教育与职业

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郭文富马树超

教育与职业. 2019, (10月上): 5-10.

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新中国成立70年来，职业教育坚持教书育人与职业培训并重，走出了一条具有中国特色的类型教育发展之路。按照经济社会发展中具有里程碑意义的时间节点，新中国职业教育发展进程可以划分为四个阶段，并呈现出重要的历史阶段特征：新中国成立初期，中等专业教育有序发展支撑了工业体系构建；恢复和发展时期，职业教育积蓄了助力改革开放的能量；新世纪初期，职业教育跨越式发展形成服务经济高速增长的动力；新时代，职业教育深化改革支撑国家经济高质量发展。70 年来，国家重视顶层制度政策安排，引导职业教育坚持正确办学方向；在不同阶段重视发展不同层次类型的职业教育，构建符合国情的职业教育与培训体系；重视职业教育实践创新和改革探索，形成育训结合、德技并修的培养模式；重视先试点再推广的渐进式改革发展模式，提升职业教育办学效益，为职业教育发展积累了宝贵经验。

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新中国成立70年来职业教育思想的回顾与思考

楼世洲

教育与职业. 2019, (10月上): 11-18.

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新中国成立 70 年来对职业教育思想认识和实践的历史演变，深刻地反映了我国探索建立具有中国特色的职业教育体系的曲折过程。回顾 70 年来我国职业教育思想的演变过程，主要经历了新中国成立初期职业教育思想的形成与发展、职业教育体制的调整和变革、新时期职业技术教育体制的建立、现代职业教育体系的建设和发展四个阶段。面向新时代，要创新人才观，重视应用型人才在推动经济社会发展和科技创新中的支撑作用；创新教育观，全面认识职业教育在教育体系中的地位、作用和功能；创新实践观，科学发展马克思主义职业教育思想，构建具有中国特色的现代职业教育体系。

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新中国成立70年来职业教育产教融合制度的变迁与展望

曹晔

教育与职业. 2019, (10月上): 19-25.

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产教融合是教育与生产劳动相结合在教育领域的集中表现。新中国成立后，发扬解放区办学经验，党和国家一直非常重视职业教育的产教融合。伴随着经济体制的变革、社会生产力水平的不断提高，产教融合的表现形式不断演进，先后经历了传统计划经济体制下的学校办工厂、工厂办学校，有计划的商品经济体制下的校办工厂、以产养校，市场发挥资源配置基础性作用下的产教结合、校企合作，市场发挥资源配置决定性作用下的产教融合、校企合作等几个阶段。未来，我国产教融合应由简单结合走向深度融合，从职业教育迈入高等教育，从校企双元走向多元治理，从政策引领走向法制保障。

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新中国成立70年来职业教育产教融合政策的演变历程及展望

杨院许晓芹连晓庆

教育与职业. 2019, (10月上): 26-31.

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产教融合政策是推动职业教育发展的有力保障。回顾新中国成立70年来职业教育产教融合政策的演变历程，大致经历了“教育与生产劳动相结合”（1949—1977 年）、产教结合（1978— 2013年）、产教融合（2014年至今）三个时期，呈现出职业教育人才培养目标驱动产教融合政策演进、从单一主体走向多主体协同育人、产教融合形式呈现多样化趋势三重逻辑。基于此，未来的职业教育产教融合政策必须服务于职业教育目标的实现，必须坚持多主体协同育人，必须不断拓展和丰富产教融合的形式。

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新中国成立70年来职业教育学生资助制度的变迁与经验

高江

教育与职业. 2019, (10月上): 32-38.

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教育公平是社会公平的重要基础，通过国家资助保障每个公民的受教育权利，是实现国家长治久安、建设社会主义和谐社会的本质要求。新中国成立70年来，国家在职业教育领域采取免学费、助学金、奖学金、贷学金、勤工俭学、顶岗实习、社会捐赠等多种资助形式，在不同历史时期通过不同组合，有效地保障了学生就学，构建起以人民为中心、同党和国家事业发展相适应，国家扶持与个人奋斗、公平与效率、继承与发展相结合的中国特色职业教育学生资助体系。

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新中国成立70年来北京职业教育发展的回顾与思考

侯兴蜀

教育与职业. 2019, (10月上): 39-45.

