2019年, 第1卷, 第11月下期　刊出日期：2019-11-15

  

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研究与探索
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  “一体三面”：高职教育人才培养 逻辑建构与实施路径

  张海燕 王傲冰

  教育与职业. 2019, (11月下): 5-11.

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  随着人工智能与实体经济的融合发展，职业人力资本的职业角色、职业结构及能力素质 面临着被调整和重构的挑战。如何培养出适应现代智能经济体系的高素质技术技能人才，是当前 高职教育人才培养工作面临的新命题。基于此，“一体三面”人才培养逻辑框架，根据产业智能化升 级的新场域和新需求，从职业性、社会性和个性化三个维度重塑职业人力资本的知识边界、能力体 系及个体素质，以提升其职业胜任力、幸福感及创新创造能力，使高职教育人才培养更具针对性、前 瞻性和可持续性。
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  基于创新驱动战略的高职产教融合的 问题与发展路径

  熊晨超 齐思廉

  教育与职业. 2019, (11月下): 12-18.

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  实施创新驱动发展战略是我国谋求国际竞争优势的重大举措，也是推动经济高质量发展 的必然选择。高职教育产教融合的深化需要与创新驱动发展战略协同配合，以承担起高素质创新 型技术技能人才队伍培养的重任。当前我国高职教育产教融合创新发展实践中存在着目标导向不 清晰、校企联合创新机制不畅、国际视野缺乏等突出问题。为此，建议加强品牌导向，打造产教深度 融合的品牌项目；创新驱动，构筑产教融合可持续发展的智力和知识支持体系；引领示范，培育产教 融合创新发展的综合平台；“一带一路”搭台，探索和深化“学校+企业”走出去模式。
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  信息不对称视角下高职院校校企合作 质量问题与对策

  郑彬

  教育与职业. 2019, (11月下): 19-24.

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  为推进我国职业教育高质量发展，高职院校急需提升校企合作质量水平。在学校、企 业、学生三方信息不对称的条件下，院校属性信号传递、单调重复的实习内容以及低端企业积极参 与，导致逆向选择问题的产生，降低了合作教育质量。为此，建设校企合作公共信息网络平台、数据 库和实习生人才测评系统，以减少信息不对称、促进三方互动交流；推进职业教育资历框架建设，在 全社会消除对职业院校及其实习生的歧视；建立职业技能证书制度、产教融合型企业认证制度，以 传递积极信号；规范校企合作实施程序，实施实习生试用期制度，从而健全合作机制、提高校企合作 质量。
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  1+X证书制度工作的理念、思路、难点及对策

  程舒通

  教育与职业. 2019, (11月下): 25-30.

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  文章对 1+X 证书制度工作的理念进行了阐述，并从国家顶层设计的部署与完善、地方政 府的贯彻落实与精心组织、招募培训评价组织、开发职业技能等级证书、遴选实施证书培训的试点 院校、落实专业人才培养和职业培训工作、学分的认定七个方面对 1+X 证书制度的工作思路进行了 描述。研究发现，在前期的工作部署、中期的试行实践以及后期的成果应用中存在诸多的难点。为 此，文章对这些难点进行了细致分析，并提出了相应的对策。
教育管理
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  职业院校专业建设与区域产业转型 升级融合发展探析

  廖晨竹

  教育与职业. 2019, (11月下): 31-34.

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  职业教育培养的高素质技术技能型人才，是区域经济发展的一个重要支撑；职业教育的 专业建设，是紧密联系区域产业与职业院校人才培养的重要枢纽。文章以丝绸之路经济带核心区 新疆的昌吉州为研究样本，提出职业院校专业建设与区域产业转型升级融合发展的战略导向：主攻 领军队伍建设，主办优势高水平专业，主谋技术技能培养，培育创新创业精神。
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  高职院校与地方城市发展互动的现状、 问题与对策

  陈亚军 李莉方

  教育与职业. 2019, (11月下): 35-38.

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  高职院校与地方城市发展之间的良性互动是实现二者共赢的关键。高职院校服务地方 城市发展主要体现在人才培养、校企合作和社会服务等方面，城市发展服务高职院校主要体现在优 化环境、保障投入、制定政策、整合资源等方面。文章提出构建“城市—社区—企业—学校”融合发 展机制，以实现城市、社区、企业和学校的协同发展。
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  产教融合趋势下重庆市高职教育专业 对接支柱产业优化探究

  程静 蒋丽华

  教育与职业. 2019, (11月下): 39-44.

