2020年, 第1卷, 第12月下期　刊出日期：2020-12-15

  

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专题
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  普职联动劳动教育共同体的理论模型与实践逻辑

  薛寒 苏德

  教育与职业. 2020, (12月下): 5-12.

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  基于对劳动之本义、教育之本源和人之本质的探究，追问劳动教育的时代内涵，是在认 识论层面上澄清构建普职联动劳动教育共同体的必然要义，是剖析构建劳动教育共同体的起始范 畴。参照布迪厄的实践理论分析框架，在方法论层面上，建立稳定长效运行的劳动教育共同体需要 集普职两大教育体系的合力，确定共赢的联动关系，塑造共担的联动理念，整合共享的联动资源。 在行动论层面上，需要优化场域结构，以构建“全方位”保障机制，巩固确立共赢的联动关系；强化惯 习倾向，以设计并实施“全向度”激励机制，铸就形塑共担的联动理念；整合资本要素，以搭建“全供 补”运作机制，整合利用共享的联动资源。
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  黄炎培劳动教育思想及其当代价值

  槐福乐 任梦 吕清

  教育与职业. 2020, (12月下): 13-19.

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  在黄炎培教育思想体系中，劳动教育是职业教育实施的重点内容。文章在分析黄炎培劳 动教育思想形成的基础上，对黄炎培劳动教育的范围与内容展开了讨论。他的劳动教育具有平民 化、大众化、社会化特点，面向整个社会的劳苦大众，旨在通过劳动教育改变人们思想观念，通过辛 勤劳作改善生活现状和社会风气。黄炎培劳动教育的内容主要以实用化为主，通过立体化教学内 容、劳动体验教学方式，使劳动教育逐渐发展成为长效化的教育机制，旨在通过持续性的劳动教育， 对人们产生深远的影响。探究其劳动教育思想对我国劳动教育发展、社会主义建设者和接班人培 养具有重要借鉴意义。
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  立德树人背景下高职学生劳动教育的 内生逻辑与实践路径

  林华开

  教育与职业. 2020, (12月下): 20-25.

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  全面落实立德树人根本任务，是新时代教育改革发展的重大任务，要充分发挥劳动教育 在立德树人中的重要作用。劳动教育的本质是生产劳动与教育结合的实践活动，劳动教育的内容 包括劳动思想教育、劳动知识技能教育与劳动实践锻炼，劳动教育的目的是促进学生全面发展。劳 动教育铸造理想信念、涵养道德品质、促进身心健康，与立德树人具有内在一致性与统一性。要 发挥学校的主导作用、家庭的基础作用、社会的支持作用，共同推进学校、家庭、学校、社会三方协同 育人。
研究与探索
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  职业教育精准扶贫的政策设计、 实施成效及优化策略

  瞿连贵 石伟平

  教育与职业. 2020, (12月下): 26-33.

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  通过对职业教育精准扶贫政策的分析发现，政策设计呈现出以服务国家脱贫攻坚需要为 逻辑起点、注重法律和政策有机结合高位推动、瞄准“双精准”打出政策“组合拳”等特征。对实施成 效的进一步考察表明，职业教育聚焦精准招生宣传、培养、资助和就业，发挥着多重功能。面对高质 量脱贫和后脱贫时代相对贫困治理的现实需要，需要立足高质量脱贫提升职业教育精准扶贫政策 的内在协调性，立足生涯发展需要创新职业教育精准扶贫的实施路径，立足资源整体效益的提升统 筹职业教育精准扶贫资金，立足学生持续发展能力提升突出职业教育“双创”教育。
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  我国独立学院转设的归因、现状及建议

  陈春梅 阙明坤

  教育与职业. 2020, (12月下): 34-40.

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  截至 2018 年年底，全国共有 64 所独立学院转设为 63 所民办本科高校。调研发现，获得 更大办学自主权、落实同等办学地位、办学经费更为充裕是独立学院成功转设的三大原因。独立学 院转设为民办本科高校后的发展态势整体向好：办学基本条件有所改善、人才培养质量显著提升、 内部法人治理逐步完善、外部资源获取能力得到强化、社会声誉评价稳中有升。独立学院转设后将 面临特色办学、内涵发展及分类管理的挑战。如何应对这些挑战，将关系到独立学院转设后的发展 成效。
教育管理
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  中国特色现代学徒制的成效、困境与方向

  韩旭 张俊竹

  教育与职业. 2020, (12月下): 41-46.

