2020年, 第1卷, 第11月上期　刊出日期：2020-11-01

  

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专题
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  我国职业教育治理体系和治理能力 现代化的Nvivo研究

  陈丽君 陈雪萍

  教育与职业. 2020, (11月上): 5-12.

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  对 1985 年以来与职业教育治理现代化相关的 33 份政策文本进行 Nvivo 编码分析发现， 职业教育治理现代化政策文本存在政策工具整体结构有待优化、多主体共生协同治理不均衡、治理 基质和界面调控作用有待提升以及政策工具在职业教育共生治理系统上均衡匹配性有待改善等问 题。因此，建议政府在制定政策时，调整政策工具类型结构配置，加强职业教育治理政策影响力；协 同共生主体参与职业教育治理，健全行业协会治理保障机制；增强共生基质和界面的调控作用，实 现职业教育治理良性循环；注重政策工具在共生层面的均衡使用，推进共生治理系统互惠互利。
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  产教融合协同治理中第三部门发展的 观察与思考

  吴一鸣 武庆鸿

  教育与职业. 2020, (11月上): 13-19.

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  产教融合治理是重要利益相关者合作下的协同治理，有政府、市场两种机制之外的第三 部门存在，并已在国家、区域、学校、专业等层面呈现出不同的实践形态。第三部门以公共、使命为 价值追求，以融合、互补为愿景目标，以集约、共生为内在本质，以开放、协同为发展动力，其功能定 位主要是协调各方关系、优化资源配置、维护公共利益、分担政府职能，其价值意蕴体现在优化产教 融合模式、促进政府职能转变、应对局部市场失灵等方面。当前，产教融合协同治理实践中，第三部 门虽然得到蓬勃发展，但也存在认知层面公信力和认同度不够高、功能层面协调性和独立性不够 强、保障层面政策支持体系尚不健全等现实局限，因此需要进一步加强引导和培育，具体策略包括： 坚持规范与激活相结合，健全政策保障体系；坚持放权与赋能相结合，强化引导支持措施；坚持聚 力与协同相结合，构建多元合作关系；坚持务实与创新相结合，聚焦解决现实问题。
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  1+X证书制度驱动职业教育治理变革的 整体逻辑与实现路径

  陈应纯 吴南中

  教育与职业. 2020, (11月上): 20-27.

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  1+X 证书制度是盘活职业教育资源、完成职业人才培养生态系统性重构的重要制度，需 要职业教育治理体系变革予以回应。1+X证书制度对职业教育治理有灵活性、高效性、整体性、多向 度诉求。梳理 1+X 证书制度驱动职业教育治理体系变革的整体逻辑发现，1+X 证书制度驱动职业教 育治理主要体现为提高效能和促进活力，切入点是结构演进和形态变革，底线是提高质量和重塑秩 序。要实现 1+X 证书制度对职业教育治理的驱动，需要通过 1+X 证书制度的推广应用消解治理主体 的价值性冲突，按照 1+X 证书融入教学全过程的整体思路创新职业教育治理模式，系统性重构适应 1+X证书制度的职业教育治理制度体系，按照1+X证书运行的逻辑完善职业教育治理机制。
研究与探索
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  共建“一带一路”：新时代职业教育 校企协同国际育人探析

  王忠昌 董磊 李晓娟

  教育与职业. 2020, (11月上): 28-35.

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  共建“一带一路”是职业教育的应有之义，也是企业的应有之责。基于共建“一带一路”、 校企协同及国际化育人的重要使命、核心特质和目标归宿，新时代职业教育应校企协同培养具有国 际化意识、国际化知识、国际化能力和国际化情意的高素质技术技能人才。具体来说，要构建国际 化人才培养机制，包含外部支持机制、校校协作机制、院校内部协调机制等；搭建结构全面、渠道通 畅的协同育人平台，促进深度合作、实现资源共享；兼顾协同育人的多方主体，实现外部协同与内部 协同的有机结合；开展文化建设并打造成有影响力的文化品牌，促进国际化人才培养的长效发展。
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  终身学习视野下现代职业教育与培训 体系构建的主线、问题与出路

  洪月明 胡炜骏

  教育与职业. 2020, (11月上): 36-43.

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  知识经济时代，终身学习是建设现代职业教育体系的内在要求。终身学习视野下构建现 代职业教育与培训体系，应遵循横向拓展、纵向延伸、多元发展、育训结合的逻辑主线。审视当前我 国职业教育与培训体系的发展现状，仍存在普职贯通滞后、学历层次偏低、教育形式单一、校企合作 不畅等问题。鉴于此，应从打破普职壁垒、升格学历层次、创新教育形式、深化校企合作等方面推 进，确保我国现代职业教育与培训体系的有序构建。
教育管理
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  “双高计划”背景下高职院校治理能力 提升研究

  董海燕 朱明苑

  教育与职业. 2020, (11月上): 44-49.

