教育与职业

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李素素

教育与职业. 2018, (4月下): 5-11.

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长期以来，我国职业教育校企合作中的“壁炉现象”突出，集中体现在校企合作内容“碎片化”、合作形式“表面化”、合作周期“短期化”等多个方面，已成为制约职业教育校企合作深入发展的主要因素。文章从利益相关者视角、效用最大化视角、企业竞争视角出发，对职业教育校企合作 “壁炉现象”的成因进行了分析，探求了“壁炉现象”的解决之策，提出应加快构建对参与校企合作的企业一方的相关补偿机制。具体而言，政府提供政策扶持，建立长效补偿机制；行业发挥桥梁作用，降低企业负担；合作院校提供人才和技术等支持，补偿企业成本；稳定毕业生就业，降低企业风险成本；构建校企合作双主体办学的利益协调机制。

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政府介入职业教育校企合作的动因、现实问题与破解思路

彭晓红

教育与职业. 2018, (4月下): 12-18.

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职业教育校企合作是提升技术技能型人才培养质量的主渠道。受职业教育的特殊属性、企业的自利性、激励不相容以及信息不对称等多重因素的影响，职业教育校企合作面临着市场失灵的问题。这就是政府介入的根本动因。从应然层面看，政府在校企合作中应扮演好“遥控器”“助推器”“润滑器”“监控器”的角色。但从实然层面看，政府在职业教育校企合作中的整体职能“缺位”、行政职能“越位”、权责“错位”以及管理职能“失位”。推动政府角色归位，是实现其有效介入职业教育校企合作的必由之路。对此，应在理念层面上强化政府的引导作用；转变政府职能，提升服务保障能力；优化资源配置，建立校企合作的长效运行机制；监督过程与结果，建立校企合作评价制度和体系。

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美德日职业教育校企合作模式、制度比较与经验借鉴

陶霞

教育与职业. 2018, (4月下): 19-25.

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以美德日三国为代表的发达国家在职业教育发展中形成了成熟的校企合作模式，如美国 “合作教育”模式、德国“双元制”模式、日本“官产学”模式。同时，美德日三国都已经建立了完善的校企合作制度框架，这些制度框架既有相通之处也各有差异。与美德日三国相比，我国职业教育校企合作还存在诸多问题，主要表现在职业教育与产业发展的融合性不足、缺乏政府的有效介入、校企合作模式封闭、国际化合作不足等。据此，深入借鉴美德日三国的先进经验，推动我国职业教育校企合作现代化，应着力构建产业深入介入的职业教育体系，打造政府引导、多方参与的合作模式，增强国际化职业教育校企合作力度。

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职业教育集团化办学治理机制的现实逻辑及完善路径

赵忠见

教育与职业. 2018, (4月下): 26-31.

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目前我国职业教育集团化办学已取得了突出成就，但依然存在诸多问题。文章在正确认识职业教育集团化办学内涵及治理机制要义的基础上，从宏观、中观、微观三个方面提出了完善职业教育集团化办学治理机制的路径，以期推进多元主体参与的治理体系的良性发展，满足经济社会发展对职业教育的需求。

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基于CNKI统计分析的利益相关者视角下职业教育发展研究

李名梁吴书瑶

教育与职业. 2018, (4月下): 32-37.

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为深入探讨我国利益相关者视角下职业教育研究的阶段性变化，文章以 CNKI 数据库为样本源，采用定性与定量分析相结合的方式，辅以可视化研究方法，对我国现有研究成果进行汇总分类。通过分析发现，我国职业教育研究未来要在深度、广度及高度方面有所提升，要走多元化发展道路，从而促进我国职业教育的健康可持续发展。

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“双师型”教师资格认证标准的宏观性要求与专业性表达

李梦卿姜维

教育与职业. 2018, (4月下): 38-44.

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科学、规范的“双师型”教师资格认证标准是推动职业教育教师队伍建设的重要保障。 “双师型”教师资格认证标准应包含对教师职业的一般要求和职教教师作为“准技术人员”的专业能力，这是确保职业教育教学工作正常开展和“双师型”教师队伍整体质量提升的关键。在标准制订过程中，需要加强认证标准内容的综合性和科学性建设，突出认证标准的实践性与开放性特征，将工作经验作为认证的重要内容以及确保标准制定与实施的多主体化，以构造囊括“双师型”教师资格认证标准的宏观性要求与专业性表达的理想框架。

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关于新建本科院校转型发展的思考

董垌希

教育与职业. 2018, (4月下): 45-49.