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  当前，教育部所开展的现代学徒制试点已经取得了一定成效，主要表现在校企共育机制 初步确立、招生招工模式趋于多元、企业师傅引进初现规模、质量管理体系初上轨道等方面，但同时 也存在着校企联育融合不深、双招同步落实不力、导师联动动力不足、质量管理保障不敷等问题。 因此，需要进一步深化改革，着力通过法律法规体系先行、体制机制建设保障、校企主体育人联动、 学徒培养投入多元等方式，逐步建构高质量的学徒培养体系。
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  河北省高职院校专业结构与 产业结构契合度探究

  唐树伶 岳颖

  教育与职业. 2020, (12月下): 47-51.

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  河北省高职院校专业结构与产业结构基本实现协同发展，专业结构从产业层次的角度来 看基本也呈现了“三、二、一”结构，但河北省高职院校的专业设置和布点结构与区域三次产业的内 部行业结构契合度不足，无法满足河北省产业转型升级的需求，需要政府充分发挥调节作用，高职 院校站在促进产业高质量发展的高度调整专业结构。
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  基于高质量专业群建设的高职人才培养

  阚丽

  教育与职业. 2020, (12月下): 52-55.

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  高质量发展是新时代我国高职教育发展的核心主题。专业群建设有利于促进全面育人， 提高学校核心竞争力。当前，高职院校专业群建设存在理念定位偏差、管理机制不完善、保障体系 不健全的问题。文章提出基于高质量专业群建设的高职人才培养路径：创新理念，科学定位；重构 治理结构，提升治理能力；完善制度体系；改革人才培养模式。
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  高职扩招百万背景下“1+1+1”人才培养模式探索

  赵竹 王忠楠 李云飞

  教育与职业. 2020, (12月下): 56-61.

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  文章对高职扩招四类人群与传统生源在学习和生活经历、求学心态和学习需求、主观想 法和客观现实方面的差异性进行剖析，提出针对扩招四类人群的“1+1+1”高职人才培养新模式，并 就高职院校实施“1+1+1”人才培养模式的必要性、建设思路和实施保障进行阐述，对高职院校探索 扩招人才培养新模式具有一定的参考性和借鉴意义。
成人教育
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  高职院校深化“三教”改革探究

  曾凡远

  教育与职业. 2020, (12月下): 62-65.

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  “教师、教材、教法”改革是推进职业教育改革的重要举措，是职业院校提升办学质量和 人才培养质量的重要切入点。厘清高职院校深化“三教”改革的理论意蕴及现实困境有益于把握 “三教”改革的原则与方向。高职院校深化“三教”改革，应遵循以教师改革为核心，以学生发展为中 心，教法改革不能脱离课程、教材、教师、学生的原则。推进教师改革要聚焦引进培养、评价、激励等 环节，加强“双师型”教师队伍建设；推进教材改革要立足“培养什么人”“为谁培养人”，构建教材编 写新模式；推进教法改革要立足职业教育教学的“场景、形态、方式”，并合理运用现代信息技术。
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  社区教育精准治理：何以必要？何以可行？

  张胜军 孙建波

  教育与职业. 2020, (12月下): 66-72.

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  社区教育精准治理是“精准治理”政策语境下社区教育治理模式的重大创新。提高社区 教育治理能力、推进社区教育供给侧结构性改革、破解社区教育治理内卷化困境、发挥社区教育在 社区治理中的建设性作用等，都要求推进社区教育精准治理。为此，应与时俱进，以治理新理念引 领社区教育精准治理的改革实践；加强制度建设，积极营造社区教育精准治理的善制环境；抓关键 环节，大力创新社区教育精准治理的实现机制；结合项目，靶向发力，以“项目治理”方式实施社区教 育的精准治理。
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  高等继续教育治理的内涵价值、 现实困境与对策建议

  梁斌

  教育与职业. 2020, (12月下): 73-78.

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  新时代高等继续教育治理工作具有多重价值和现实意义，但目前存在治理政策统筹性不 足、多元主体协同治理功能难以发挥、治理能力相对不足、治理效能难以明显提升等问题，对此，应 积极完善治理制度，健全多元治理主体体系，丰富治理手段，严格问责追责，强化大数据应用。
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  终身教育理念下构建社区学习共同体研究

  黄一鸥 王利华

  教育与职业. 2020, (12月下): 79-85.

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  社区学习共同体是践行终身教育理念的重要平台，是由社区居民自发组成的以学习活动 为主要内容的群体组织，有助于将终身教育理念落实到基层社区，满足居民多样化的学习需求，提 高社区成员的素质。当前，我国社区学习共同体在建设过程中面临政府角色定位不清、管理体制不 健全、学习资源整合度不高、经费来源较为单一、社区成员参与积极性不足、师资水平有待提升等问 题。为此，需要采取以下措施：明确政府角色，完善相关的管理和保障机制；搭建互联网平台，强化 资源的整合和共享；加大经费支持，探索公益性与市场化相结合的经费筹措模式；通过“内部提升” 和“外部引进”，强化社区学习共同体的师资队伍建设。
师资建设
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  非正式学习视域下高职院校“双师型” 教师专业成长探析

  杨晓平 余燕青 杨登伟

  教育与职业. 2020, (12月下): 86-89.

