部分高职院校还难以有效抓住 “一带一路”机遇促进教育质量的提升。对此，政府应当制定教育国际战略，统领国际交流与合作 的各项工作；建立以职业资格证书为载体的就业准入制度；健全职业教育体系，优化院校国际交流 的平台；从政策资金上给予支持。高职院校自身应当树立开放办学的理念；选择促进国际交流与 合作发展的有效路径；加强自身内涵建设；大胆尝试教育输出。此外，还需发挥民间组织的作用， 联动政府和院校；发挥职教集团优势，提高国际交流合作的效率；实施区域性教育国际交流整体规 划；借助与先行高职院校的国内交流，带动弱势学校的国际交流。
职业指导
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  应用型本科院校创新创业教育现状、 问题与对策

  吴学松

  教育与职业. 2020, (3月上): 56-61.

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  创新创业教育作为一种现代教育理念和实践，传递着国家战略的导向、转型发展的指 向、培养目标的同向三重意蕴，应用型本科院校实施创新创业教育意义重大。当前，应用型本科院 校创新创业教育取得了一定的成效，但在教育观念、保障机制、内涵建设、协同发展等方面还存在问 题。因此，要创新理念，营造创新创业教育的思想氛围；要建章立制，优化创新创业教育的保障体 系；要靶向发力，提升创新创业教育的内涵水平；要内外协同，构筑创新创业教育的联动平台。
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  基于服务型政府视角的大学生 创业服务工作的优化

  石琳 魏超

  教育与职业. 2020, (3月上): 62-66.

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  大学生是我国创业群体的重要组成部分，随着我国服务型政府的建设，由政府发挥主导 作用，服务大学生创业，对于大学生自主创业具有重要的促进作用。但就目前来看，在大学生创业 服务工作中还存在着大学生创业环境不佳、大学生创业教育力度不足以及大学生创业资金未能得 到保障等诸多问题，这在很大程度上制约了大学生的自主创业步伐。对此，基于服务型政府视角， 各地方政府还需通过改善大学生创业环境、加强大学生创业教育、保障大学生创业资金，不断优化 大学生创业服务工作，更好地促进大学生开展高质量创业活动。
师资建设
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  新时代背景下高职“双师型”教师的 制度建构与培育策略

  黄海燕

  教育与职业. 2020, (3月上): 67-74.

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  高职教育是教育体系不可或缺的组成部分，其发展状况也不同程度地展现了一个国家的 现代化水平。新时代背景下，探索健全“双师型”教师队伍的相关制度与培养路径，既是我国建设高 素质高水平“双师型”教师队伍的根本需要，也是促进高职院校改革发展的核心所在，更是实现教育 现代化目标的有力保障。对此，我国应加快构建“双师型”教师的认定和准入制度，不断完善权益保 障和激励制度，积极搭建产教融合的培养制度。与此同时，还要整合多方资源，推动利益主体参与， 发挥好高职院校的主阵地作用，拓展兼职教师队伍，优化高职师资来源结构，通过“引”“育”双施，打 通师资人才的培养和聘用通道。
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  “3+2”双专业职教师资培养模式实证研究

  王坤 王胜男 董毅

  教育与职业. 2020, (3月上): 75-82.

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  中高职和相关企业“双师型”人才匮乏，现有的职教师资培养模式难以实现多元主体协 同并进的目的。云南师范大学与云南省部分高职院校合作开展“3+2”双专业职教师资一体化人才 培养，立足“双师型”职教师资培养需求，注重职教师资质量并凸显职业教育特色，是基于构建现代 职教体系要求的一次创新。文章通过梳理近年来职教师资培养模式的研究成果，并通过问卷调查 对“3+2”双专业职教师资培养模式的现状进行调查分析，进而提出发挥地方政府引导作用，完善招 生机制、质量监测评估体制；加快技能人才保障机制建设，健全经费投入机制，加强教资培训平台建 设，实施1+X证书制度；促进“多元”育人，打造“双师型”教师队伍，加强校内外实训基地建设，创新教 学形式
比较教育
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  中德职教硕士培养比较研究

  张兆诚 曹晔

  教育与职业. 2020, (3月上): 83-89.

