教育与职业

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杜玉帆刘志文

教育与职业. 2019, (6月上): 5-12.

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深入解决高素质创新人才和技术技能人才供需结构性矛盾，是新形势下职教集团建设必须研究的理论与实践问题，是新时代全面提高职业教育质量和助力经济社会全面发展的迫切要求。文章从对接“互联网+”行动、对接“一带一路”倡议和对接“全面发展”理念三方面分析新时代职教集团发展的战略转型，并基于耗散结构理论基本原理，从自适应组织动力机制、主要控制参量、子系统和控制变量等方面，对创新新时代职教集团发展模式提出具体建议。

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新时代职教集团化办学内部治理的行动要旨、困境与突破

黄诚

教育与职业. 2019, (6月上): 13-20.

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职教集团化办学作为我国职业教育改革的模式创新，是深化产教融合、合作育人的典型范式。新时代下，职教集团化办学面临着复杂的发展形势，需要不断优化内部治理水平，以提升职教集团的发展质量。文章深入分析了职教集团化办学内部治理优化的行动要旨，并针对当前面临的法人资格缺失、参与主体缺乏有效黏合机制、治理制度的法治化和规范化不足等问题，提出了相应的破解路径：加强法律制度建设，建立职教集团身份备案制；强化职教集团化办学内部治理的多元民主共治；建立健全职教集团化办学内部治理的制度体系；建构“均衡利益”导向职教集团化办学内部治理模式。

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职业教育集团利益相关者的利益冲突问题研究

李贺伟徐涵

教育与职业. 2019, (6月上): 21-28.

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职业教育集团利益相关者利益冲突的根本动因在于其利益难以得到有效满足。文章借助利益相关者理论，分析集团内职业院校人才培养质量与行业企业人才需求、职业教育集团育人目标与企业营利、集团内同质成员间竞争与合作、集团内学生需求与市场需求等冲突，从利益相关者自身作用发挥程度和制度建设两方面分析利益冲突产生原因，提出职业教育集团协调利益相关者利益冲突的路径：强化政府职能，加强顶层设计；完善集团理事会，提升治理能力；注重职业院校内涵建设，提升服务行业企业的能力；明确行业的地位与作用，建设集团内统一的标准体系。

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“一带一路”倡议下的中非职业教育合作：内涵、类型与特征

刘亚西陈明昆

教育与职业. 2019, (6月上): 29-36.

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在推动构建“中非命运共同体”进程中，职业教育合作被赋予了更加多元化的内涵使命，逐渐形成了政府统筹型合作、院校探索型合作和企业推动型合作三种实践类型，并呈现出以下几个特征：尊重主权，项目化运作特征较为显著；适应经济，教学实践与工作世界联系；政策引导，政校企多方参与形式丰富；合作共赢，注重民生改善与能力建设。

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高中阶段普职规模“大体相当”政策的内容分析

万卫齐娇娇

教育与职业. 2019, (6月上): 37-43.

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文章通过对高中阶段普职规模“大体相当”政策的内容分析，发现存在政策目标难以维持、政策主体权力不明、政策工具不完善等问题。因此，建议提高办学质量，增强职业教育的吸引力；处理好学校与政府之间的关系，落实学校办学自主权；完善政策工具，增强政策的可操作性。

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高职院校跨专业组织：内涵、模式与实施策略

胥郁

教育与职业. 2019, (6月上): 44-50.

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跨专业组织已成为国家优质校和中国特色高水平高职院校建设背景下高职院校创新驱动发展的必然选择。文章通过深入分析高职院校跨专业组织的内涵与特征，归纳出关键技术突破型、产业聚集服务型、技术创新人才培育型和跨校（战略）联盟构建型四种跨专业组织发展模式。同时，结合当前高职院校跨专业组织存在的问题，进一步提出高职院校跨专业组织的实施策略，包括明确跨专业组织的目标定位、探索跨专业组织的可行模式及构建跨专业组织的管理体系。

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高职院校毕业生职后教育现状及其对策研究

富国亮胡静曹小兵

教育与职业. 2019, (6月上): 51-58.

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随着国务院确定“推行终身职业技能培训制度”，职业教育履行“培训”职能迎来了前所未有的机遇。文章从必要性分析和现状调查入手，认为高职院校要主动牵头、率先作为，建设职后教育机构，创新职后教育投入形式，提升职后教育水平。同时，高职院校应当“在职后教育服务中寻合作，在区域经济贡献中求发展”，紧密围绕区域企业和毕业生的职后教育需求，探索实施以“分阶段、多样化、终身制”为特色的高职院校毕业生职后跟踪培养教育。

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中国特色高水平专业建设协同推进探究

覃文松周旺

教育与职业. 2019, (6月上): 58-63.

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建设中国特色高水平专业是新时代职业教育发展的必然要求。文章以中国特色高水平专业建设主体职责差异为逻辑起点，提出完善国家引导机制、健全省级推进机制、加强高职院校专业建设实施机制、激发企业参与机制的四大主体协同推进中国特色高水平专业建设策略。只有通过四大主体协同推进，才能建成当地离不开、业内认可、国际可交流的中国特色高水平专业，真正提高人才培养质量。

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高职院校“大类招生、分类培养”模式下的教育教学改革

梁明亮胡殿宇苏东民

教育与职业. 2019, (6月上): 64-68.

