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涂红梅
［摘要］本文阐述了大学语文课程在高职院校开设的现状及其在高职教育体系中的作用，提出了实现大学语文在高职教育中重要作用的途径。
［关键词］大学语文 高职教育 作用 实现途径
［作者简介］涂红梅（1977-
），女，江西南昌人，江西司法警官职业学院教师，研究方向为语文教育。（江西 南昌 330013）
［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2007）11-0101-02
一、大学语文课程在高职院校开设的现状
“大学语文，是普通高校中面向文（汉语言文学专业除外）、理、工、农、财经、政法、外语、艺术、教育等各类专业开设的一门公共必修的素质教育课程。”①
其正常开设在包括三年制高职院校在内的高等教育中十分重要。但当今高职语文教育的现状却不容乐观。在《高等职业教育的理论探索与教改实践》一书中，列举了11所高职院校13个专业的教学计划，其中，明确提出开设《大学语文》的专业只有2个。可见大学语文课程在高职教育领域没有受到应有的重视。就是在已开设了《大学语文》课程的高职院校里，这门课虽然也被设定为基础性的公共课，但若与大学英语、高等数学及政治理论等基础公共课相比，既缺乏政治思想课的红头文件的地位，也没有外语四、六级考试那样的“尚方宝剑”。因此，学生不愿花时间学，教师不尽力教。不仅如此，不少人认为大学语文是高中三年语文教学的简单重复，有的媒体就发出以“大学人文”取代“大学语文”的呼吁。许多人认为，既然高职院校的重点是培养实用型、技术型专业人才，那么，对于高职学生来说，最重要的是能否掌握专业技能和实用技术，而高职语文作为一门基础性课程，并不能直接转化为技能和技术，因此，这门课程是完全可以取消的；还有人认为高职教育结构庞杂，学科门类众多，并要用大量的时间进行技能训练，因此，在高职学生负担较重的情况下，高职语文不应该与其他专业学科或基础理论课程放在同等重要地位，而应主动让位，以免因小失大。这就导致许多高校大学语文课时正在被不断压缩，为各种专业课“让路”。
二、大学语文在高职教育中应有的作用
1.大学语文是培养学生人文素质的主干课程。原高教司文科处长徐晖曾指出，在高校，素质教育很大程度要落到大学语文课程上。《大学语文》是一门含有丰富人文思想的课程，通过《大学语文》教学，可以引导和感染学生，从而影响学生的思想意识、道德观念、世界观、人生观和价值观，培育他们的人文精神，增强他们的综合素质。其人文素质教育作用是一般政治理论课和人生修养课所无法替代的。教育部颁布的《大学语文教学大纲》（以下简称《大纲》）中指出：“充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”《大纲》充分肯定大学语文教学是渗透人文教育的主渠道的地位。大学语文能基本摆脱传统基础教育语文课本的功利主义色彩，从纯粹的文学角度，研习、阅读大量中外文学精华，背诵其中的典范篇章，体验语言文字的精妙，并从作者的生活时代、境遇，作者的思想倾向、文学见解中，深刻领悟文学与历史、社会、生活的关系。通过大学语文的学习，逐步由文学知识、语言修养、美感品质的提升，进一步升华为个人人生的高雅志趣。可见，在高职院校，大学语文课程是其他任何课程不能够取代的，尤其是对于文化基础薄弱的高职学生，它所产生的意义和价值已远远超出了一门课程的范围。
2.大学语文能够夯实从业实力，并为转换职业提供必要的条件。高等职业教育与任何其他形式教育一样，都追求人的全面发展，注重培养人才的自我适应、自我发展能力，从而实现人与社会的互动与协调进步。因此，高等职业技术教育的人才培养目标不应是单一性的，“复合性”是其必然的要求，这也是提高学生综合素质的目标导向。所以，高职课程的目标定位应充分考虑受教育者能多次就业、转岗的需要，坚持“宽基础、多方向、厚基础、强技能”的原则。
