2019年, 第1卷, 第9月下期　刊出日期：2019-09-15

  

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研究与探索
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  工具理性与价值理性的统一：职业教育 二元困境分析及破解

  李伟

  教育与职业. 2019, (9月下): 5-10.

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  工具理性和价值理性的二元范畴在职业教育场域中具有丰富的表征形式，并且形成了职 业教育在功能属性、课程属性和人才属性方面的二元困境，主要表现为两者非此即彼的对立关系。 随着新技术时代的到来，未来职业教育的发展应当通过加强沟通理性以实现两者的统一，具体策略 即为学生的生涯发展提供更多的选择与指导，将实践性知识融入课程内容开发中，以深化合作的现 代学徒制为培养模式。
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  新时期河南省职业教育精准扶贫模式 优化及路径选择

  刘顺霞 辛夏夏 闫志利

  教育与职业. 2019, (9月下): 11-16.

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  河南省综合运用多种职业教育精准扶贫模式，使贫困户持续减少，贫困人口持续下降， 脱贫攻坚从“全面推进”转入“集中主攻”阶段。新时期党中央、国务院将打好精准脱贫攻坚战作为 实施乡村振兴战略的优先任务，强调脱贫攻坚与乡村振兴有机结合、相互促进。河南省应扩张扶贫 视阈，强化扶贫行动，拓展扶贫主体，壮大扶贫队伍，延续扶贫效能。建议完善职教体系，实施常态 精准扶贫，强化考核评价，运用现代信息技术，发展终身职业教育，从而优化职业教育精准扶贫模 式，为新时期河南省职业教育精准扶贫拓展路径，确保 2020 年如期完成脱贫攻坚任务。
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  职教集团化办学的发展演进、 突出问题与改革进路

  奚进

  教育与职业. 2019, (9月下): 17-23.

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  总结梳理我国职教集团化发展的历史进程，可分为三个阶段，即以有序探索、逐步推进 为表征的萌发探索期，以政府引导、政策规范为依托的规模扩张期，以深化改革、创新驱动为核心的 内涵提升期。从以上发展脉络可见，职教集团化办学走出了一条具有中国特色的发展之路。然而， 我国职教集团化办学仍然面临着制度建设缺乏顶层设计、参与主体的态度“冷热不均”、机制构建缺 乏创新与突破、治理结果陷入“集而不团、团而无力”的状态等诸多突出问题。新时期深化职教集团 化办学的改革，应加快完善顶层设计，构建政府主导、社会参与的支持体系，以机制创新为突破口， 完善政府参与以及利益协调机制，加强内部治理，建立多元共治的现代化治理体系。
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  “组织边界”理论视域下的多维校企合作机制

  赵旖旎 买琳燕 齐立辉

  教育与职业. 2019, (9月下): 24-30.

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  职业教育是一种具有经济和教育属性的跨多组织行为。多组织合作存在固有的组织边 界，组织边界既是组织社会活动的定位，又是与外部环境区分的边界。职业教育要发挥各方优势， 就必须打破组织边界，建立柔性化的校企合作机制。目前存在的缺乏完善的顶层组织架构、缺乏协 同组织管理机制、缺乏协同转化机制等诸多问题，影响了校企合作的长效发展。为此，应突破现有 的组织关系，探索多维校企合作的机制，针对组织间在人力资源、科学技术、教育教学等资源要素上 的配置和转化问题提出解决方案，建立校企多维融合机制，构建多维保障机制，打造多维动力机制。
教育管理
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  基于产教融合的高职产业学院建设探析

  吴金铃

  教育与职业. 2019, (9月下): 31-35.

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  为深化产教融合，将新发展理念落到实处，以人才培养引领产业转型升级，以产业转型 升级推动高职院校长远发展，必须积极培育高职产业学院。高职产业学院是高职院校更好地服务 企业、服务区域产业，与企业、产业合作办学的新模式。文章通过分析同程学院在建设过程中遇到 的机遇及挑战，提出产业学院未来的发展对策：国家法律层面：完善法律政策体系，形成激励保障协 同支持；政府、行业协会层面：发挥统筹协同作用，促进产业和教育联动发展；学校、企业层面：改 革人才培养机制，降低成本，完善校企共同治理模式；学生层面：进行产业学院内创业孵化器建设， 减少人才流失。
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  基于产业发展的广西中等职业教育专业 结构分析及优化策略

  李春鹏 黄玉强

  教育与职业. 2019, (9月下): 36-41.

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  运用统计分析法等手段对广西中等职业教育专业设置的现状、特点及存在问题进行分 析，针对广西中等职业教育存在的专业结构与区域产业结构还未完全匹配、专业开设对经济社会发 展响应不足等问题，对广西中等职业教育专业设置优化给出了相应对策：政府主导，调控专业布点， 优化专业结构；搭建平台，激活专业结构与产业结构的互动性；融合要素，强化专业结构与产业结构 的关联度；创新诊改，提高专业结构与产业结构的适应度。
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  现代产业体系视域下高职院校科技 创新能力提升探究

  丁传安

  教育与职业. 2019, (9月下): 42-46.

