2018年, 第1卷, 第3月下期　刊出日期：2018-03-15

  

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研究与探索
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  职业院校混合所有制办学的改革困境、 路径与现代治理

  俞林 周桂瑾

  教育与职业. 2018, (3月下): 5-10.

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  职业院校混合所有制作为职业教育领域体制机制变革的突破口，目前无论是在理论层 面、实践层面，还是制度层面都存在一定的困境。鉴于此，从职业院校混合所有制的办学定位、发展 路径及治理结构等角度进行分析，提出可以通过以深层资本关系为纽带，从办学理念、专业与课程 建设、师资建设、校企合作及资源共享等方面构建职业教育混合所有制“发展共同体”，进一步来确 保职业院校混合所有制办学的质量和效率。
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  “中国制造2025”背景下职业教育 产教深度融合研究

  高婷

  教育与职业. 2018, (3月下): 11-17.

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  产教融合是职业教育的本质和特色，加强职业教育产教深度融合是中国实施制造业强国 战略的现实要求。为了契合“中国制造 2025”的发展需要，应深化职业教育产教融合，为“中国制造 2025”战略的实施提供人才保障。关键出路在于加强校企协同，推动产业界参与职业教育人才培 养；加强校企职责共担，建立起与产教融合相适应的教学管理与运行机制；完善“双师型”教师培养 培训体系，全面促进职业院校教师与企业技术人才的双向流动；推行现代学徒制模式，实现产教融 合质的提升。
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  省域高职教育管理体制的历史、 逻辑和变革路径

  汤敏骞

  教育与职业. 2018, (3月下): 18-24.

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  省域高职教育管理体制是20世纪90年代高教体制改革遗留的产物，存在政出多门、职能 重叠、统筹乏力等弊端，被诟病为高职教育发展的体制性障碍。高职教育的根本属性要求管理体制 贴近行业企业，进行地方化改革。省域高职教育管理体制应进行重塑，坚持有“破”有“立”。重塑的 策略是：在纵向政府层级安排上，实行“中央统一领导、省级政府为主、地市政府为辅”的原则，借鉴 德国各联邦州文化教育部长联席会议做法，提升省级治理能力；在横向部门职能安排上，以资源依 赖理论和整体性治理理论为指导，建构兼容单一部门模式和多部门模式共同优点的治理结构。
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  推动现代学徒制人才培养外部性内在化探讨

  齐立辉 陈诗慧

  教育与职业. 2018, (3月下): 25-31.

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  现代学徒制人才培养的外部性特征是制约校企合作的关键因素。以德国为代表的职业 教育发达国家，在推动现代学徒制人才培养外部性内在化方面积累了大量的经验，集中表现在：加 强对现代学徒培养成本的分担，以弥补企业投资的不足；明晰校企之间的双元互补、企业与学徒之 间的可信承诺关系，解决企业投资不确定性问题；社会管制式的劳动力市场，抑制了人力资本投资 的外部性；建立了完备的法律体系，为企业参与奠定了坚实的制度基础。在我国当前现代学徒制试 点中，要破解企业参与现代学徒制积极性不足的困局，应积极汲取德国经验，寻求推动现代学徒制 人才培养外部性内在化的发展之策。首先，明晰企业的培养产权，保障现代学徒的专用性；其次，构 建现代学徒制人才培养的成本分担机制，纾解企业成本压力；再次，构建政策补偿机制，促进校企双 方的利益均衡；最后，发挥政府的引导职能，强化现代学徒制校企合作制度供给。
教育管理
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  高职院校质量保证体系建设的框架与走向

  胡娜

  教育与职业. 2018, (3月下): 32-38.

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  文章遵循高职院校质量保证体系建设的时代意义以及基本框架，从厘清质量保证的价值 取向、明确旨在自我提升的目标序列、寻求合理的技术手段、突破线性过程的整体实施逻辑、发挥大 数据等信息技术及时性反馈功效及其作用以及变革领导方式全面提升治理能力方面，探讨了质量 保证体系建设从理论理性到实践理性的行动走向，以期为当前高职院校质量保证体系建设提供 参考。
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  职业院校的专业设置与产业结构 适配性的供给侧分析

  劳甄妮

  教育与职业. 2018, (3月下): 39-42.