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大众化的高等教育应该实行分类发展：既要发展研究型大学，也要发展应用型大学。为此，国家出台了一系列的政策、措施，引导部分地方院校向应用型高校转变。在这些政策、措施的引领下，我国新建本科院校开始借鉴国际经验，探索转型发展，走新式应用型大学发展之路，取得了一定的成效。

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人工智能时代职业教育的转型和发展

谢青松

教育与职业. 2018, (4月下): 50-56.

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文章阐述了人工智能的本质和发展历程，分析了世界各国在人工智能战略规划、产业融资、人才储备、教育研究等方面的竞争现状及我国人工智能发展对人才的现实需求。最后结合我国人工智能战略和职业教育转型发展趋势，提出了人工智能时代职业教育的发展策略：重新定义职业教育，革新理念思维；融合人工智能技术，改变教和学；树立终身学习理念，构建职业教育资历框架体系；深化产教融合，有机衔接产业链。

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演进嬗变中的高职院校教育国际化发展阶段及策略

吴书勤

教育与职业. 2018, (4月下): 57-61.

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文章阐述了地方高职院校教育国际化的发展历史及其三个阶段嬗变的关键要素及特征，进而从价值引领、目标使命、着眼点和策略模式四方面提出了高职院校教育国际化的深度发展策略：走实施共建“一带一路”及推动构建“职业教育共同体”的“共商、共建、共享”深度发展之路；深层次培养更具国际竞争力和跨文化引导力的创新型人才；基于大学国际化水平评价指标体系，分析影响高职院校国际竞争力提升的要素指引；创新设计“国际化、差异化、本土化”三位一体的国际化发展模式。

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依据督导评估推进高职教育供给侧改革的有效路径

张全福

教育与职业. 2018, (4月下): 62-65.

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文章依据国务院教育督导委员会组织实施的高等职业院校适应社会需求能力评估结果，提出高职院校应以供给侧视角积极推进改革创新发展，主动为地方经济社会发展提供服务，如合理配置教育资源，提升办学基础能力；有效激发教师活力，提升队伍“双师”素质；明确目标凝聚共识，提升人才培养质量；开发多元成长路径，促进学生全面发展；增强创新发展意识，提升社会服务能力。

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医学高职院校外语教师专业成长的实践探索

王相顺

教育与职业. 2018, (4月下): 66-71.

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文章首先分析了医学高职院校外语教师专业成长的实践趋势：专业成长的结构由“单维成长”跨向“多维成长”，专业成长的基础由“学科为主”走向“人文为主”，专业成长的模式由“岗位需求”转向“创新成长”。然后阐述了医学高职院校外语教师专业成长的实践问题：环境建设问题、路径选择问题、现实评价问题。最后提出了医学高职院校外语教师专业成长的实践策略：构建社会化的实践共同体，打造特色化的研修平台，建立系统化的激励机制。

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新媒体语境下高职辅导员自我效能感探究

彭容容

教育与职业. 2018, (4月下): 72-76.

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随着新媒体传播手段的不断涌现，高职辅导员在工作中如何应对新的传播手段，如何借助新媒体提升自我效能感成为需要关注的问题。文章从自我效能感的定义和构成要素出发，从自我认知、职业认知和社会支持三个方面对新媒体语境下高职辅导员自我效能感进行分析和解读，提出新媒体语境下高职辅导员自我效能感的提升路径：要充分意识到新媒体语境下工作对象、工作方式的变革，从工作体验入手提升自我效能感；要善于利用新媒体平台开展工作，从工作效率入手提升自我效能感；要善于塑造品牌，从增加成功体验入手提升自我效能感；要敢于“亮剑”，从提升岗位价值认同入手提升自我效能感；要善于“发声”，从推动社会支持入手提升自我效能感。

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新时代高职大学生思想政治教育质量提升的创新

蔡锦山赵善庆

教育与职业. 2018, (4月下): 77-82.