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  作为职业教育的先锋队，高职院校在技术技能人才供给、应用研究与技术创新、产教融 合与社会服务等方面有着独特的比较优势，但面对现代产业体系建设也存在科研反哺创新人才培 养能力不够、科技项目层次不高、科技成果转化不畅、校企合作科研优势不足等问题。为此高职院 校要适应现代产业体系发展的生态、技术、人才需求，通过优化科技管理体制机制激发科技创新活 力、深化产教融合打造科技协同创新能力、培育“三员”人才队伍提升科技人才竞争力，以实现科技 创新能力有效提升。
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  职业学校现代学徒制实施的维度与路径

  张建云

  教育与职业. 2019, (9月下): 47-51.

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  现代学徒制具有一系列的“现代性”，如师徒关系的现代化、产业对象的现代化、培养标 准的现代化、师傅指导方式的现代化等，因此，实施现代学徒制需要综合考虑其对应岗位对职业能 力的需求特征。在职业学校实施现代学徒制的过程中，需要考虑三大维度：默会维度、素养维度与 情境维度。为了更好地提升实施现代学徒制的质量和效率，职业学校应基于三大维度确定现代学 徒制实施的专业模块、遴选胜任现代学徒制实施的企业专家库、构建推进现代学徒制实施的产业 研究平台。
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  教育评价理论视角下应用型本科院校 教学质量保障体系构建

  张塔洪

  教育与职业. 2019, (9月下): 52-54.

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  目前，应用型本科院校教学质量保障体系在环境系统、组织系统、对象系统和评价系统 等方面还存在诸多不足。为此，应用型本科院校应基于教育评价理论，加快完善环境系统、组织系 统、对象系统和评价系统，从而建立健全教学质量保障体系。
职业指导
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  生态位视角下高职生优质就业研究

  陈丽君 田佩

  教育与职业. 2019, (9月下): 55-61.

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  生态位理论认为，自然界每个生物有且只有一个最适合其发展的生态位，只有找准生态 位，生物才能获得生存所必需的资源和空间，有效避免恶性竞争，实现可持续发展。文章基于生态 位理论，结合广东省高职院校就业数据分析发现，高职毕业生就业生态位存在职业理想短视、职业 期待趋同、专业办学缺乏特色、专业技能发展有限等局限，进而提出高职生应树立积极职业理想、扩 展生态位广度，促进职业期待多元化、减少就业生态位重叠，推动专业特色化发展、促进就业生态位 分异，提高学生专业技能、加大就业生态位扩充，以促进高职生优质就业。
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  基于“个人—国家—家庭”三维需求侧的 新时代大学生就业价值观引导

  许涛

  教育与职业. 2019, (9月下): 62-67.

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  高质量就业是新时代人民美好生活的重要组成部分。文章基于“个人—国家—家庭”三 维需求侧，探讨了新时代大学生在个体自我本位、国家发展战略的精准需求、家庭代际传承的职业 期许等方面的就业价值观，进而提出了家庭、社会、学校协同引导大学生就业价值观的策略，以促使 大学生有业就、就好业、成事业。
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  双创背景下高职院校学生就业 质量评价体系探析

  吴东霞 郑通祥

  教育与职业. 2019, (9月下): 68-71.

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  文章阐述了就业质量的内涵，分析了国外就业质量评价体系的现状和国内高职学生就业 质量评价体系的现状，进而指出了国内外就业质量评价体系研究的不足，最后从就业率的评估、就 业结构测评指标的优化、供求关系的分析、薪资状况的测评、社会认可程度的评价五方面提出了双 创背景下高职学生就业质量评价体系的构建策略，以期不断完善高职院校的创新创业教育，促进职 业教育的健康发展。
师资建设
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  基于胜任力的应用型院校新聘教师 培训的设计与实施

  韩旭东 王青

  教育与职业. 2019, (9月下): 72-75.

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  文章分析了基于胜任力的应用型院校教师培训的必要性，阐述了基于胜任力的应用型院 校新聘教师培训的基本流程：分析差距并确定培训的优先顺序、制订培训计划、实施培训评估和反 馈，提出了基于胜任力的应用型院校新聘教师培训的实施建议：探索新聘教师的胜任力因素构成； 实行教师标杆制，建立本校的教师培训导师队伍；以问题为导向，改变传统的以知识传授为主的培 训模式；加强新聘教师与行业企业的融合，大力推进“双师型”师资队伍建设；培训新聘教师树立先 进教育理念，实现差异性培养。
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  辅导员专业化、职业化发展校本培养探索

  盛波 谢建平

  教育与职业. 2019, (9月下): 76-79.

