2018年, 第1卷, 第10月上期　刊出日期：2018-09-30

  

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专题
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  “一带一路”倡议下中国职业教育 海外办学的战略架构

  李富

  教育与职业. 2018, (10月上): 5-10.

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  文章基于职业教育海外办学的理论研究，通过对中国职业教育海外办学的现有实践、政 策等问题进行评价，发现中国职业教育国际化主要呈现单向性特征，职业教育跨境输出活动开展得 比较少，并且在区域分布上不均衡。基于以往经验，结合“一带一路”国家的经济、政治、文化、资源 等方面的综合考虑，探讨中国职业教育面向“一带一路”海外办学的国家梯度选择和跨境输出的有 效模式，并从经验提炼、政策沟通、团队构建、行业力量、经费支持等方面提出推进中国职业教育面 向“一带一路”国家海外办学的实施战略。
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  “一带一路”倡议下的中国职业教育 对外开放论纲

  王浩

  教育与职业. 2018, (10月上): 11-16.

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  随着“一带一路”倡议的实施，中国职业教育对外开放是历史发展的必然，也是职业教育 发展规律使然，更是其自身国际化的要求。中国职业教育在对外开放过程中，在价值取向上需要坚 持教育目的社会性与教育性的融合、人才培养专业性与职业性的统一、学科发展理论性与体系性的 衔接、办学模式开放性与封闭性的统一。在发展目标上，需要实现职业教育的办学主体、人才培养、 教育功能、发展结构的全方位转型。为了实现这些目标，中国职业教育需要从办学机制、人才培养 模式、教学改革、品牌建设、交流平台等方面全面转“新”，进而构建稳定的对外开放路径。
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  “一带一路”视野下高职人才培养 支撑与转型发展研究

  曹晶晶

  教育与职业. 2018, (10月上): 17-24.

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  以“五通”为重点合作领域的“一带一路”建设，开创了中国全方位的开放性发展之路，深 刻影响到我国职业教育的发展，对高职人才培养规格提出了新的要求。当前我国高职人才培养面 临着同质化现象严重、国际化素养不高、课程内容缺乏国际通用性且学历认可度低、师资队伍建设 的国际化水平低等问题。面向“一带一路”，推动高职人才培养的转型发展，应着力加强高素质的国 际化技能人才培养。具体而言，要树立应用型、复合型和国际化的人才培养理念，加快专业结构调 整优化，构建与“一带一路”倡议相适应的国际化课程体系，打造一流的跨文化师资队伍，加强国际 合作办学，深化校企合作，提升人才培养的外向度和精准性。
研究与探索
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  产教融合视角下职业教育政校 行企协同育人机制构建

  徐畅 解旭东

  教育与职业. 2018, (10月上): 25-32.

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  政校行企协同育人是培养高素质技术技能型人才的重要手段，也是深化职业教育产教融 合的主要形式。统筹教育和产业融合发展格局，强化企业的重要主体作用，推进产教融合人才培养 模式改革，都需要政校行企等主体之间的协同联动。围绕职业教育产教融合的发展方向，搭建政校 企行协同育人机制，关键是构建互利共赢的需求动力机制、共享共荣的资源配置机制、规范有效的 动态协调机制、科学合理的绩效评价机制、行业组织深度参与的协同机制。
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  职业教育校企合作失灵的表现、 成因与管理调适

  吴婷婷

  教育与职业. 2018, (10月上): 33-40.

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  职业教育的跨界属性决定了其人才培养工作离不开企业的深度参与。然而，当前职业教 育校企合作失灵现象普遍存在，集中体现在校企合作没热度、没深度、没广度以及没效度。这主要 归结于产权分割的束缚，企业的逐利本质驱使，校企合作教育项目的不确定性干扰，市场的调节缺 位诱致，人力资源市场的不完全性和外部效应等原因。对此，需要通过管理调适，消解校企合作失 灵问题，提升职业教育人才培养成效。
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  我国高技能人才终身教育的困境与出路

  邱磊

  教育与职业. 2018, (10月上): 41-46.

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  随着我国创新型经济形态的大量出现、产业结构转型升级不断加快以及劳动力就业结构 矛盾的呈现，对高技能人才的职业能力、岗位适应能力、就业能力提出了新的要求，使得高技能人才 的终身学习成为其现实诉求。但是，由于我国职业教育在教育理念、人才培养模式以及人才成长通 道等方面存在矛盾与障碍，影响了职业终身教育体系的构建。因此，在借鉴发达国家职业终身教育 经验的基础上，我国应该从职业教育的理念创新、制度完善、教学改革三个维度推进职业教育终身 化发展，为高技能人才终身教育提供平台。
教育管理
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  职业院校质量管理评价体系的瓶颈与构建策略

  杨化奎 温巍 刘伟宏

  教育与职业. 2018, (10月上): 47-51.