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  基于教师自我觉醒、内在改变、自我发起、自我组织、自我决定、自我调控的非正式学习 视角，探讨高职院校“双师型”教师专业成长的路径具有十分重要的现实意义。非正式学习视域下， 高职院校“双师型”教师专业成长的路径主要包括自我反思、借助“互联网+”平台开展学习以及参与 企业实践、研学一体等。
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  中等职业学校教师情绪智力与 职业倦怠的关系研究

  唐菲

  教育与职业. 2020, (12月下): 90-94.

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  中等职业学校教师对其职业倦怠拥有主观感知与主体担当的双重责任，作为客观存在的 情绪智力是中职教师职业倦怠危机重要的内发性因素。实证研究发现，中职教师情绪智力各维度 及总体与职业倦怠各维度及总体均呈现显著的负相关；中职教师情绪智力“情绪调节”与“情绪利 用”两个因素对职业倦怠的影响相对较大，而“情绪知觉”与“情绪理解”两个因素对职业倦怠的影响 相对较小；中职教师情绪智力对职业倦怠“低成就感”因素的贡献率较大，而对“去人性化”与“情绪 衰竭”两个因素的贡献率相对较小。中职教师情绪智力对其职业倦怠具有显著的负向预测作用，实 践中通过优化教师培训、探寻外部支持与掌握调适技巧等，促进情绪智力提升进而实现职业倦怠的 有效化解。
交流平台
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  全面质量管理理论视角下高职院校 在线教学质量保障体系构建

  李红

  教育与职业. 2020, (12月下): 95-98.

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  当前，中国经济正处于经济转型升级的关键时期，对高素质技能型人才的需求比以往任 何时候都更为迫切，职业育的重要性日益凸显。与传统教学相比，在线教学具有灵活性、共享性、交 互性、开放性等特点。在线教学质量保障体系的建立是实现在线教学管理科学化、规范化的关键所 在，是在线教育持续稳定发展的重要依据。在全面质量管理理论的指导下，高职院校要调动全部力 量，尝试构建一个全员参与、全过程跟踪、全方位评价的在线教学质量保障体系。
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  本科职业教育技能竞赛与实践教学 融通对接研究

  丁水平

  教育与职业. 2020, (12月下): 99-103.

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  举办本科职业教育是高等教育适应经济社会深刻变革的客观需要。强化实践教学是本 科职业教育的重要内容，开展技能竞赛是深入推进实践教学的助推剂。本科职业教育应以技能大 赛为引领，强化实践教学。在现有的实践教学体系框架下，借助技能竞赛平台，对课程体系、教学方 法、师资建设等进行改革，建立适应强能力、高素质复合型人才培养的实践教学模式；推动教学内容 与竞赛内容衔接、教学标准与竞赛标准对接、教学评价与竞赛评价接轨，建立竞赛与教学的融通互 促机制，以促进高等教育内涵式发展，更好地服务地方经济建设与社会发展。
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  高职院校理工科专业推进课程思政的 价值分析与实践逻辑

  林瑾 徐向飞

  教育与职业. 2020, (12月下): 104-108.

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  课程思政是将德育融入各类课程教学中，实现“德育”与“智育”的统一。文章从实践主 体、推进目标和效果评价三个方面分析了高职院校理工科专业推进课程思政的现状；从价值角度指 出推进课程思政的本质理念是以德为先、立德树人，核心要义是同向同行、协同育人，根本原则是科 学创新、与时俱进，基本方法是显隐融合、有机统一；从实践逻辑的角度提出高职院校理工科专业推 进课程思政的先决条件是提升课程思政实施主体的育德意识和育德能力，根本举措是拓展课程 思政现实建构的融通机制和实践路径，制度的保障和评价体系的构建是完善课程思政建设的有效 支撑。
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  基于积极心理学的高职院校青年教师 职业心理调适研究

  王彦

  教育与职业. 2020, (12月下): 109-112.

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  高职院校青年教师职业心理问题的成因主要包括社会认可度不高、科研环境不佳、激励 机制不完善、教学经验不足。文章基于积极心理学理论，提出高职院校青年教师职业心理调适的途 径：要善于形成积极情绪，乐于培养积极人格特质，积极营造良好的师生关系。