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高职院校按大类招生分类培养对促进教育教学改革有着积极的意义。文章在概述高校大类招生意义和现状的基础上，提出了高职院校“大类招生、分类培养”的理念目标，以及课程体系改革、专业分流和教学管理机制改革等实施路径，并结合实际分析了高职院校实施大类招生需要注意的问题，包括优化教学资源的配置、调整管理制度和教学模式和加强人才培养成效的统计反馈。

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高职校企协同技术技能积累平台的建设与运行

王伟麟方颖林海波

教育与职业. 2019, (6月上): 69-72.

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文章从技术技能积累的四个维度和现状入手，深入探究了高职校企协同技术技能积累平台的建设路径，包括面向区域企业搭建技术服务平台、面向高职教师搭建技术技能积累与创新能力蓄积平台、面向高职学生搭建技术技能学习和实战平台等，同时还提出了三结合的运行机制和多指标的评价体系。

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高素质“双师型”教师队伍建设路径与策略

黄瀚玉曾绍伦

教育与职业. 2019, (6月上): 73-79.

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职业教育的发展离不开具备较高综合素质、专业化水平和创新能力的高质量“双师型” 教师队伍。文章运用政策文本分析，从“双师型”教师内涵、标准和队伍建设三个方面梳理了国家政策对“双师型”教师建设的关注。运用 Bicomb2.0 软件和内容分析法从文献年代、期刊、作者及作者单位和研究内容分析“双师型”教师的研究进展，并运用数据统计分析“双师型”教师队伍发展现状。在此基础上，文章构建高质量“双师型”教师队伍建设的框架模型，提出高质量“双师型”教师队伍建设策略：政府方面，做好宏观把控；社会方面，打造适宜的建设环境；学校方面，同时提升“双师型”教师数量与质量；企业方面，抓住产教融合发展契机；个人方面，制定职业生涯规划。

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职业院校教师实践性知识共性和差异研究

王彩霞李瑶任艺

教育与职业. 2019, (6月上): 80-87.

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工匠精神的提出对职业教育人才培养提出了更高的要求，也对职业院校教师提出了更高的要求。职业院校教师的专业化发展离不开实践性知识，文章通过定量分析的手段，了解职业院校教师实践性知识现状，并运用统计分析方法，研究不同教师群体实践性知识的共性和差异。通过实践性知识的共性与差异，可以有针对性、有选择性地提出教师实践性知识发展路径，也为职业院校教师专业化发展奠定理论基础。

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现代学徒制视域下的高职院校“三课堂” 课程思政协同式育人机制

平静徐飞跃王钢

教育与职业. 2019, (6月上): 88-93.

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随着我国职业教育改革的不断深入，基于现代学徒制的人才培养模式已然成为职业教育的一大改革趋势。在现代学徒制人才培养模式下，高职院校的授课主体、授课对象以及授课地点均发生了变化，这对高职院校课程思政改革的持续推进提出了更高的要求。对此，文章基于现代学徒制的人才培养模式，针对“多元化”的教育主体、教育对象以及教学环境，深入分析思想政治理论课、专业课以及企业实践课“三课堂”课程思政教学的不同特性，探索实现“三全”育人的有效路径，包括空间构建、双育人主体构建、覆盖式涟漪圈构建，进而构建“三课堂”课程思政协同式育人机制。

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基于学生“千日成长”的高职院校课程思政研究

俞婷

教育与职业. 2019, (6月上): 94-98.

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基于学生“千日成长”构建高职院校课程思政体系是推进育人主体全员化、育人渠道立体化、育人成效最大化的有效途径。高职院校要深刻把握课程思政的丰富内涵和价值意蕴，主动转变工作理念和工作思路，深入分析思想政治教育课程体系的内容构成及其功能作用，从学生“千日成长”的视角合理规划课程思政的生成路径，包括建立协同育人工作理念、打造协同育人工作主体、构建协同育人工作机制、开发协同育人课程体系。

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生态文明视域下高职院校生态教育课程建设的困境与路径

卞观宇

教育与职业. 2019, (6月上): 99-104.

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将生态环保理念融入课程建设，建立适应生态文明发展的课程体系是高职教育内涵式发展的重要途径。针对当前我国高职生态教育在课程建设方面面临缺乏统筹管理、教学目标不明确、教学方法单一、教学资源的开发缺乏开放性、评价体系不科学等问题，文章提出了明确生态教育课程的统筹方向、开展教学方法的多样化实践、组织与开发课程网络资源、优化课程评价等发展路径，以期推进高职院校生态教育的可持续发展。

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高职院校思想政治理论课实践教学探析

曹顺丁志卫

教育与职业. 2019, (6月上): 104-108.

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实践教学是高职院校思想政治理论课的重要环节，文章在充分理解思想政治理论课实践教学内涵的前提下，指出当前存在重视程度不够、教师经验素质不足、组织保障机制不完善、评价激励机制不健全四方面问题，并对此提出了加大宣传督导、加大培训力度、加强组织管理、完善评价体系四点对策，以期推动高职院校思想政治理论课实践教学的发展进步。

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个性化教育理论视角下应用型院校创业教育课程管理对策

马莉

教育与职业. 2019, (6月上): 109-112.

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创业教育要求应用型院校尊重学生的个体需求，因此，在实施创新教育的过程中，应用型院校应立足于个性化教育理论视角，优化创业教育课程设计。但目前创业教育课程管理仍存在诸多问题，如课程设计不够立体、课程实施不够精细、课程评价不尽合理等，这制约着应用型院校创业教育课程的发展。应用型院校应坚持在个性化教育理论的指导下，优化课程设计、加强课程实施、完善课程评价，推进创业教育课程的优化与发展，从而提高创业教育人才培养质量。

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2019年, 第1卷, 第6月上期　刊出日期：2019-06-01

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