2018年, 第1卷, 第11月下期　刊出日期：2018-11-15

  

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研究与探索
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  基于历史视角的京津冀职业教育一体化 发展的特点分析与路径选择

  李欣旖 闫志利

  教育与职业. 2018, (11月下): 5-11.

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  京津冀地域一体、文化一脉，是职业教育一体化发展的内在动力与历史根基。文章追溯 了京津冀一体化的地缘、文缘、物缘、亲缘与京津冀行政区划变迁，认为京津冀职业教育一体化具有 受行政区划变迁的影响、需要完整理念的支撑及政府与社会的共同推动三个特点。实现京津冀职 业教育一体化发展需明确一体化主体、完善一体化制度、优化一体化环境、强化一体化动力、提升一 体化效率。
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  新时代背景下职业教育校企深度合作发展研究

  胡茂波 王思言

  教育与职业. 2018, (11月下): 12-17.

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  新时代背景下职业教育校企深度合作的发展目标为培养适应社会转型发展的公民，积累 匹配产业结构调整的技能资本。我国职业教育面临校企合作主体内生动力不足、全面育人功能缺 失、相关利益主体权责不清、合作领域单一的发展困境。深化职业教育校企合作，需要社会转型、产 业升级、政策引导、现代职业教育发展等动力驱动，从建设校企一体化育人平台、明晰相关利益主体 所需承担的权责利、扩宽校企合作领域、构建多元融合的评价标准四方面来加以实施。
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  我国职业教育专业认证体系构建探析

  张景春

  教育与职业. 2018, (11月下): 18-24.

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  目前我国部分职业院校热衷于参与国际教育认证体系。实际上，国际教育认证体系的具 体做法并不一定适合我国职业教育专业建设实际，既不能为我国职业教育专业建设提供范式支持， 也不能提升我国职业教育专业建设及人才培养水平，甚至还可能使我国职业教育人才培养的方向 发生偏移。这种情况的存在，反映了我国职业教育专业认证体系的缺失。就我国职业教育专业建 设质量提升要求、学习者专业选择实际需求以及现有评价机制的缺陷等而言，构建中国职业教 育专业认证体系既是必要的，也是可行的。我国职业教育专业认证体系的总体设计必须以专业建 设为基础，科学合理设计多层次的认证指标及指标的评价标准，同时在实施过程中应该扎根于行业 实践。
教育建言
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  定位更新和功能升级：新时代成人高等教育建言

  袁雯

  教育与职业. 2018, (11月下): 25-26.

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  当前，制度化保障不够和质量不高已经成为制约成人高等教育发展的桎梏。为此，需要 从顶层设计开始，将成人高等教育作为国家基础性教育制度，加快完善成人高等教育办学规范和质 量标准，将开放大学作为改革试验田，加快推进终身教育立法和国家资历框架的设计与实施。
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  关于深化中等职业教育绩效改革的思考

  盛小云

  教育与职业. 2018, (11月下): 26-27.

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  我国中等职业教育经过多年发展，取得了长足进步，但仍存在诸多问题，尤其是绩效工 资体系不完善，严重制约了中等职业教育的进一步发展。为此，建议深化中等职业教育绩效体系改革； 承认教师参与企业兼职、技术革新等工作中所取得的合理报酬；设立专项资金鼓励教师多种活动。
教育管理
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  变革时代我国职业教育发展的动力机制探析

  丁红 刘珽 曹鸿骅

  教育与职业. 2018, (11月下): 28-34.

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  职业教育是国民教育体系的重要组成部分，是智能制造的人才支撑系统。目前，我国职 业教育发展存在社会认知偏差较大、管理“政出多门”、系统之间兼容性差、资源集聚效益较低等问 题，要解决这些问题，必须从社会环境、职业教育体系、人才多元发展的“动力”博弈与形成视角，寻 求解决方案。通过市场因素的“混合驱动”、教育系统的“四轮驱动”、人才多元发展的“内在驱动”， 形成职业教育多部门协同共治的局面，激发办学主体的内驱力，构建我国职业教育发展新的动力模 式，促进职业教育生态可持续发展。
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  基于经济社会发展视角的独立学院 管理机制改革刍议

  林津晶

  教育与职业. 2018, (11月下): 35-38.

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  文章首先分析了独立学院管理机制改革的必要性。然后阐述了独立学院管理机制存在 的主要问题。最后提出了独立学院管理机制改革的主要举措：加快与经济社会发展相适应的专业 建设，完善与经济社会发展相适应的人才培养模式，构建与经济社会发展相适应的“双师型”师资队 伍，创新服务地方经济社会发展的运行机制。
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  关于提升农业高等职业教育人才培养质量的思考

  陈宏涛

  教育与职业. 2018, (11月下): 39-41.

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  文章首先阐述了树立农业高等职业教育人才培养质量观的意义，然后分析了农业高等职 业教育人才培养的困境，最后提出了提升农业高等职业教育人才培养质量的对策：厘清人才培养目 标定位；加强专业与课程群建设；利用信息技术提高教学质量；深化产教融合与校企合作；构建人才 培养全程评价体系；推进农业高等职业教育国际化。
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  高职院校开展现代学徒制的困囿与应对策略

  黎栩 郑遐

  教育与职业. 2018, (11月下): 42-44.