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  构建完善、有效的质量管理评价体系并使之充分发挥作用,是职业院校提升办学质量、 增强核心竞争力的关键，结合当前我国所面临的供给侧结构性改革、新旧动能转换以及创新型国家 建设等一系列顶层设计急需的人才种类、类型与院校的人才培养实际分析，强化质量管理评价体系 显得尤为重要。基于此，文章在分析职业教育质量管理评价体系理念变迁的基础上，全面“问诊”职 业院校质量管理评价体系的建设现状，针对学校自评羸弱、缺乏高职特色、政府评价趋于形式化、第 三方评价发展不足四个方面的问题“对症下药”，从多个角度、多个方面开出“良方”，具体包括：全面 展开学情调查，实现质量管理评价的科学化、精准化；突出职业院校的自我评价，实现质量管理评价 的综合化、全面化；构建多方参与的质量管理评价机制，实现质量管理评价的多元化、互动化；推进 “元评价”的理论研究和实践探索，实现质量管理评价的科学化、先进化。
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  隐性教育视域下高职院校校园 文化建设的困境与突破

  王婧

  教育与职业. 2018, (10月上): 52-56.

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  “文化强国”战略的持续推进，对当下的社会文化建设提出了更高的要求。校园文化作 为社会文化的重要组成部分，自然也面临着新的挑战。显性教育模式在当前高职院校校园文化建 设中的成效逐渐降低，因此隐性教育视域下的高职院校校园文化建设逐渐受到广泛关注。隐性教 育视域下，高职院校校园文化建设面临诸多困境，包括物质文化特色不够突出、规章制度文化流于 形式、网络文化发展滞后以及娱乐文化过于单调等。我国高职院校应当重视校园物质文化建设，以 氛围感化人；规范校园制度文化建设，以制度激励人；创新校园网络文化建设，从“微”育人；打造校 园活动文化，育人于活动之中。
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  “微时代”民办高校学生意见领袖的培养及应用

  李新纲 徐兴林 张艳

  教育与职业. 2018, (10月上): 56-60.

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  “微时代”背景下，“互联网+”“大数据”广泛应用，各种新媒体平台、交互软件等不断推陈 出新。民办高校学生意见领袖是存在于民办高校中，活跃在网络空间的一支特殊的学生群体，对其 他学生的思想观念、价值取向与行为方式有着深刻影响。民办高校要充分重视学生意见领袖的作 用，做好发现、分类与培养工作，为促进民办高校校园稳定和谐、发挥多重功能助力人才培养、优化 新媒体育人环境及提升科学研究水平、强化优秀校园文化传承创新服务。
职业指导
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  主体性教育理论下应用型院校 创业教育现状及深化路径

  袁富强 舒昀 邵崇钰

  教育与职业. 2018, (10月上): 61-65.

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  大学生创业教育的战略意义日益凸显，应用型院校作为我国高技能实用型人才的主要供 给来源，势必应在大学生创业教育中承担重要责任。然而，基于主体性教育理论视角审视我国应用 型院校创业教育现状可以发现，院校主体性发挥不足、学生主体性发挥不足、主体性保障机制不足 等诸多困境，使应用型院校创业教育开展成效甚微。为此，应用型院校应发挥自身主体性，更新创 业教育理念，完善教育形式与内容；改进创业教育手段，促进学生发挥主体性能力；优化创业教育保 障机制，为学生发挥自身主体性提供必要支持。
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  高职院校创新创业教育与专业教育融合研究

  曹英慧

  教育与职业. 2018, (10月上): 65-69.

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  创新战略下高职院校教育改革不断推进，但在创新创业教育与专业教育融合问题上还存 在尚待破解的难题。文章从阐述创新创业教育与专业教育融合的意义入手，分析了两者融合在认 识、实践、师资等方面存在的问题，提出从顶层设计出发制订人才培养方案，完善协同育人体制机 制；师资团队形成合力；以创新创业教育为导向，重新建立教育教学课程体系；搭建社会化合作平 台，促进创新创业教育与专业教育深度融合，以推进高职院校教育教学体系改革进一步深入，培养 更多社会需求的创新创业技能型人才。
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  基于人格特征的大学生创业决策与行为研究

  王英

  教育与职业. 2018, (10月上): 70-73.

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  当代大学生能正确地认知自我，对社会环境的适应能力较强，富有事业心，拥有一定的 创造性和竞争意识。人格特征直接影响着大学生创业的方向和规模，影响着大学生创业的成功率， 是大学生创业决策的重要推动力。为此，应大力发挥课堂教育在大学生创业人格培养中的作用，充 分利用创业成功者的榜样效应，营造良好的创业环境，熏陶大学生形成健全的人格，提升大学生创 业行为的科学性、合理性。
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  职业院校大学生创新创业能力 “五位一体”培养模式研究

  罗思思 林幼文

  教育与职业. 2018, (10月上): 74-77.