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  中德两国职教硕士在培养目标、招生对象、课程设置、实践教学、学制等方面存在很大差 异性。德国职教硕士培养具有管好两端、规范中间、本硕一体、重视实践、突出能力的特点，而在我 国职教硕士的培养过程中，全日制生源缺乏相应的专业背景和相应实践经历，难以开展职业教育课 程和专业教学方法的理论学习与实践；课程设置仍然偏重学科体系，本硕两阶段学习内容不衔接； 实践能力培养存在实践教学时间短、过程不规范、质量无法保证等诸多问题；培养年限过短，以在校 学习为主，对实践能力培养不够重视。针对上述问题，借鉴德国的经验，结合我国国情，我国职教硕 士培养可从优化生源结构、加强专业教学法教师培养、建立符合职业教育特点的教师资格认证制 度、探索本硕衔接一体化培养模式、构建“三元育人”的实践教学体系等方面着手。
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  瑞典职业教育学徒制的改革举措及启示

  柯政彦

  教育与职业. 2020, (3月上): 90-94.

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  为了提升人才培养质量和满足行业企业需求，瑞典开始了职业教育学徒制改革。通过开 设专门学徒计划、国家无偿资助学徒、创立新型学院、调整两级管理结构设立“国校”两级管理机构 等改革举措推行职业教育学徒制，在人才培养方面取得了明显的效果。面对我国企业在职员工成 为学徒的意愿较低，学徒上升途径和发展框架不够明晰；学校和企业之间存在责任、所有权的不平 衡以及潜在的权利与信息不对称，学徒学习质量低；企业参与积极性不高等问题，借鉴瑞典经验，我 国应从完善现代学徒制体系、改革现代学徒治理结构、组合资助降低企业风险等方面，推动我国现 代学徒制的试点工作。
学科教育
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  以职业技能竞赛引领高职金融专业建设的实践

  高艳英 吴洁

  教育与职业. 2020, (3月上): 95-99.

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  文章介绍了目前可供高职金融管理专业参与竞赛层次，认为赛项设计对接金融行业企业 岗位工作内容、竞赛内容与金融行业职业资格考试范围吻合、竞赛目的与高职金融专业人才培养目 标趋同。并提出以职业技能竞赛为切入点整合金融专业课程体系，按照职业技能竞赛考核要求构 建“以赛代训”的金融专业实践教学体系，建立“以赛代考”的金融技能学习评价体系等教学改革方 案，并从学生、教师、院校三个维度分析了教学改革带来的影响。
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  基于校外导师制的地方应用型院校 学前教育专业实习模式研究

  张丽 陆莹

  教育与职业. 2020, (3月上): 100-103.

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  地方应用型院校对人才的培养应重视学生实践应用能力的形成，而学前教育专业的特殊 性更要求学生具有较强的实践应用能力。目前地方应用型院校学前教育专业实习存在学前教育专 业生师比过高，教师对学生的实习指导力不从心；一线教师指导动力不足，学生实习的有效性难以 得到保证；实习生学习主动性不强，难以将理论转化为实践能力等诸多问题。文章提出建立基于 “校外导师制”的地方应用型院校学前教育专业实习模式，即形成校内外导师教育指导的合力，构建 实习指导共同体；建立运行保障机制，提高一线教师指导积极性；形成定期实习反馈机制，激发实习 学生的主体能动性。
交流平台
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  高职院校校企产学研深度融合的路径探索

  邓怀勇 马琴

  教育与职业. 2020, (3月上): 104-107.

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  目前，高职院校校企产学研深度融合面临着政府缺位、合作单位认识偏差、院校自身存 在局限性等主要困境。对此，文章提出以下路径：以三重螺旋理论为指导，积极寻求地方政府的支 持；瞄准地方经济发展动向，全面引入地方可合作资源；坚持以市场需求为导向，促进校企产学研深 度合作，以期实现校企需求的完美对接，推动高职院校产学研深度融合。
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  高职院校社会主义核心价值观协同教育机制研究

  曹顺 丁志卫

  教育与职业. 2020, (3月上): 108-111.

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  从协同理论的视角出发，社会主义核心价值观教育是一个包含多要素相互联系与作用的 系统，需要整合校内外资源，形成教育合力方可产生教育效果。高职院校应当正视当前协同教育的 突出问题，在坚持开放性、目的性、匹配性、关联性等原则的基础上，从管理协同、制度协同、主体协 同、方式协同、环境协同等多个维度构建社会主义核心价值观协同教育机制。