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  基于高职院校辅导员队伍现状，分析影响辅导员专业化、职业化发展的因素。以无锡工 艺职业技术学院为例，提出构建专业化、职业化辅导员校本培养体系：成立一个机构，整合部门职 责；强化两个身份，坚定职业信念；搭建五个平台，完善培训制度；建立工作室，提升专业能力。
德育研究
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  关于高职思政课程引领协同课程思政的探讨

  杨晓慧

  教育与职业. 2019, (9月下): 80-84.

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  课程思政的本质是以课程为载体实现思想政治教育协同，其动力源于理念认同和目标一 致，其基础源于课程的差异性和互补性。坚持社会主义办学方向、建强马克思主义理论学科、推进 课程思政的现实需求，为思政课程引领协同课程思政提供了必要性；思政课程的引领性与容涵性、 思政教师角色与教师师德的一致性、思政课程教学改革成效为思政课程引领协同课程思政提供了 可能性。学科协同中的价值引领、队伍协同中的角色引领、教学协同中的示范引领是思政课程引领 协同课程思政的实践路径。
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  新时代高职院校第二课堂德育化探讨

  刘彩琴 任源 祁凤华

  教育与职业. 2019, (9月下): 85-90.

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  提升第二课堂的德育实效性，是落实立德树人根本任务、推动“三全育人”综合改革、提 升高职人才供给质量的时代要求。实证考察第二课堂在高职院校思想政治工作中的功能发挥现 状，针对第二课堂德育化过程中存在的思想站位不高、系统设计不强、协同育人不畅、内容创新不足 等问题，积极探索新途径、新方法，确保第二课堂育人与党的教育方针同向同行、与学校事业发展同 频共振、与第一课堂育人体系和谐互动、与青年成长需求无缝对接。
交流平台
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  现代学徒制视角下职业教育的困境与出路

  范国辉

  教育与职业. 2019, (9月下): 91-94.

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  文章阐述了现代学徒制对职业教育发展的重要性，指出了现代学徒制视角下的职业教育 运行困境，如校企沟通机制亟待完善、工学结合顶层设计亟待加强、师资培养机制亟待优化，进而从 完善校企沟通机制、加强工学结合顶层设计、优化师资培养机制三方面提出了现代学徒制视角下职 业教育运行出路，以期保障现代学徒制的有效实施，促进职业教育的健康发展。
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  政府干预视角下应用型院校教育效果提升探析

  高菊兰 赵浩

  教育与职业. 2019, (9月下): 95-98.

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  文章分析指出政府干预视角下应用型院校教育过程中存在政府干预不足和政府干预过 度两大问题，进而提出了政府干预视角下应用型院校教育效果提升路径：对应用型院校的办学定位 进行积极的干预与引导；构建完善的应用型院校评估指标体系；制定政策、搭建校企合作平台，为应 用型院校提供更完善的实践环境；政府主导，联合企业开展行业技能大赛，促进校企共同发展；将地 方公共基础建设与应用型院校基础建设相结合，建设开放式校园。
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  乡村振兴视角下农民职业教育供给 满意度及影响因素探究

  景琴玲 刘甜 张欣童

  教育与职业. 2019, (9月下): 99-103.

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  基于陕西省22个县590户农户的微观调研数据，从乡村振兴视角下实证分析了农民职业 教育供给满意度及其影响因素。研究结果表明：陕西农户对职业教育的总体评价偏低，尤其在培训 方法、培训费用、培训效果方面。其中，培训供给因子、外在个体特征因子、培训投入因子对农民职 业教育供给满意度有显著影响。因此，为了提高农民职业教育满意度水平，必须加强政策导向，创 造良好发展环境；增加财政投入，建立多元化筹资机制；明确主体需求，提高培训供给效能；加大宣 传力度，提升农民培训获得感；唤起社会关注，扩大培训综合效益。
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  论“产教融合、以赛促学”的职业院校技能大赛

  李浩泉

  教育与职业. 2019, (9月下): 104-108.

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  文章阐述了职业院校技能大赛形成的社会背景和发展导向，进而通过发展成效展示、发 展问题梳理、发展态势研判对我国职业院校技能大赛的发展现状进行审视，最后从推动职业技能竞 赛目标理念的革新，创建参与主体共同协作机制，细化竞赛项目、拓宽竞赛覆盖面三方面提出了推 动人才培养与产业发展的职业技能大赛优化策略，以期推动技能竞赛与职业教学的良性互动发展。
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  对中高职家庭经济困难学生资助政策 衔接的思考

  蒋百平 付安

  教育与职业. 2019, (9月下): 109-112.

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  文章阐述了中高职家庭经济困难学生资助政策自成体系、边界清晰，分析了中高职家庭 经济困难学生资助政策体系衔接存在的问题，进而指出由于思想认识不到位、运行机制不健全、工 作认识不统一，导致中高职家庭经济困难学生资助工作衔接面临政策滞后的各种困境，最后提出从 提高认识、创新机制、构建平台、把握关键四方面着手构建中高职家庭经济困难学生资助工作衔接 协同一体化体系。