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新中国成立70年来，北京职业教育发生了很多变化，大致可分为大力发展、基本停滞、恢复建设、充实提高、结构调整、转型发展六个阶段。70 年来，北京职业教育取得了诸多成就，呈现出资源从总量不足到结构性缺失、重点投放以扩大优质教育资源、积极争取和引进国际先进资源的突出特点，形成了职业教育功能和结构适应城市发展需求、改革需要强有力和可持续的领导力量作为基本保障、高标准公共财政投入为主并加以工程项目制管理的基本经验。未来，北京职业教育要找准定位，坚持服务首都大局和城市发展战略；制定战略，努力形成纵向贯通和横向融合的格局；优化发展方式，组合好政府和市场资源；探索评价制度改革，激发教师和专业活力。

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“一带一路”倡议下高职教育国际化发展

许军民

教育与职业. 2019, (10月上): 46-51.

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文章指出了高职教育国际化发展应该遵循的准则和要求，包括更新发展理念，开展跨国教育活动，根据自身实际和特点，因地制宜做好顶层设计，加大政策支持和资金投入，深化校企合作、产教融合。同时，以连云港高职教育国际化发展为例，提出了“一带一路”倡议下高职教育国际化发展的路径，包括突出政府引导和政策支持，充分发挥资源优势；积极实施“引进来、走出去”双向发展战略；打造特色教育品牌；推动国内区域性国际化教育联盟建设，积极启动国际文化交流项目。

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双元育人模式本土化实践

刘素梅范学刚

教育与职业. 2019, (10月上): 52-58.

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经济要发展，科技要进步，人才培养是关键。我国与德国职业教育运行环境差异很大，借鉴德国“双元制”模式应根据实际情况加以改变，将双元育人模式本土化。文章介绍了双元育人模式的国内外实践，分析了双元育人模式在我国本土化实践的瓶颈，包括法律法规有待完善、企业参与积极性有待提高、育人过程对接有待优化、“双师型”教师质量有待提高、社会支持环境有待优化。同时，提出双元育人模式在我国本土化的建议：从观念上更新校企合作思想、从立法上保障校企双元合作、从制度上落实校企双元政策、从师资上保证校企双元实施、从环境上营造“劳动最光荣，校企共育人”。

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全面深化改革时代的高职教师学习：问题、原因与对策

吴金航朱德全

教育与职业. 2019, (10月上): 59-64.

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教师作为高职教育改革发展的重要代理人，其学习直接影响高职院校改革发展的效能。由于高职教育“改革多动症”、高职院校“项目依赖症”以及高职教师“搭便车行为”，致使教师学习深陷学习动力萎缩、学习效果低下、学习与教学割裂的学习陷阱。而要摆脱教师专业发展过程中的学习陷阱，关键在于高职院校精准定位、精选项目、精准转型以及精准发力。

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高职院校兼职教师队伍建设的可持续发展

孙兴民吴燕田崇峰

教育与职业. 2019, (10月上): 65-69.

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兼职教师队伍建设是高职院校专兼结合的“双师型”教师队伍建设的必然要求，也是高职院校增强核心竞争力的战略举措。当前亟待破解高职院校兼职教师队伍建设存在的不足，探索可持续发展路径。兼职教师队伍的可持续发展需要政府、院校、企业、教师、学生等多个关联主体共同参与，从宏观、中观、微观多个层面，跨领域、跨产业、跨部门共同协调解决推进，理顺兼职教师职业生涯顶层设计，提高法律法规的可操作性，调动行业企业参与积极性，激发兼职教师职业归属感。

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职业院校立德树人的意义、内容与实施

李龙山曹必文

教育与职业. 2019, (10月上): 70-73.

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立德树人，培养全面发展的社会主义事业建设者和接班人，是党和国家对新时代全民教育的基本要求。职业教育是教育的重要组成部分，文章从职业院校立德树人的意义出发，详细剖析立德树人的主要内容，包括职业道德教育、职业技能教育、职业生涯规划教育，并提出职业院校立德树人的实施必须与当前社会需求相结合，与学生社会实践相结合，与学生个性特质相结合，与职业生涯规划相结合。

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职业素养培养导向下高职院校德育课程改革

靖国华

教育与职业. 2019, (10月上): 74-77.