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  当前，重庆市高职教育专业布局与支柱产业的人才需求存在一定差距。文章通过对重庆 市支柱产业的发展现状进行调查、对重庆市高职院校专业设置进行数据统计分析，找出重庆市高职 院校专业布局对接支柱产业存在的问题与不足，提出在产教融合趋势下调整和优化重庆市高职教 育专业设置的建议，为产业升级和经济社会发展培养高素质技术技能型人才。
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  基于工匠精神的高职院校应用型人才培养

  张秋霞 刘朋

  教育与职业. 2019, (11月下): 45-47.

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  工匠精神在高职院校人才培养中具有明确高职院校人才培养方向、契合高职院校应用型 人才培养目标、提高高职院校学生综合素质的作用。高职院校应用型人才培养现状是：培养目标模 糊，培养模式僵化；校企合作层次较浅，流于表面；学生缺乏爱岗敬业、吃苦耐劳的精神。据此，文章 提出基于工匠精神的高职院校应用型人才培养对策：以工匠精神为导向，改革人才培养目标和人才 培养模式；以工匠精神为契机，促进校企深度合作；以工匠精神为引导，加强学生思想教育。
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  文化构建视域下的高职院校章程建设

  郑军

  教育与职业. 2019, (11月下): 48-51.

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  章程建设作为构建现代高职院校制度的核心内容之一，是推进高职院校治理能力现代化 的奠基工程。文章首先论述了高职院校章程体现的文化意义，然后指出了高职院校章程建设的策 略：国家和教育主管部门要营造良好氛围、高职院校要系统推进学校章程建设。
职业指导
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  新时代高职院校大学生创新创业教育实践探索

  陈燕 崔顾芳

  教育与职业. 2019, (11月下): 52-57.

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  加大创新创业教育实践研究，切实提高创新创业教育质量是我国高等教育教学改革发展 的重要导向。目前，我国高职院校创新创业教育在教育理念、课程体系、师资队伍、实践成效等方面 存在诸多困惑和不足。解决这些问题需将大学生创新创业素质培养纳入专业人才培养方案，构建 “知行合一、逐层递进”的全过程创新创业教育课程体系，选聘优秀讲师和实战经验丰富人员充实创 新创业教师队伍，完善优化创新创业管理制度和体系，搭建创新创业教育实践最优平台，大力渲染 创新创业教育浓郁的校园文化氛围，出台创新创业教育改革五年规划。
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  乡村振兴战略背景下大学生返乡创业研究

  宋欢

  教育与职业. 2019, (11月下): 58-61.

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  文章阐述了人才支撑是乡村振兴战略的关键环节，指出乡村振兴战略的实施为大学生返 乡创业提供了新机遇，进而分析了农村籍大学生返乡创业面临的诸多阻力，如农村环境对人才的吸 引力不足，政府对大学生创业的“过程服务”力度不够，大学生的旧观念仍未改变，大学生的创业技 能和经验不足。最后，从支持创业政策向“返乡大学生”倾斜、支持大学生创业的工作重心转为“过 程服务”和高校要加强乡村振兴领域的创新创业人才培养三方面提出了引导大学生返乡创业的路 径选择，旨在吸引更多的农村籍大学生返乡创业，为建设美丽乡村贡献力量。
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  旅游服务类学生职业价值取向变化 特点及引导策略

  王坚 王蕴韵

  教育与职业. 2019, (11月下): 62-66.

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  文章指出旅游服务类学生职业价值取向在地域、薪酬、期望、创业动因等方面发生了变 化，进而分析了职业价值取向变化的特点，并针对这些特点提出了旅游服务类学生职业价值取向的 引导对策：利用政策红利展现“家乡的魅力”，引导学生服务地方旅游业；利用优秀校友、行业精英树 立“榜样的力量”，坚定学生从业旅游的信念；抓住时代契机，着力“国际化办学”，拓宽旅游服务类学 生的眼界与格局；弘扬新时代“企业家精神”，引导旅游服务类学生形成合理的职业期望；鼓励学生 发现自我、认识市场、激发其“探索精神”，将旅游专业教育与创新创业教育相结合。
德育研究
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  社会主义核心价值观融入高职思政课 实践教学探析

  秦志凯 何玉宏

  教育与职业. 2019, (11月下): 67-70.

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  培育和践行社会主义核心价值观是高职思政课义不容辞的责任。作为理论问题，社会主 义核心价值观需融入思政课理论教学，建构系统的知识体系，为实践教学奠定基础；作为实践问题， 社会主义核心价值观需融入思政课实践教学，促进知行有效转化，实现价值观塑造目标。
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  从文化传播视角推进高职院校社会主义 核心价值观教育

  林素琴 邵汉强

  教育与职业. 2019, (11月下): 71-75.

