2019年, 第1卷, 第2月上期　刊出日期：2019-02-01

  

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研究与探索
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  职业教育信息化助力精准扶贫：问题与路径

  徐晔

  教育与职业. 2019, (2月上): 5-11.

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  教育是阻断贫困代际传递的重大策略和重要路径，尤其是与经济社会发展关系最为密切 的职业教育,更应该在精准扶贫的过程中充分发挥作用。文章从探讨职业教育信息化助力精准扶 贫的可行性入手，在深入分析现阶段我国职业教育信息化存在问题的基础上，提出职业教育信息化 助力精准扶贫的具体路径：转变扶贫理念，从政策主导粗放扶贫向文化主导精准扶贫转变；创新扶 贫管理模式，基于互联网多方联动形成扶贫共同体；构建扶贫体系，形成职业教育信息化精准扶贫 体系。
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  湖南高职教育适应经济新常态的问题与对策

  雷久相 郭广军 欧阳波仪

  教育与职业. 2019, (2月上): 12-19.

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  文章基于“五大发展理念”分析了湖南经济新常态下高质量发展的基本内涵，从产业结 构、需求结构、动力结构、区域结构等维度阐释了湖南经济新常态下高质量发展的主要特征，指出了 湖南高职教育与经济新常态下高质量发展存在区域布局不合理、专业布点不匹配、服务能力不够 强、产教融合“两张皮”、经费投入不充足等不相适应的问题，并从主动适应、政府职能、多元投入、产 教融合、核心竞争力等角度提出了相应的对策建议，主要包括：优化全省高职院校及专业布局结构， 增强高职教育适应经济新常态的适应性和耦合性；优化全省高职教育顶层设计与资源配置，增强高 职教育适应经济新常态的服务能力；落实扩大全省高职院校的办学自主权，建立健全产教融合的责 任机制和动力机制；加大全省高职教育财政经费投入力度，探索依法建立多元化的经费投入模式； 推动全省高职教育优质内涵式发展，不断提升高职院校核心竞争力。
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  基于协同学理论的高职院校治理组织运行研究

  赵月月 罗尧成 肖纲领

  教育与职业. 2019, (2月上): 20-25.

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  治理组织建设及其协同运行是实现高校治理结构优化和治理能力提升，促进高等教育治 理能力现代化的重要基础。当前，高职院校治理组织协同运行存在校系两级党政组织权力边界模 糊、学术权力发挥受行政力量限制、学术治理组织间横纵向关系不清、师生的民主监督权力未能有 效行使等问题。在协同学理论相关原理的启迪下，文章提出了构建高职院校治理组织建设的理论 框架，具体包括落实党委领导下的校长负责制和党政联席会议制度，建立“学术为本、权力共治”的 学术委员会，形成学术组织体系的纵向衔接和横向互补机制，构建民主监督组织与“党政学”组织 “以权利制约权力”机制，建立校企合作组织与其他校内治理组织人员交叉任职制度。
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  职业教育和培训课程的改革与创新

  毕结礼

  教育与职业. 2019, (2月上): 26-30.

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  随着改革开放再出发，职业教育和培训事业也必须改革创新，培养出对接技术发展趋 势和市场需求的高素质劳动者和技术技能人才，而其中课程的改革与创新是重中之重。文章提出 职业教育和培训课程的改革与创新必须坚持国家统一开发和区域自主开发相结合的原则，分别从 技术技能人才的国家战略要求、职业生涯发展的时代发展要求、行业职业岗位的技术技能特征要 求以及区域经济技术发展的实际需求四个维度创新设计课程，形成国家标准与区域标准相统 一、通用基础课程与技能专业课相协调、必修课与选修课相结合、校内课程与校外课程相渗透的课 程体系。
教育管理
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  产教融合集团（联盟）：江苏高职 教育发展新的突破口

  丁天明

  教育与职业. 2019, (2月上): 31-35.

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  受区域经济发展不均衡、体制机制创新不够、教育资源规划布局不合理等因素的影响， 江苏高职人才培养与产业需求依然存在“两张皮”现象。为了江苏高职教育更加持续、健康、稳定地 发展，政府应把加快发展现代职业教育摆在更加突出的位置，加大政策支持力度，强化企业主体作 用，充分发挥产教融合集团（联盟）作用，实现高职教育的集团化、规模化、高效化。
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  大数据时代高职院校学生教育管理的 现状审视及发展对策

  花树洋 程继明

  教育与职业. 2019, (2月上): 36-40.