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  职业院校承担着为所在区域输送高素质技能型人才的任务，其专业设置是连接区域产业 结构需求和职业教育发展状况的纽带。当前一个时期，肇始于经济领域的供给侧结构性改革开始 在多个领域“全面开花”，职业院校也难以“独善其身”，其专业设置应紧紧围绕区域产业结构的发 展、调整来进行。基于此，文章从职业教育供给侧结构性改革的视角出发，结合当前职业院校的专 业设置与区域产业结构发展之间的关系，为提升专业设置与产业机构的适配性提出了切实可行的 措施。
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  基于“巡督分离”的高职督导过程化改革

  陈卫

  教育与职业. 2018, (3月下): 43-47.

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  文章首先对诊改与督导的相关性进行了分析，并指出了推进督导过程化改革的必要性。 接着剖析了督导过程化改革的难题，以及督导过程化改革亟须进行“巡督分离”的依据。最后提出 基于“巡督分离”的督导过程化改革方式：让“精英”回归中心工作，开展巡视性的教学巡查；让“专 家”聚焦问题课堂，开展帮扶型的督导听课；让“新手”进入精品课堂，开展观摩型的学习听课；让数 据汇入督导统筹，促进“巡督融合”。
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  产学研合作视角下的应用型院校 人才培养模式探索

  安黔江 颜宝平 陈朝坚

  教育与职业. 2018, (3月下): 48-51.

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  文章首先分析了应用型院校产学研合作培养人才的必然性：生产力和社会经济发展要求 决定了产学研合作，教育的基本规律决定了应用型教育产学研合作，以就业为导向的应用型教育决 定了产学研合作。然后阐述了国外产学研合作教育的主要模式：国外产学研合作教育经验，国外产 学研合作教育模式对我国的适用性。最后提出了产学研合作视角下的应用型院校人才培养模式构 建思路：确立产学研合作人才培养模式的构建原则，完善产学研合作人才培养模式的体系，强化产 学研合作人才培养模式的保障。
职业指导
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  多维协同视域下职业院校创新创业 教育模式探究

  黄旭艳

  教育与职业. 2018, (3月下): 52-55.

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  文章首先阐述了职业院校开展创新创业教育的多重意义，然后分析了职业院校创新创业 教育发展面临的困境，最后论述了多维协同视域下职业院校创新创业教育模式构建：政府充分发挥 在职业院校创新创业教育模式中的主导作用；院校充分发挥在职业院校创新创业教育模式中的主 体作用；企业充分发挥在职业院校创新创业教育模式中的协作作用；学生充分发挥在职业院校创新 创业教育中的主观能动性。 ［关键词］多维协同 职业
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  大学生创新创业教育资源的统筹管理机制探究

  邓剑勋 杨育红

  教育与职业. 2018, (3月下): 56-59.

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  文章首先分析了大学生创新创业教育资源统筹管理的必要性，然后阐述了大学生创新创 业教育资源统筹管理机制的构建：构建双向要素流动机制，解决大学生创新创业教育资源的配置问 题；构建协同共享机制，提升大学生创新创业教育资源的利用率；构建支持保障机制，拓展大学生创 新创业教育资源的支持渠道；构建品牌育成机制，加强大学生创新创业教育特色资源的开发利用。
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  “三位一体”的大学生创新创业能力 培养体系探析

  陈洁茹

  教育与职业. 2018, (3月下): 60-63.