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  文章首先阐述了现代学徒制育人模式的特点，然后分析了现代学徒制的发展瓶颈，最后 提出了应对策略：院校与企业合作，构建“双主体”育人模式；还原学生的双重身份；构建“双体系”校 企课程结构；建立“双导师”制度；完善“双标准”考核评价体系。
比较教育
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  德国职业教育“双师型”教师队伍的 培养渠道、经验与启示

  李明慧 曾绍玮

  教育与职业. 2018, (11月下): 45-51.

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  经过多年的发展，德国已经建立了完善的职业教育“双师型”教师培养体系，集中表现在 完善的教师在职培训网络、独具特色的师资校本培训、高度融合的校企合作培训以及完备的外部制 度保障等方面。与德国相比，当前我国“双师型”教师队伍建设还存在对“双师型”概念的认识不清、 校本培训的优势发挥不足、缺乏企业的有效参与、法律支持薄弱等问题。鉴于此，应结合我国国情， 积极借鉴德国经验，明确教师准入制度，创新校本培训形式，增强教师培养的校企合作力度，加大外 部条件保障，建立评价考核机制，激发教师群体自我提升的动力。
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  欧盟现行职业教育学生资助政策的内容、 特点和启示

  谢珍珍 和震

  教育与职业. 2018, (11月下): 52-58.

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  欧盟历来重视建立健全的资助体系。2010—2020 年欧盟职业教育领域的学生资助主要 集中在三大领域：改善学生的过早失学问题、促进跨国学习和培训、推动从学校到工作的顺利过 渡。该阶段资助政策呈现出以下特点：“聚焦学生成功”的资助观、个性化和多样化的资助形式、全 纳取向的资助对象。对我国职业教育学生资助工作的启示为：确立以投资人力资本为核心的资助 政策理路，提升资助项目的整合性和广泛性，发挥多元主体在资助中的作用。
农村教育
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  供给侧改革背景下新生代农民工 终身职业能力开发机制研究

  唐羚 郑爱翔 赵建伟

  教育与职业. 2018, (11月下): 59-65.

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  提升人力资本进而优化劳动力配置是劳动力要素改革的重要途径，也是我国供给侧结构 性改革的重要内容。新生代农民工是我国劳动力要素的重要组成部分。构建新生代农民工终身职 业能力开发体系，既是我国经济持续高质量发展的需要，也是产业转型升级的需要。为此，文章 从运行机制、保障机制、激励机制三个方面提出了构建新生代农民工终身职业能力体系，并突出“终 身”的概念。
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  乡村振兴发展战略下农村职业教育的 使命及变革

  钱俊

  教育与职业. 2018, (11月下): 66-69.

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  文章阐述了农村职业教育的变革与乡村振兴发展战略实行的关系，指出了乡村振兴发展 战略下农村职业教育的使命，如培养乡村优秀人才、促进精准扶贫发展、全面加强成人教育，进而提 出应通过把握办学方向，坚持本质属性；遵循因地制宜，采取分类指导；重视网络建设，提高服务能 力；加大管理力度，提高领导素养四个变革途径促进农村职业教育的有效发展，以期为乡村现代化 发展奠定良好的基础。
职业指导
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  激励理论视域下高校创新创业教育体系探究

  肖华

  教育与职业. 2018, (11月下): 70-73.

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  文章阐述了激励理论的内涵特征及其对高校创新创业教育的基本启示，并运用激励理论 对制约高校创新创业教育长效发展的相关因素进行了分析，进而指出了基于激励理论构建高校创 新创业教育的激励机制：依照马斯洛需求原理和目标理论，构建大学生创新创业目标；依照自我效 能理论和归因理论，强化大学生创新创业意识；依照双因素理论和公平理论，保护大学生创新创业 热情；依照期望理论和挫折理论，提升创新创业教育行动能力。
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  高职教育结构性失业协同治理探析

  薛维忠 徐红岩 张春明

  教育与职业. 2018, (11月下): 74-78.

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  文章阐述了高等职业教育结构性失业的类型与表征，分析了高等职业教育结构性失业的 形成机理，如大学主体的创造能力与社会创新性能力需求错位，专业技能与产业结构转型升级需要 错位，就业理念与经济社会发展实际错位。最后基于“五协同”视角提出了高等职业教育结构性失 业的应对举措：学校发展与区域经济发展协同；专业组群建设与区域产业发展协同；人才培养理论 与实践协同；师资队伍建设引进与培育协同；就业观念转变与产业结构升级协同。
德育研究
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  职业院校“工匠精神”教育的 价值认知与行动策略建构

  谭绍华 谭莉莎

  教育与职业. 2018, (11月下): 79-83.