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文章首先分析了新时代高职大学生思想政治教育质量标准。然后阐述了践行新时代高职大学生思想政治教育质量标准的新举措：谋划构建全面完整的高职大学生思想政治教育新格局， “四加强”“四机制”把握好高职大学生思想政治教育的时空维度，优化师德加强高职大学生思想政治教育工作的高效性，“七种方法”促进高职大学生思想政治教育实现“四个转变”。

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论现代学徒制下高职学生（学徒）职业精神培养

郭冬梅丁洪湖

教育与职业. 2018, (4月下): 82-86.

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职业精神培养是职业教育人才培养的重要内涵，现代学徒制有利于促进职业精神与职业能力培养的高度融合。现代学徒制下高职学生（学徒）职业精神培养应呼应现行试点人才培养模式，坚持立德树人，创新工作思路，优化整体设计，抓住主要矛盾，有效解决问题。

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德国应用科学大学的发展历程、改革趋势及其启示

闫哲郝天聪

教育与职业. 2018, (4月下): 87-91.

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作为高等教育体系的重要办学类型，德国应用科学大学具有悠久的办学历史，并逐渐形成了自身的办学特色。近年来，在人口结构变化、博洛尼亚进程、“工业 4.0”战略、高等教育多样化评估等背景下，德国应用科学大学推出了一系列改革举措。这些改革经验可以为我国发展技术应用型本科教育提供以下启示：深化招生考试制度改革，拓宽招生范围与生源渠道；提高专业硕士学位比例，试点设置专业博士学位；落实“中国制造2025”战略，灵活调整人才培养定位；着手建立应用性评估标准，完善分类动态评估体系。

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论英国现代学徒制及其对我国的启示

王海军

教育与职业. 2018, (4月下): 92-95.

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文章在概述英国现代学徒制基本框架体系的基础上，对英国现代学徒制的主要特点做了进一步的阐述。文章提出英国现代学徒制从本质上说是带有培训性质的工作，但有别于其他基于工作的培训，因为它有具体而灵活的结构、以技能和软实力为核心、有严格的评估和质量保证体系、能够为企业培养忠诚的员工。然后，文章进一步提出在导入并借鉴英国现代学徒制发展模式的实践过程中，我国职业院校、企业、行业协会、政府主管部门应该建立紧密合作关系，吸取英国现代学徒制的精华，开展适合我国职业教育国情的中国现代学徒制项目。

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我国职业教育课程开发文献的可视化分析

王坤陈任

教育与职业. 2018, (4月下): 96-102.

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文章通过 Cite Space 等文献可视化分析软件对 1992 年以来全国中文核心期刊和 CSSCI 期刊收录的“职业教育课程开发”论文从论文数量、研究群体、研究机构、文献来源、研究领域和研究热点六个维度进行了分析，并对国外职业教育课程开发模式、项目课程开发研究、工作过程导向的课程开发研究、近两年研究热点进行了剖析，进一步建议今后进行职业教育课程开发研究时，要加强职业教育课程开发研究，提升对其的关注度；推动研究者与研究机构的合作研究；梳理已有研究成果，助力课程开发实践和改革；拓展研究领域，深化研究深度。

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互联网时代高职思政课“四·四·二·三” 实践教学模式创新

鲁继平

教育与职业. 2018, (4月下): 103-107.

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互联网时代，高职思政课实践教学面临诸多机遇和挑战。创新高职思政课实践教学模式既有理论依据又有政策依据。互联网时代改革创新高职思政课实践教学模式的路径为：构建高职思政课“四·四·二·三”实践教学新模式，即实行翻转课堂制、竞赛制、手册制、课题制“四制”实践教学；实施高职实践教学理念、内容、方法、手段四项创新工程；健全高职思政课实践教学保障、考评二种机制；实现高职思政课实践教学全员化、全方位化、全程化“三化”育人。

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高职技能实训课程SEEE体验式教学模式及其活动策略探究

王宜君

教育与职业. 2018, (4月下): 108-112.

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文章首先分析了传统技能实训存在的问题，然后指出了体验式学习理论与技能实训的内在联系。接着研究了技能实训课程 SEEE 体验式教学模式：SEEE 体验式教学模式的内涵及四要素、 SEEE 体验式教学模式的构架。最后提出了 SEEE 体验式教学模式的活动策略应遵循“案例设疑—合作学习—主动行动—中期检查—反思提升—再次行动—终期验收”的流程。

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2018年, 第1卷, 第4月下期　刊出日期：2018-04-15

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