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  文章首先分析了高校创新创业教育的现状：一是学生的创新创业意识有待提高，二是创 新创业教育学分认定不统一，三是创新创业能力培养的环境欠佳，四是尚未建立系统的创新创业培 养体系，五是没有完善的质量监管制度。然后阐述了大学生创新创业能力发展的影响因素：大学生 自身因素、学校因素、社会因素。最后提出了“三位一体”的大学生创新创业能力培养体系构建：学 生个人提升创新创业能力，高校构建创新创业教育体系，社会营造创新创业的良好环境。
师资建设
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  应用型高校兼职教师队伍建设

  古翠凤 梁韦娟

  教育与职业. 2018, (3月下): 64-70.

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  从2014年教育部号召普通高校向应用型高校转型以来，各地积极落实教育部的决定，纷 纷开始转型发展。师资队伍建设是高校发展的关键。目前我国应用型高校的兼职教师队伍建设相 对滞后，反观国外应用型高校的发展，兼职教师是教师队伍的主力。对此，我国应在分析应用型高 校兼职教师现状的基础上，参考兼职教师队伍完善国家的经验，制定符合我国应用型高校发展的兼 职教师制度，从而促进普通高校向应用型高校的成功转型。
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  关于“双师型”视角下应用型院校 教师在职培训的思考

  陈莉

  教育与职业. 2018, (3月下): 71-74.

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  文章指出了“双师型”视角下应用型院校教师在职培训存在的问题，如教师对在职培训 认识不足，参与积极性不高；在职培训内容偏重理论知识，课程设置不合理；在职培训方式较为传 统，缺乏实践技能训练；在职培训机构相对单一；在职培训评价体系不完善；在职培训缺乏完善 的保障机制。进而从认识层面、实施层面、保障层面分析了应用型院校教师在职培训产生问题的原 因，最后从教师方面、学校方面、政府方面提出了“双师型”视角下应用型院校教师在职培训的具体 路径。
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  专业发展视角下应用型本科院校 教师继续教育的多元化发展

  黄枫珊 王忠

  教育与职业. 2018, (3月下): 75-78.

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  文章阐述了应用型本科院校教师专业发展和继续教育的关系，分析了专业发展视角下应 用型本科院校教师继续教育的现状，进而提出了专业发展视角下应用型本科院校教师继续教育的 多元化发展策略，如根植教学现实，加强教育规划的长远性；提升教师职业生命价值，增强教育内容 的实效性；拓展继续教育模式，提高教学组织的科学性；健全管理与考核评价机制，提高规范化管理 水平。
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  基于生态学视角的应用型院校 初任教师专业发展

  刘三华

  教育与职业. 2018, (3月下): 79-82.

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  文章阐述了生态学相关理论，分析了生态学视角下应用型院校初任教师专业发展中存在 的问题，如专业知识结构单一、专业能力欠缺、专业情意淡漠，进而提出了基于生态学视角的应用型 院校初任教师专业发展策略：注重整体效应，创设和谐共生发展的学校人文环境；遵循耐度和最适 度定律，完善初任教师的各项制度保障，以期稳固初任教师专业发展生态结构，促进应用型院校的 健康发展。
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  应用型院校辅导员角色从实然到 应然的路径选择

  张晴

  教育与职业. 2018, (3月下): 83-86.

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  文章阐述了应用型院校辅导员角色的应然定位，指出了应用型院校辅导员在角色扮演中 存在的外部环境问题、自身发展问题和角色冲突问题，进而提出了辅导员角色从实然到应然的适然 路径：精细化原则下辅导员角色定位的外部环境优化；专业化原则下辅导员角色能力的提升；主动 性原则下辅导员角色冲突的调适，以期促进应用型院校学生的全面发展，推动我国高等教育事业的 健康发展。
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  民办高校辅导员的自我效能感与胜任力提升

  徐兴林 孙兆忠 张艳

  教育与职业. 2018, (3月下): 87-91.