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  文章阐述了职业院校“工匠精神”教育是办好新时代职业教育的需要，向世界提供职教 “中国方案”的需要，实现中华民族伟大复兴“中国梦”需要的价值认知，进而从融合浸润教育、网格 教育机制、专门课程开发、多法施教影响、良师队伍培育、校园文化建设、教育实验研究、正确处理关 系八方面提出了职业院校“工匠精神”教育策略的具体建构，以期提高职业院校“工匠精神”教育水 平，促进职业教育的持续健康发展。
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  “课程思政”视域下高职院校建构 协同育人平台的逻辑理路

  徐向飞

  教育与职业. 2018, (11月下): 84-89.

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  文章从“课程思政”的视角，首先阐述了高职院校建构协同育人平台的理论依据：育才理 念与育人理念的融通、课程整体性与课程协同性的共通、显性教育与隐性教育的贯通。然后分析了 高职院校建构协同育人平台的基本原则：政治性原则：坚持办学正确政治方向；同向性原则：“合目 的性”与“合规律性”的统一；求实性原则：因事而化、因时而进、因势而新。最后提出了高职院校建 构协同育人平台的现实路径：推进思想政治理论课改革，勇于创新，发挥协同育人的主渠道功能；拓 展“课程思政”渠道，无缝对接，探索协同育人的多元化路径；打造“浸润育人”平台，润物无声，涵养 师生正向价值；建设优质队伍，同心同力，强化协同育人工作保障。
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  以江苏高职院校为例谈高职学生 职业价值观的现状及对策

  何晓岩

  教育与职业. 2018, (11月下): 90-93.

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  职业价值观是价值观在职业选择和职业态度上的体现，正确的职业价值观决定着个人理 想的实现，也关系着社会的进步和发展。文章通过对职业认同、职业自我效能感对职业价值观的影 响机制的相关分析发现，职业认同、职业自我效能感直接作用于职业价值观。根据调查结果，建议 从营造良好的职业价值观培育环境；深化教学改革，提升学生职业认同感；发挥合力，培育学生职业 自我效能感等方面引导学生树立稳定和成熟的职业价值观。
师资建设
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  基于组织氛围的高职院校青年教师 职业发展困境及优化路径

  魏春丽 李峻

  教育与职业. 2018, (11月下): 94-96.

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  青年教师作为高职院校最具发展潜力的人力资源，是高职院校实现转型发展的必要支 撑。然而，由于不合理的评价制度与激励机制、交易型领导方式以及职称评审中“帕金森定律”的存 在，高职院校组织氛围趋于恶化，阻碍了青年教师可持续发展。因此，高职院校应基于组织氛围视 角，构建有效的评价制度与激励机制、高度民主的领导模式以及公平的职称评审制度，为青年教师 健康成长提供必要保障。
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  人力资源开发视角下应用型院校 兼职教师管理问题探讨

  李久华

  教育与职业. 2018, (11月下): 97-100.

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  文章首先简要介绍了人力资源开发理论。然后分析了应用型院校兼职教师管理问题：相 关法律政策有待完善；兼职教师管理机制不健全；资金投入来源单一，兼职教师缺乏身份认同感。 最后提出了人力资源开发视角下应用型院校兼职教师管理对策：完善法律政策；健全兼职教师管理 机制；开拓资金支持渠道，打造兼职教师信息库。
课程与教学
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  高职专业课程体系建构探究

  王国川

  教育与职业. 2018, (11月下): 101-104.

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  专业课程体系是学校专业人才培养方案的核心内容，它承载着教学内容，决定着教学过 程，直接反映专业培养目标和规格。文章以高职专业课程体系建构为研究对象，深入分析了课程体 系建构的原则、课程体系建构的要素等，提出了课程体系建构的方法，设计了课程体系建构的技术 路线。文章是对高职专业课程体系建构研究实践的阶段性总结，以期对高职院校的专业建设和教 学改革起到一定的参考和借鉴作用。
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  精准对接，精准育人：深化国际贸易 专业教学改革探究

  钟飞燕

  教育与职业. 2018, (11月下): 105-109.

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  高职院校应积极与行业企业合作，根据职业岗位需求优化课程体系，深化教学改革。文 章基于跨境电商时代背景，分析了国际贸易专业教学改革问题，并提出了国际贸易专业教学改革对 策：根据社会需求确定培养目标，做到“精准育人”；根据岗位要求优化课程体系，做到“课岗对接”； 根据职业标准修改课程标准，做到“精准衔接”；基于工作过程安排教学顺序，做到“精准对接”。
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  基于产教深度融合的高职实践基地建设

  蔡丽巍

  教育与职业. 2018, (11月下): 110-112.

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  文章首先分析了高职实践基地管理模式及运作制度中存在的问题：资金缺乏，校企合作 趋于表面化，实践技术队伍与承担任务不相适应。然后论述了基于产教深度融合的高职实践基地 管理模式及运作制度的探索与实践：拓宽资金筹集渠道，确保教学设备的齐全与更新；建立互利共 赢的工作室机制，构建校企经济共同体；引入“双师型”教师评价机制，健全完善基地考核激励机制； 整合资源，科学规划，突出全方位人才培养。