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  基于社会主义核心价值观的文化属性，从文化传播视角推进社会主义核心价值观教育具 有独特的优势。转变传播理念、拓展传播主体、丰富传播内容、改变传播方式、创新传播载体等，是 提升高职院校社会主义核心价值观教育有效性的重要途径。
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  论“网红”文化下的高职院校思想政治教育

  肖瑶 梁霞 侯霜

  教育与职业. 2019, (11月下): 75-79.

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  高职院校“00后”学生群体，成为年轻网民的重要构成，成为“网红”文化的重要受众。“网 红”文化以精英草根汇聚、新潮文化云集、媒介传播狂欢为现实表征，与传统高职院校思想政治教育 呈现出多重冲突与差异。在“网红”的暴热下，高职院校思想政治教育应从构建课程思政、抢占传播 高地、引发学生共情、打造思政“网红”等方面采取策略。
课程与教学
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  高职教育教学改革的现实困境与实现路径

  吴海东

  教育与职业. 2019, (11月下): 80-84.

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  深化产教融合，坚持目标导向，开展高职教育教学改革，既是新时代经济社会发展对高 职人才培养提出的客观要求，也是提高教学质量的必要手段。文章分析了当前高职教育教学存在 的主要问题，进而提出了高职教育精准教学改革要精准定位专业教学目标、精准供给专业教学内 容、精准构建专业教学模式。
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  关于职业教育专业和课程标准 体系建设的思考

  汪长明

  教育与职业. 2019, (11月下): 85-90.

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  建设教育强国是新时代各类教育改革发展的目标，作为类型教育的职业教育，在新的发 展阶段最重要的建设载体是教学标准体系建设。在教学标准体系建设中要坚持“四个服务”的指导 原则、“产教融合”的组织原则、“衔接有序”的体系原则和“动态调整”的机制原则。要有国家层 面、省级层面和校级层面的专业和课程标准，有融通中职、高职和本科的体系化专业和课程标准，有 相互联系、相互协同的专业教学标准、课程标准、教师能力体系标准和顶岗实习标准。同时，要建 设教学标准体系及实施制度体系和运行机制，注重标准开发团队建设、流程建设、质量建设和制 度建设。
交流平台
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  “一带一路”沿线国家来华留学生趋同化 管理面临的挑战及对策

  黄华 马嵘

  教育与职业. 2019, (11月下): 91-97.

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  趋同化管理一直是世界各国留学生培养的主要模式，也是提高留学生教学质量的基本措 施。我国高职院校“一带一路”沿线国家来华留学生趋同化管理存在文化背景多样化、入学标准低、 教学软实力不足等现实问题。针对出现的难题，高职院校应坚持在趋同化管理时秉持中国情怀和 世界眼光；实施“适度趋同”的培养模式；提高入学标准与挖掘优秀生源；创新来华留学生培养体制 机制，实施学分制和双专业留学生培养模式，不断提升来华留学生的趋同化管理水平和培养质量。
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  高职院校产教融合评价体系优化探析

  王莉

  教育与职业. 2019, (11月下): 98-101.

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  文章阐述了高职院校产教融合评价体系优化的现实基础，进而提出了高职院校产教融合 评价体系的优化策略：基于科学、系统评价要求，明确产教融合评价体系的设计原则与框架；结合实 际教学与生产实践，明确技能、素质、价值为主要评价内容；从办学参与主体角度出发，构建产教融 合教育质量评价指标三级结构；基于不同办学主体的作用，优化产教融合项目过程实施环节评价体 系；基于产教融合的特殊性，构建多元评价主体的产教融合教育评价体系。
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  论“工学五融入”中高职衔接 专业人才培养模式

  吴少华

  教育与职业. 2019, (11月下): 102-105.

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  中高职衔接是构建现代职业教育体系、实现职校可持续发展、培养高技能人才的重要途 径。文章提出了“工学五融入”中高职衔接专业人才培养模式，围绕人才培养目标、教学内容、教学 过程、教学考评、课程教学五方面与企业相融合，从而适应区域产业需求，强化中高职衔接制度建 设，积极探索苏北欠发达地区中高职衔接培养高技能人才的有效途径。
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  跨境电商背景下职业院校现代学徒制人才培养

  朱桥艳 钟飞燕

  教育与职业. 2019, (11月下): 106-111.

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  文章指出跨境电商背景下职业院校现代学徒制人才培养存在相关群体利益诉求不一致， 人才培养成本过高；课程体系的融合存在纰漏，课程设置与考核难度较大；师资队伍建设不足，学徒 制教学难以得到保障；配套措施不完善四大困境，进而从政府教育主管层面和职业院校层面分别 提出了跨境电商背景下职业院校现代学徒制人才培养的路径，以期推进现代学徒制人才培养模式 改革，着重培养跨境电商高端人才，促进职业院校的健康发展。