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  民办高校辅导员承担着比公办高校辅导员更为繁重复杂的教育、管理与服务工作，其队 伍建设状况关乎人才培养质量乃至民办高校自身的可持续发展。民办高校辅导员不断提升自我效 能感与胜任力，对全面提升应用型人才的知识、能力与素质发挥着关键作用。分析民办高校辅导员 的自我效能感与胜任力的现状，厘清存在的突出问题，尝试从民办高校、民办高校辅导员及外部环 境三个层面探究提升民办高校辅导员自我效能感与胜任力的路径。
课程与教学
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  基于现代学徒制的高职院校 英语专业课程体系探析

  李培隆 庞琳

  教育与职业. 2018, (3月下): 92-94.

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  文章首先分析了传统高职院校英语专业课程体系存在的问题，然后阐述了现代学徒制下 高职院校英语专业课程体系建设特色，最后提出了基于现代学徒制的高职院校英语专业建设思路： 建立校企合作协同育人平台，探索高职院校英语专业教改新模式；重构高职院校英语专业课程 体系，满足现代学徒制的教学要求；打造高职院校英语专业第二课堂，满足现代学徒制课程的多 元性要求。
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  新形势下高职公共基础课分层教学改革

  加鹏飞 张国勋 马烁

  教育与职业. 2018, (3月下): 95-98.

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  在教育过程中，必须依据学生的不同特征进行有针对性的教育，做到因材施教。文章首 先分析了分层教学的概念内涵与理论基础。然后指出了新形势下高职公共基础课教学面临的主要 问题：生源质量参差不齐，学习能力差距大；教学改革被忽视；教学模式僵化，教学缺乏有效性。最 后提出了高职公共基础课分层教学改革应坚持“实用为主、应用为本、够用为度”的高职教学思想， 从学生实际出发进行不同的层次划分，根据不同层次的学生统筹教学活动安排，有区别地设计教学 目标、教学内容、教学计划和教学方式，满足不同层次学生的学习需要和不同人才层次的发展需要， 为社会培养更多人格健全、具有创新精神的实用型专业人才。
交流平台
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  MOOC在我国高职教育发展中的冷思考

  康霞

  教育与职业. 2018, (3月下): 99-103.

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  文章分析了慕课的优势及其在我国高职教育中发展的现状，指出了慕课在我国高职教育 中发展的问题，如退学率高、课程欠缺实践性、学分认证不正式、教师工作量大、社会认可度不高，进 而提出了慕课在我国高职教育中推进的策略：构建完整清晰的知识体系；建立学分银行和信誉银 行；增强高职特色、促进慕课内涵式发展；加大政府支持、引导慕课社会化发展，以促使高职慕课逐 步走向特色化、内涵式、可持续发展的道路。
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  教育改革创新背景下的高职院校宽容文化培育

  王成伟 史建政

  教育与职业. 2018, (3月下): 104-108.

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  创新意味着高回报和高风险，创新往往有失误甚至失败，创新要承担风险、需要勇气，创 新离不开宽容。当前，高职院校面临新一轮高等教育改革创新的机遇和挑战，能否把握机遇和迎接 挑战，将挑战转化为机遇，宽容失败是不可或缺的条件，因为只有宽容失败才能鼓励改革创新，据 此，宽容文化培育成为当前高职院校面临的一个全新课题。文章首先阐述了高职院校宽容文化的 基本内涵，然后分析了高职院校宽容文化培育的必要性与可行性，最后提出了高职院校宽容文化培 育的有效路径：加强理论研究，注重顶层设计，找准主体载体，打造品牌效应，挖掘树立典型。
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  孤儿高等职业教育管理与服务 存在的问题及对策探析

  袁国 程静 贾丽彬

  教育与职业. 2018, (3月下): 109-112.

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  文章阐述了孤儿高等职业教育工作的意义，分析了孤儿高等教育管理与服务存在的困难 与问题，如孤儿自身面临发展障碍、孤儿学生管理与服务缺少针对性。进而根据孤儿学生特点，从 建立机制、保障生活、结对帮扶、情感抚慰、职业规划五方面探索了孤儿高等职业教育管理与服务工 作体系，以期切实推进孤儿学生学有所成，有效融入社会。