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  在大数据时代无可比拟的技术风暴之下，目前的高职院校学生管理工作面临着前所未有 的压力。针对教育理念拘于传统、数据资源缺乏统筹规划、专业技术薄弱等问题，高职院校应充分 利用大数据理念和技术来更好地开展学生管理工作，具体对策包括教育理念上战略规划、科学思 维，管理体制上完善平台建设、保障管理机制，后台支持上打造大数据技术应用专职团队，覆盖范围 上推进大数据技术在教育管理各环节的应用，整合协同上拓展数据库资源、匹配高职教育。
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  “微时代”背景下我国应用型院校学生 教育管理的现存困境与应对策略

  杨晓芳

  教育与职业. 2019, (2月上): 40-44.

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  现代社会中，传媒技术高度发达，尤其是微博、微信等社交软件的诞生，极大地改变了人 们的生活、娱乐与社交方式。应用型院校学生既是互联网与自媒体社交软件的主要用户群体，也是 “微时代”社会的主要代表群体。“微时代”自媒体社交技术的高速发展不仅为教育信息传播与教育 信息化管理提供了技术支持，也给现代教育管理，尤其是应用型院校学生教育管理带来了严峻挑 战。针对“微时代”背景下面临的学生教育管理问题，应用型院校应当转变教育管理理念，改进教育 管理方法，强化教育管理队伍，优化教育管理环境。
职业指导
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  技工院校创新创业教育人才培养模式研究

  许远

  教育与职业. 2019, (2月上): 45-52.

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  目前技工院校创新创业教育还存在政策保障不足、培养目标定位不准、课程体系不健 全、实践教学体系不完善、师资力量不足等问题。文章从培养理念、培养目标、培养过程、培养制度、 培养评价五个方面论述了技工院校创新创业教育人才培养模式的构建，并提出技工院校创新创业 教育人才培养模式的实施需要充分发挥政府、行业企业、社会组织和校友的作用。
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  创新创业教育项目化教学实施的 出发点、要点及路径

  蔡芹

  教育与职业. 2019, (2月上): 53-56.

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  创新创业教育项目化教学以培养学生创业基本素质和创新人才为目标，依托项目化教学 理念切实满足社会对创业教育的需求，并以行为导向引导学生参与创业教育。创新创业教育项目 化教学强调培养学生的职业性、团队性，坚持以探究性和开放性为建设方针，更加注重过程性和 非结果的教学理念。创新创业教育项目化教学实施路径包括基于项目化推进教学理论内容重 构、强调完整工作过程的项目教学体系、深入关注学生创业领导力培养、发挥高校宏观组织协调 作用。
师资建设
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  双创背景下职业院校“双师型”教师队伍的建设

  杨红玲

  教育与职业. 2019, (2月上): 57-61.

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  双创教育的关键是培养创新创业型人才，而职业院校“双师型”教师是人才队伍建设的 主力军。但是，目前职业院校“双师型”教师队伍建设依然存在“双师型”教师数量不足、双创意识比 较薄弱、培养机制不健全等问题。为此，职业院校应借助双创教育的契机，制定教师队伍建设的整 体规划，构建“双师型”教师培训保障体系；制定激励政策，拓宽“双师型”教师来源渠道；推动校企合 作，加强校校合作。
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  高职教师教育科研能力培养探析

  李玉龙 刘佳宁 王丽新

  教育与职业. 2019, (2月上): 61-65.

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  高职教育科研以高职院校教师为主体，以高职教育教学现象和问题为对象，以教育教学 改革为突破口和表征。高职教育科研必须遵循教学做合一、效益优先、科学发展等要求。组建教学 科研团队、科学规划科研目标、加强分类指导并借力校企合作平台、强化制度引领等，是高职院校激 发一线教师创新活力、培养和提高教师教育科研能力的有效措施。
德育研究
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  改革开放40年我国职业教育德育 政策的演变与特点

  过筱 石伟平

  教育与职业. 2019, (2月上): 66-71.

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  改革开放40年来，我国职业教育德育建设取得了巨大的成绩，保障和促进了职业教育德 育的改革与发展。职业教育德育政策的演进可以划分为五个阶段，包括孕育起始阶段、改革建设阶 段、内容提出阶段、政策完善阶段和内涵深化阶段。同时，我国在职业教育德育政策上形成了自身 的发展特色，如具有鲜明的政策导向性、典型的内容丰富性和突出的途径多样性。
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  产教融合视域下高职院校“课程思政” 改革的探索与实践

  程德慧

  教育与职业. 2019, (2月上): 72-76.

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  高职院校要将“立德树人”作为学校教育教学工作的中心环节，明确“课程思政”建设中 专业课教师的主体责任，积极推进“课程思政”试点工作，凝练好“课程思政”的德育目标、思政元素 和教学技巧，系统设计“课程思政”递进教学路径，突出价值引领、工匠精神培育、企业文化融入等职 业教育特色，构建理论课和专业课同向同行、协同育人的思想政治教育工作新格局。
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  高职院校“三全育人”体系的建设

  许新国 刘占明 温玲子

  教育与职业. 2019, (2月上): 77-81.