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  职业院校大学生创新创业能力培养的关键在于建立政府与行业部门、职业院校、项目教 学、专业教育与创新创业教育内容相结合、社会资源融合互通的“五位一体”培养模式，其践行路径 为：以学习为主要标准，实现人才的分层次选拔；以实践为依托，实现知识的活学活用；以竞赛为 载体，提升团队合作能力；以制度和文化为支撑，将示范和辐射相结合，有效提升大学生创新创业 能力。
师资建设
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  基于职业发展能力的高职院校 师资队伍建设与激励机制

  戴晓云

  教育与职业. 2018, (10月上): 78-82.

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  高职院校教育教学发展与教师职业发展之间存在着不可分割的关系，高校要实现教学、 科研与社会服务三大功能，离不开一支高素质的师资队伍。文章针对当前高职院校教师职业能力 发展所遇到的困境，从构建教师职业发展通道、建立系统化的教师能力提升体系、健全教师能力考 核激励机制等方面提出具体策略，以为进一步加强高职院校师资队伍建设提供参考。
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  应用型院校教师课程意识的提升

  吴影

  教育与职业. 2018, (10月上): 82-86.

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  在应用型院校教学改革中，教师课程意识的价值在于确保教学评价的有效水平，决定课 程资源的丰富程度，影响教学模式的合理程度。教师课程意识对我国应用型院校教学改革的现实 影响，包括教师教学主体意识的缺失导致教学改革的动力弱化，教师课程设计意识的淡薄导致教学 改革行为随意化，教师课程资源意识的零散导致课程内容体系建构低效化，教师课程评价意识的衰 退导致教学改革目标失落。在教师课程意识的指导下，为深化我国应用型院校教学改革，应加强教 师的教学主体意识，提高教师的课程设计意识，培养教师的课程资源意识，以及强化教师的课程评 价意识。
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  高职教师职业认同与专业发展的相关性分析

  高振发

  教育与职业. 2018, (10月上): 87-93.

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  研究对228名高职教师开展了职业认同和专业发展问卷调查，以探究我国高职教师的职 业认同程度和专业发展水平。研究表明：高职教师职业认同程度和专业发展水平均较高；高职教师 职业认同和专业发展受其教龄和职称影响较大；高职教师职业认同与其专业发展有着显著的正相 关关系；高职教师职业认同对其专业发展有着显著的预测作用。期望研究能引起职业院校对教师 职业认同的普遍关注，也为职业教育主管部门开展教师专业发展工作提供借鉴和参考。
比较教育
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  英国现代学徒制发展的历史沿革、特征及启示

  杨信

  教育与职业. 2018, (10月上): 94-100.

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  英国自20世纪90年代现代学徒制萌芽以来，经过多阶段的发展，目前已建立起成熟的现 代学徒制人才培养模式。英国现代学徒制的基本经验和特征在于实施主体的现代分工与合作，现 代化的学徒管理与评价，以雇主为主导的培养制度，完善的经费投入机制，以及建立与高教系统相 契合的现代学徒体系等。学习和借鉴英国的先进经验，我国应加快完善现代学徒制的法律制度，建 立科学高效的现代学徒制教育管理体系，强化行业协会的参与，开发能力本位的教育及考评标准， 优化经费分配机制并加大资金投入，突出现代学徒制“双主体”中企业的主导作用。
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  德国职业教育质量评估框架、体系和特点

  秦咏红 朱建国 李凌

  教育与职业. 2018, (10月上): 101-106.

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  德国职业教育教学质量评估框架反映了社会的需求、政府和法律的要求，综合了教师、 学生、家长和企业等教育利益相关者的诉求，并考量了教学论和相关科学的定位，以及教学资源利 用情况。文章研究了德国职业学校质量评估与开发体系的形成背景、目标、结构，以及自评、外评等 功能，分析了学校借助“质量环”持续提升质量的机制，概括了其在管理质量上注重教学论、系统化 和专业化的特点。
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  日本应用型人才培养及对中国教育的启示

  陈要勤 岡田昭人

  教育与职业. 2018, (10月上): 107-112.

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  日本尊重和重视培养应用型人才、完善产学官合作体制、营造适应社会需求的教育软环 境和硬环境、实施并推进“就业支援卡”先进经验值得借鉴。基于中国应用型人才培养的紧迫性，借 鉴日本应用型人才培养的举措，文章提出构建“制度化、系统化和可持续化”动态教育体系的对策， 具体包括制定政产学跨界合作和资源共享的制度、构建以网络平台和校企联盟机构为媒介的产教 融合资源系统、完善个人职业生涯教育制度。