2020年, 第1卷, 第12月上期　刊出日期：2020-12-01

  

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专题
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  新时代我国职业教育产教融合的 政策表征和价值路向

  江颖 夏海鹰

  教育与职业. 2020, (12月上): 5-13.

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  基于文本挖掘技术，文章对73份产教融合政策有效样本进行深度探析，在表征量化分析 中发现，“发展”“职业”“产教融合”三个语词在政策文本文件中占据了重要地位，同时在语义网络关 联中也处于核心位置。在政策核心框架分析中，构建了“政策愿景—政策过程—政策绩效”三个关 键维度，主要涵盖指导思想、发展目标、实施原则、开展部门、支持方式、评估手段等指标。进一步分 析发现，我国的职业教育产教融合政策还存在一些隐性问题，包括责任主体的积极性需要进一步调 动、地方层级政府话语特色性体现程度不一、绩效评估机制建设较为弱化、急需上升到法律保障层 面。为此，要培育行业企业责任主体意识，强化参与程度；创新地方产教融合政策话语，体现区域特 色；增强政策实施效果反馈，提升评估执行力；重视产教融合政策制度化，将其纳入职教立法层面。
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  PPP模式下职业教育产教融合的关键维 度、价值意蕴及实施路径

  徐佩玉

  教育与职业. 2020, (12月上): 13-20.

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  职业教育 PPP 模式是公私部门合作的职业教育公共服务供给新模式。通过引入市场机 制，推动政府、职业院校、行业企业建立公私伙伴关系，PPP模式为职业教育产教融合创新发展提供了 新思路。PPP模式下的职业教育产教融合，市场需求是前提，伙伴关系是核心，风险共担是关键，利益 共享是动力。以PPP模式为依托开展职业教育产教融合，有利于集聚多方资源，提升职业教育办学效 能；有利于跨越“中间地带”，实现人才的精准培养；有利于落实重要主体地位，激发企业使命感；有利 于校企协同育人，促进教育链与产业链的深度融合。基于PPP模式实施职业教育产教融合，宏观层面， 应以政府为主导，保障 PPP 模式产教融合的有序运行；中观层面，应以行业组织为主体，在产教融合 运行中充分发挥其协调作用；微观层面，应以教育产权为载体，提升PPP模式产教融合的实施能力。
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  国外职业教育产教融合政策的基本特点与启示

  王羽菲 祁占勇

  教育与职业. 2020, (12月上): 21-28.

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  产教融合是产业与教育的全方位深度融合，在我国职业教育政策体系中占据着重要地 位。拥有完备的政策体系、注重与产业相匹配、发挥企业重要参与作用、倡导新型现代学徒制模式、 建立合理的经费投入机制、细化多元主体协调合作机制等，是先发国家发展职业教育的基本经验。 审视国外职业教育产教融合政策的基本特征，我国职业教育产教融合政策还需要在体系建构、协调 联动、激励保障等方面不断加以完善。
研究与探索
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  “一带一路”视域下中国—东盟职业教育合作的 现实透视与策略构建

  张成涛 张秋凤

  教育与职业. 2020, (12月上): 29-36.

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  《中国—东盟战略伙伴关系 2030 年愿景》将中国—东盟合作推向了新的高度，中国与东 盟的密切关系为职业教育合作带来持续向好的机会，双方的强互补关系是推动职业教育深入合作 的内在动力；同时，双方职业教育合作仍存在职业教育标准难以衔接等弱势，也面临职业教育国际 市场的激烈竞争。为有效推进中国—东盟职业教育合作，应从制定合作规划、建立合作机制、建设 合作网络、对接职业教育标准、探索合作新模式等维度进行系统性的架构。
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  1+X证书制度深入实施的功利可能： 透视、反思与超越

  谢盈盈 刘志军

  教育与职业. 2020, (12月上): 37-43.

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  随着1+X证书制度试点工作的推进，就证论证的线性逻辑、为考而考的市场操作、一证一 课的分解向度、时效至上的选择偏好等功利化心态和行动可能不期而至。从更深层面来看，其背后 反映出的是当前职业教育所面临的就业导向与终身发展需求、企业逐利与教育公益、现行培养模式 与高技能人才成长规律、投入成本与教育收益的矛盾。从理念重塑、主体延展、规范补位、课程改 革、评价转型几个方面找到超越功利的突破口，不仅是1+X证书制度深入实施的有效保障，亦是推动 职业教育健康可持续发展的有力举措。
教育管理
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  高职院校内部质量保障体系建设研究

  史楠凯

  教育与职业. 2020, (12月上): 44-50.