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  高等职业教育是我国高等教育体系中的重要组成部分，在注重职业技能培养的过程中， 开展“三全育人”对培养新时代的建设者和接班人具有重要意义。文章提出在“成人成才”育人理念 下，探索“三联两导”育人模式与“成人成才一体化”育人体系基础上，构建“322三全育人”体系，通过 开展“六个一”工程确保“三全育人”工作的有序开展，并制定了创新思政育人理念、搭建多维育人平 台、提升全员育人质量、打造精品育人项目、优化志愿服务育人机制等高效育人举措。
比较教育
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  以雇主为主导的英国现代学徒制改革研究

  杨红荃 肖渝琪

  教育与职业. 2019, (2月上): 82-88.

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  2013年英国开始了新一轮现代学徒制改革，从规模优先转向质量发展，雇主被置于学徒 制的“驾驶席”上，参与到改革的各个方面。文章从学徒地位、企业参与、质量保障三方面入手进行 研究，对英国现代学徒制改革进程中的政策措施加以梳理和总结。在此基础上，针对我国现代学徒 制发展情况，应完善相关制度建设，在试点建立过程中注意明确政府责任，加强经济刺激，引导企业 参与，构建符合我国国情的现代学徒制治理体系。
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  发达国家职业教育师资培养的特色、 共通经验及借鉴

  彭红科

  教育与职业. 2019, (2月上): 89-94.

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  加强师资培养是提升人才培养质量的关键，美国、德国、日本等发达国家在职业教育师 资培养上既各具特色，又有共通之处。其中，三国的共通经验体现在都建立了较高标准的教师资格 制度，搭建了完善的教师培训体系、健全的教师聘用机制和法律保障。对此，我国应结合自身的发 展实际进行借鉴吸收，建立严格的职业教育教师准入机制，构建选聘结合、专兼相宜的聘任制度，打 造适应性较强的专兼师资培训机制，健全职业教育法律保障。
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  瑞士“洛桑模式”对我国旅游职业教育的启示

  何晓岩

  教育与职业. 2019, (2月上): 95-98.

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  当前旅游职业教育的主要任务是培养符合市场需求的专业人才，提高人才培养效益。 基于此，文章分析了当前我国旅游职业教育发展中存在的问题，参考国际公认的餐旅教育成功模 式——瑞士“洛桑模式”经验，从人才培养、国际化办学、培训体系、师资“双元”发展、实习制度、教育 品质保证等方面阐述了“洛桑模式”的可借鉴价值。
课程与教学
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  我国应用型大学专业技术基础课程 创新设计与提升路径

  王伟 闫智勇

  教育与职业. 2019, (2月上): 99-103.

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  当前，我国应用型大学课程的目标、结构、模式以及教学方法和评价方式越来越难以满 足经济社会的发展需要。文章结合工作过程系统化课程开发范式的理论精髓，提出了课程标准突 出应用特征、课程模式依托工作过程、课程结构强调学科交叉、教学评价注重完整人格等创新思 路。认为应围绕应用型大学人才培养目标确定课程标准，依托系统化的工作过程确定课程内容和 结构，运用行动导向的教学方法实施课程教学过程，依据完形心理学建构整体职业素质测评机制， 面向创新驱动促进应用型师资队伍专业发展。
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  基于全面质量管理的应用型民办本科院校 实践教学质量评价研究

  曹杰

  教育与职业. 2019, (2月上): 104-108.

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  应用型高等教育的特色在于实践教学，健全实践教学质量评价体系是保障应用型高 等教育人才培养质量、促进应用型高等教育转型发展的必然要求。然而，应用型民办本科院校 由于实践教学师资力量不足、忽视实践教学的重要性、实践教学质量管理和监控体系不健全以及 实践教学基地建设缓慢等因素制约，实践教学质量评价水平不高。为此，应用型民办本科院校 应基于全面质量管理视角，全力打造“双师型”师资队伍，重视实践教学创新，完善实践教学质量 管理与监控体系，加强实践教学基地建设，促进实践教学质量提升，快速实现转型发展。
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  新时代高职思政课考核评价模式创新探究

  鲁继平

  教育与职业. 2019, (2月上): 108-112.

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  目前高职思想政治理论课考核评价面临着主体单一、方式不科学、重结果轻过程、重理 论轻实践等问题。随着新时代的来临和现代数字信息通信技术的推广应用，高职思想政治理论课 传统的考核评价模式亟待改革创新，构建“三主体二模块三位一体”的考核评价新模式，既重视对高 职学生的横向评价和纵向评价，也强调考核评价结果的及时反馈与应用，并充分发挥现代信息通信 技术在考核评价中的作用。