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  “双高计划”为高职院校提供了发展机遇和强有力的外部保障。提升学校治理水平是 “双高计划”的十大项目之一，是落实党中央战略部署和深化高职教育综合改革的重要组成部分，更 是高职院校内生发展的需求。“双高计划”背景下高职院校治理能力提升，需要梳理治理相关政策背 景，紧扣高职教育特质，厘清治理内涵。从治理理念、组织体系、制度与运行体系、内部控制体系、人 事体系、信息化治理平台等方面优化多元主体治理体系，提升信息化治理能力。
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  思政教育视野下高职教育助力乡村 振兴战略实施的路径研究

  孙莉

  教育与职业. 2020, (11月上): 50-54.

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  高职思想政治教育在我国乡村振兴战略的实践中发挥着重要作用，是乡村振兴战略实施 的重要保障。新时期我国农村社会呈现出传统文化影响力减弱与新兴文化元素渗透并存、开放程 度加深、社会思潮多元化的新特点。高职教育助力乡村振兴战略实施，可以发挥继往开来、育德振 民、移风易俗等积极作用，应扩大农村招生规模，培养具有新思想、新观念的农村建设者；大力开展 新型职业农民培训，促进农村劳动者德技并修；加强多元主体互动，促进乡村文化良性发展。
职业指导
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  新工科视域下地方工科高校创新创业 课程体系探析

  王传涛 姚圣卓 田洪森

  教育与职业. 2020, (11月上): 55-59.

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  地方工科高校开展创新创业教育，关键是建成科学合理的创新创业课程体系。目前，地 方工科高校创新创业课程还存在内容陈旧、设置不完善、与专业课程脱节的问题。因此，应根据新 工科视域下地方工科高校创新创业课程体系开放式、递进式、融合式的特点，从建设原则、建设目 标、建设内容、评价机制四个方面进行体系构建。
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  丹麦创业教育改革的举措与启示

  沈雁

  教育与职业. 2020, (11月上): 60-65.

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  丹麦通过改革，着力突破本国创业教育发展瓶颈，促进创业教育全面融入人才培养体 系，提升了人才培养质量。借鉴丹麦创业教育改革经验，我国的创业教育改革应从打破部门壁垒， 建立跨部门沟通协商机制；深化创业教育内涵理解，关注持续经验获得；细化培养目标，推进创业人 才培养与国际接轨；实现评估全程化，满足不同评估主体的多样化需求等角度加以推进，加快我国 创业教育内涵发展。
师资建设
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  高职“双师型”教师资格认定标准研究

  周可欣 南海

  教育与职业. 2020, (11月上): 66-71.

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  科学合理的高职“双师型”教师资格认定标准对提高我国高职“双师型”教师队伍质量、 推进“双高计划”建设、完善职业教育教师资格制度具有重要意义。通过对吉林、安徽、江西、福建、 广西五省（自治区）高职院校“双师型”教师资格认定标准的比较分析发现，现有认定标准存在认 定条件缺乏科学合理性、过程缺少规范性、结果缺乏有效性等问题，应从明确高职“双师型”教师的 认定条件、规范认定过程、完善高职“双师型”教师管理机制三方面入手，制定高职“双师型”教师资 格认定标准。
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  “双高计划”视域下高职教师“333” 专业发展创新模式探析

  王斌 杨润贤 陶涛

  教育与职业. 2020, (11月上): 72-75.

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  “双高计划”的出台为高等职业教育带来新的发展机遇。高职教育的核心是教师，教师 的专业发展是高职教育发展和技术技能人才培养质量得以保证的关键。在把握高职教师专业发展 的育人性、职业性、跨界性、高等性内涵的基础上，应多视角、多维度、全方位地推进教师专业发展。 高职教师“三做”“三能”“三师”的“333”教师专业发展新模式的构建，需从顶层设计、德育为先、名师 指引、平台支持、政策激励等方面着手。
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  对高职院校“企业教师工作站”建设的思考

  吴昀辰

  教育与职业. 2020, (11月上): 76-79.

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  “双师型”教师队伍建设是高职院校内涵建设的重要着力点和推动力，然而目前“双师 型”教师队伍的建设任务仍然艰巨。《国家职业教育改革实施方案》的出台对高职院校“双师型”教师 队伍建设提出了新的要求，也为“企业教师工作站”的建立提供了政策支撑。基于“校企共同体”和 “教师专业发展”理念建立的“企业教师工作站”，是高职院校教师专业发展的重要平台。通过发挥 工作站研发和共享、培养和培训、辐射和示范、服务和转化等方面的功能及完善运行与保障机制，构 建“双师型”师资队伍校企协同培养新模式，为高职院校“双师型”教师队伍建设提供了切实有效 路径。
课程与教学
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  基于人才培养标准的高职市场营销专业 实践教学体系创新及实现路径

  赵永胜

  教育与职业. 2020, (11月上): 80-84.