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  高职院校内部质量保障体系建设是我国高职教育实现内涵式发展的重要举措。通过构 建内部质量保障体系，有助于高职院校树立现代教育办学理念，规范其办学和教育行为，提高我国 技术技能型人才的培养质量。面对当前我国高职院校内部质量保障体系建设存在的动力不足、标 准不清和目标不明、多方参与不足、架构不完善、信息化滞后等问题，应从落实学校主体责任，引导 师生树立质量意识；明确质量管理目标，制定质量管理标准体系；健全质量管理体系，建立健全多元 主体评价机制；完善学校质量管理组织架构，强化质量监督功能；加强信息化建设，提升质量管理效 能等方面着手化解。
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  “双高计划”背景下校企命运共同体的构建

  李忠 陶绍兴 胡计虎

  教育与职业. 2020, (12月上): 51-55.

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  产教融合、校企合作是高职教育作为类型教育的一个重要特征，也是办好职业教育的着 力点。目前校企合作中存在的“一头热”“两张皮”“三不合”等问题，阻碍了产教的深度整合，而“双 高计划”提出的打造校企命运共同体为解决上述问题提供了新的思路。校企命运共同体是高职教 育职业性与教育性之间的结合点，也是校企合作健康发展的生命线。校企命运共同体的构建，可以 通过整合政校行企智资源，推动产业链与教育链的无缝对接；通过跨越教育与职业各自的边界，实 现校企要素全方位融合。
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  现代学徒制师徒关系重塑研究

  李博 马海燕

  教育与职业. 2020, (12月上): 56-59.

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  随着学徒制的发展、师徒角色和分工的转变，现代学徒制师徒关系被赋予多重、平等、共 生等新特征，呈现出单向型、任务型、流动型、异己型和边缘型的关系形态。基于此，可通过服务社 会人才需求、追求共同发展目标，建立有机多元联系、构筑共生伙伴关系，鼓励知识共享行为、构建 学习共同体，加强外部环境建设、提高师徒关系依附性等路径重塑现代学徒制师徒关系。
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  大数据背景下高职院校学生工作的创新路径

  王琼 蒋君毅 刘小杰

  教育与职业. 2020, (12月上): 60-63.

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  大数据时代，高职院校传统的学生工作模式受到冲击和影响。面对高职学生思维活跃、 信息辨别能力不足、过度依赖网络、思考能力减弱、热衷网络消费、非理性行为风险增高等特点，传 统的学生工作模式已无法精准识别学生、个性化服务学生、全面评价学生、主动预测学生，而大数据 的理性特质、海量数据分析、信息共享有利于高职院校学生工作的创新。因此，可利用大数据技术， 构建精准学生工作体系、深挖资助与就业信息、挖掘综合行为数据、联通一体化数据建立精准画像， 实现高职院校学生工作的个性化、精准化、敏锐化、智能化。
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  OBE教育理念下应用型高校专本衔接 人才培养优化路径研究

  肖福流 宋贝

  教育与职业. 2020, (12月上): 64-67.

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  OBE教育理念强调产出导向、反向设计，具有系统性和连贯性的特征，并关注评估学生技 能和能力，特别是评估可观察行为的能力，与职业教育人才培养目标相契合。针对目前专本衔接教 育脱轨、断层现象，运用 OBE 教育理念，有利于“专本衔接”无缝衔接的实现、专本衔接课程体系的构 建、专本衔接专业的对口，通过制定培养目标、明确毕业要求、优化课程体系、完善质量评估机制可 实现应用型高校专本衔接人才培养路径的优化。
职业指导
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  指数技术背景下高校创客教育探索

  张泽云 王中教

  教育与职业. 2020, (12月上): 68-73.

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  指数技术时代，经济社会发展对创新型人才的需求日益紧迫，对高校高质量人才培养提 出了新的要求。通过创客教育综合提升学生的创新意识、创业精神既符合高质量人才培养的要求， 也符合现实的社会价值，对学生自身的发展也具有重要的意义。指数技术背景下，高校要加强创客 教育的理论创新和实践创新，打造一支专业型教师队伍；营造创客教育的良好生态环境，构建全方 位立体化生态圈；强化创客教育的创客空间建设，让创客实践落地生根；完善创客教育的保障机制 和激励机制，为长效机制构建保驾护航。
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  对高职职业生涯规划教育的思考

  周纯江 朱蕾 毋琦

  教育与职业. 2020, (12月上): 74-77.

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  以人工智能为代表的新技术快速发展、高职教育教学改革的深入以及新高考改革的不断 深化对高职职业生涯规划教育提出了新要求。当前高职职业生涯规划教育存在目标不明确、系统 性不强、专业融入不够、教学改革不深入、师资结构不完善等问题。因此，应建立针对高职专业群的 职业生涯规划精准教育理念，构建高中、大学、职场一体化的生涯规划教育系统，推进以“五融”为 特征的教学改革，构建以职业生涯名师工作室为载体的复合型师资队伍，全面推动高职职业生涯规 划教育。
德育研究
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  高职校园文化与思想政治教育协同的 依据、困境与路径

  王石

  教育与职业. 2020, (12月上): 78-82.