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行业在发展，时代在进步，社会对高职学生的要求越来越高，不仅要求他们掌握专业知识与技能，而且要求他们具备较高的道德品质、环境适应能力等。目前我国高职院校德育课程存在诸多问题，包括课程目标不明确，课程内容不合理，教学方法不丰富。因此，加快高职院校德育课程改革十分必要和紧迫，必须以职业目标为基础，明确德育课程目标；以职业内涵为抓手，优化德育课程内容；以职业要求为导向，丰富课程教学方法；以校企合作为契机，拓展校企协同德育平台。

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乡村振兴战略背景下新型职业农民教育体系的优化

苏江

教育与职业. 2019, (10月上): 78-81.

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由于乡村振兴战略对高素质职业农民的需求增加、解决青年劳动力不足问题的需要，以及培育农村经济发展新动能的诉求，优化新型职业农民教育体系迫在眉睫。文章认为当前农民职业化教育存在新型职业农民标准不合理、农民素质普遍不高，职业农民培训机制不健全、培训工作缺乏协调，培训单位相关工作不到位、教育培训效果较差，农民培养保障机制不完善、挫伤农民的积极性等问题，并对此提出了相应的优化策略。

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基于职业教育视角的新型城镇化背景下失地农民市民化研究

陶军明吴沙秦

教育与职业. 2019, (10月上): 82-88.

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新型城镇化强调“以人为本”、注重与农业现代化协调发展和可持续发展，失地农民市民化有利于新型城镇化推进、促进城乡协调发展、和谐社会构建。文章认为当前我国失地农民市民化呈现滞后性、无助性和孤立性的特点，并分析了三类特点的成因。对此提出要通过强化知识技能和职业道德培训、开设创业指导以及开展内容多元化的城市适应教育等途径，以期提高失地农民综合素质，促进其就业和角色转换，全方位提升我国失地农民市民化水平。

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大数据背景下高职课堂教学实效性的提升

李桂贞

教育与职业. 2019, (10月上): 89-94.

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当前高职课堂教学中存在教学模式相对单一、学生的主体作用被忽略、教学效果大打折扣、教学行为分析困难四方面主要问题，而在课堂教学中应用大数据技术拥有教学行为分析由主观到客观转变、教学资源载体由线下向线上迁移、教学评价方式由单一到多元化转变等优势。基于上述分析，文章提出了建立智慧教室课堂，构建新型师生关系，建立多元化、全过程教学评价体系，改进教学策略等对策，以期为提升高职教育教学质量提供参考。

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高职基层卫生人才医教协同培养

徐承萍吕俊峰

教育与职业. 2019, (10月上): 95-100.

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医教协同培养基层卫生人才适应“健康中国”战略对高质量卫生人才的需求，满足基层群众对高质量的卫生健康服务和高职院校人才培养模式改革创新的内在需求，但目前面临着高职院校与基层医疗机构协同工作机制不成熟、缺乏有效举措吸引医疗机构深度参与人才培养、缺乏协同育人的理论与实践经验等困难。为此，文章提出要积极探索医教协同体制机制创新、主动推进医校双方全程深度参与协同育人过程、充分发挥政策和科学理论的引导作用等对策建议。

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劳动精神融入新时代职业教育理路探微

胡华梁德萍

教育与职业. 2019, (10月上): 101-107.

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文章在分析劳动精神的内在意蕴与教育功能的基础上，认为新时代职业教育为了完成传递核心价值、承继中国精神、坚守立德树人三大使命，必须根据贴近原则、化人原则、合一原则与劳动精神相融合，并进一步阐述了造成劳动精神融入职业教育遮蔽状况的原因是教育主体不完整、精神认同“不在场”。对此，提出以下实施路径：将劳动精神融入职业院校办学理念，发挥其价值引导功能；将劳动精神融入职业教育教学体系，强化其精神生成功能。

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高职院校学生社会实践服务乡村振兴战略

王秀萍

教育与职业. 2019, (10月上): 107-111.

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文章在分析高职院校学生社会实践服务乡村振兴战略现实意义的基础上，提出高职院校学生社会实践服务乡村振兴战略的主要内容包括助推乡村产业兴旺，实现村民生活富裕；推进乡村生态宜居，构建人与自然和谐关系；引领乡风文明，提高乡村精神文明水平；提升乡村管理水平，实现乡村治理有效。此外，还要建立校内外领导管理机制、校地互通机制、宣传引导机制和专项经费投入机制，保障社会实践服务的顺利开展。

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2019年, 第1卷, 第10月上期　刊出日期：2019-10-01

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