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  为了培养高素质的市场营销复合型人才、强能力的市场营销应用型人才和善应变的市场 营销创新型人才，需要从课堂实践环节、教学实习环节、专业实训环节和顶岗实习环节创新实践教 学体系，通过创新高职市场营销专业人才培养模式、重构高职市场营销专业人才培养实践课程体 系、全面提升高职市场营销专业实训基地建设质量、构建以实践为导向的市场营销专业人才培养质 量评价体系、全面提升市场营销专业教师实践能力等措施予以实现。
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  混合教学模式下高职在线开放课程学习 实效评价指标体系构建与应用实践

  王伟毅 顾至欣

  教育与职业. 2020, (11月上): 85-91.

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  文章在分析在线开放课程的源起与发展、内涵及使用特点的基础上，对在线开放课程学 习实效评价进行了研究综述，发现已有的学习实效评价存在全面系统性不足、客观可测性不够、关 联指导性欠缺、动态发展性滞后等问题。文章依据在线开放课程混合式教学理论学习理念，搭建了 在线课程混合式教学的“三阶段”“十二点”教学流程，“课前、课中、课后”三阶段学习实效评价的结 构框架以及相对应的评价指标体系，并以具体课程为例介绍了该评价体系的应用实践。
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  对高职工科“球极式”课程衔接的思考

  王小刚

  教育与职业. 2020, (11月上): 92-95.

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  高职工科专业培养面向生产一线的高素质技术技能人才。当前，高职工科课程显现出衔 接不力的问题，即“横向连接不实、纵向连接不畅”。文章遵照“兼容并蓄、融会贯通、纵横交错”的衔 接原则，建立“球极式”课程衔接模型，表现为“一个中心、两极引领、三维连体、多元互通”。
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  中职语文“定向、导法、应用”教学模式研究

  姜红艳

  教育与职业. 2020, (11月上): 96-99.

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  文章从构成要素、结构形态两方面详细介绍了“定向、导法、应用”地方优秀文化引入中 职语文综合实践活动教学模式，认为在实施该教学模式中应该做到确定指向、指导方法、探究体验， 依据相关教育教学理论和语文教学规律，确定“定向、导法、应用”设定地方优秀文化引入中职语文 综合实践活动教学模式的基本结构和活动程序，提高中职语文综合实践活动的实效性。
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  从“围观”到“体验”：高职英语课堂 变革的实践取向

  朱莹 刘真平

  教育与职业. 2020, (11月上): 100-103.

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  英语课堂强化基于工作情境的体验，是新时代对英语教学提出的新要求。实现英语课堂 从学习者“围观”到学习者“体验”的转变，核心是围绕学习者需求形成与职业应用相关的学习任务， 进而组织学习者构建学习共同体，将学习任务转化为具有个性意义的、能服务学习者真实学习需求 的学习体验，促进学习者成长。
交流平台
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  职业院校参与中小学劳动教育 资源供给的思考

  黄琦 屠明将

  教育与职业. 2020, (11月上): 104-107.

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  目前中小学劳动教育资源供给存在劳动教育的价值被低估、劳动教育资源供给受限、劳 动教育政策有待衔接和落实等现实问题，而社会属性鲜明、劳动价值深远，职业体系完备、供给资源 充沛，教育要素相当、对接适切性强，是职业院校参与中小学劳动教育资源供给的优势所在。基于 此，文章提出了输出型、输入型、整合型等资源供给模式，以及增强地方教育政策支持、扩大线上学 习资源供给、拓展社会参与力量等实现策略，为职业院校参与中小学劳动教育资源供给提供了新的 思路。
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  “一带一路”背景下国际化技术 技能人才培养探析

  范临燕

  教育与职业. 2020, (11月上): 108-112.

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  “一带一路”背景下的国际化技术技能人才，除具备普通技能型人才所必需的基本知识、 能力和素质之外，还需具备解决复杂问题的综合能力、多语种跨文化交际能力和良好的职业核心素 养。为培养“一带一路”急需的国际化技术技能人才，我国高职院校应以提升综合能力为核心深化 专业课程教学改革；增开小语种和国别区域知识类课程，提升学生多语种跨文化交际能力；将核 心素养教育有机融入专业教学，培养学生爱国情怀和职业核心素养；积极推进产教融合，以与时俱 进的精神开创高职院校国际化人才培养的新局面。