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  文章分析了高职校园文化与思想政治教育协同的理论依据与现实依据，认为二者的协同 具有相互增强的作用，但是二者协同存在差异性与同质性、静态性与动态性、主动性与竞争性、局限 性和开放性等困境。对此，文章提出用“品牌势能”破解差异性与同质性难题，实现内容协同；用“载 体联动”化解静态性和动态性矛盾，实现载体协同；以“机制创新”平息主动性与竞争性冲突，实现管 理协同；以“内涵拓展”化解局限性和开放性困境，实现育人协同。
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  移动互联背景下高职学生思想政治教育的 现状及优化路径

  丁正亚

  教育与职业. 2020, (12月上): 83-87.

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  移动互联背景下高职学生思想政治教育面临着社会环境呈现复杂性、高职院校教育教学 的信息化水平较低、高职学生思想更加多元化等困境，究其原因，主要包括高职院校对思想政治教 育融入移动互联新媒体重视不够、践行“以生为本”的理念不够深入、缺少运营移动互联新媒体的队 伍保障。对此，文章提出更新思想政治教育理念、创新思想政治教育载体、丰富思想政治教育内容、 强化思想政治教育队伍、优化思想政治教育环境、改进思想政治理论课教学方式等优化路径。
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  高职院校大学生工匠精神式微的表现、 成因及其应对

  阳作林

  教育与职业. 2020, (12月上): 88-92.

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  随着新型工业化、智能化、信息化的发展，具有优秀基因的工匠精神在高职院校大学生 中表现出认知之迷、认同之惑、践行之困，工匠精神出现式微的困境。究其原因，主要是涵养工匠精 神的文化土壤贫瘠、培养工匠精神的制度欠完善、培育工匠精神的阵地建设不牢。对此，文章提出 要加强顶层设计助力工匠精神落地、厚植工匠文化土壤助力工匠精神生根、加强阵地建设助力工匠 精神入脑赢心。
课程与教学
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  “双高计划”背景下构建共享型 实践教学基地探究

  韩华柳 赵蕾蕾

  教育与职业. 2020, (12月上): 93-99.

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  文章分析了共享型实践教学基地的基本内涵，认为其是推动新时代高职教育高质量发展 的重要抓手，是推动政府、学校、企业深度融合的重要纽带，是促进区域经济协调发展的重要保障。 目前共享型实践教学基地建设存在与专业群建设要求不匹配、校企融合共建共享实践教学基地动 力不足、开放共享度不高、运行不稳定等问题。对此，文章从明确建设目标、构建共享型实践教学体 系，深化产教融合、创新共建共享模式，强化共享意识、构建开放共享平台，健全组织管理体系、完善 配套保障机制四个维度提出了相应的构建策略。
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  高职院校现代康养人才培养现状与对策

  高惠霞 王晶晶

  教育与职业. 2020, (12月上): 100-103.

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  目前康养专业人才培养面临着专业建设不能适应现代康养产业发展、人才培养规格不能 适应产业发展要求、课程知识结构与岗位能力不能有效对接、康养专业的教师团队建设有待加强、 学生学习动力和职业精神的培养有待提升等问题。基于上述分析，文章提出确立“医教协同、产教 融合”的专业群建设模式、构建“知行合一”的人才培养模式、打造课岗对接的模块化教学方式、建立 教师“终身化”“职业化”的培训制度、强化医德教育等人才培养对策。
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  教育现象学视域下职业院校学前教育 专业课程体系重构

  张庆华 李姗泽

  教育与职业. 2020, (12月上): 104-107.

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  教育现象学为职业院校学前教育专业课程体系重构提供了理论基础。文章从实践取向、 反思取向、体验取向、过程取向四方面介绍了教育现象学视域下职业院校学前教育专业课程体系重 构的价值取向，并提出课程目标制定应注重教育观念的价值本真，课程设置应注重实践性和科学 性，课程的实施过程应注重受教育者的实践反思和生活体验，课程评价指标应注重从结果性评价转 向过程性评价和发展性评价四条实践创新路径，以期为职业院校学前教育专业课程体系重构提 供建议。
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  基于“三全育人”导向的高职课程 生成式教学改革与实践

  范平

  教育与职业. 2020, (12月上): 108-112.

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  新时代构建生成式教学模式要求以“三全育人”为教育导向、以生成式教学为实践依托、 以现代化信息手段为技术支撑。对此，文章提出了“四动”生成式教学模式。该模式具有“三全育人” 的理念落地、教学策略与现代信息技术的深度融合、多种课程资源的立体生成等特征，结合高职导 游专业骨干课程从课前目标预设、课中教学互动、课后教学环节介绍了实践应用，并提出了智慧执 教的教师队伍建设、全面立体的学生素质提升、生成式课堂教学的评价机制改革等未来研究方向。