现代社会是一个充满机遇和挑战的社会，仅凭掌握一定的专业知识并不能完全适应这个社会的需要。要想使我们培养的高职应用型人才真正有用武之地，才华得以施展，还必须借助语文这一工具。首先，它可帮助你在拥有专业技能的前提下，提高竞争能力，争取更多的机遇。例如，在工作中有好的创新意图，得以实现的途径就是用语言表达能力去说服、打动领导；平时的工作需要不断的总结，也必须有文字表达能力等。这些无不需要一定的书面与口头的表达能力。同样两个人，谁对这两项能力掌握得好、运用得好，谁今后发展的机会就比较多。其次，交际离不开语言，交际依靠语言作为载体存储、传递信息（不管口头交际或是书面交际），离开了语言，人类存储、传递信息的行为和过程便无从揭示。因为，交际是一方表达，另一方理解（即“输出”和“吸收”），“表达”和“理解”都是以语言为媒介，即使是人—机交际，也是通过“文本”（语言的符号串）来进行信息的处理。从目的看，语言的生成、表达、理解、处理，尽管受到交际者自身的知识、教养、性格、心理素质、临时心绪的制约，但其目的都是为了交际，“其实质就是交流对现实的认识”②。
所以，一个人如果不能正确掌握语文这一工具，学会学习、学会生活、学会发展、学会创造便成为一句空话。
3.语文课程是终身教育的需要。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中指出：“要用终身教育的理念把握职业教育的本质特征。”这是一句大有深意的话。始于20世纪20年代，发展于60年代的“终身教育”理念，进入21世纪以来得到了进一步的倡导，成为各国政府教育改革的重要指导理念。按照联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”最新报告的说法：“终身教育是人的不断构建，是人的知识和技能的不断构建，是人的判断力和行为的不断构建。”这份报告特别强调了教育在向“学习社会”过渡中的主导地位和特定功能，认为教育始终是学习的基础。在终身学习体系中，语文课程的作用显得尤为重要。它为其他课程服务、奠基。叶圣陶先生曾说：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化、社会科学方面的文、史、哲、经、学习、表达和交流都要使用这个工具。要做到每个学生都善于使用这个工具，语文教学才算对极大地提高整个中华民族的科学文化水平尽了分内的责任。”（叶圣陶《大力研究语文教学尽快改进语文教学》）他这里所说的语文既有语言、文字之意，也有“口头为语，书面为文”（叶圣陶《语文是一门怎样的功课》）之意，认为以培养学生说话、写字、作文能力为根本任务的语文是一般专业学科的基础，是为学生终身教育奠基的。
三、实现大学语文在高职教育中重要作用的途径
1.明确大学语文课程的目标。在高职课程改革研究中，其目标定位是最基础、最重要的，它直接关系到课程结构、专业口径、人才培养目标乃至教育方法实施等问题。应当说，课程改革的目标定位与高等职业教育培养目标是吻合的。由于在高等职业教育的培养目标上，目前已基本形成了一致认识，即培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才，是一种能直接上岗的技术型人才，就是俗称的“专才教育”。因此，高职课程改革的目标也就定位在专门性与实用性上。
同样，大学语文课程的目标定位，实际上就是整个大学语文教育的根本性问题，关系到大学语文的课程性质、作用以及教学方法等，因而历来都受到人们的关注。关键要弄清楚两个基本问题：一是与其他文化素质课程的关系；二是与中学语文教学的区别。一般来说，文化素质课程主要有哲学、历史、艺术和政治等，都具有对学生进行思想品德与人文素质教育的作用，但大学语文却有着其他课程所不具备的以情感人、提高情商的作用，因而具有不可替代性。大学语文主要是通过情感的、审美的方式进行感染和熏陶，并和其他人文素质课程一起相互补充，共同作用，从而收到育人的效果。
另外，中学的语文教育，主要是培养学生语言文字的读写能力以及口语表达能力，其教学过程通常是先认识生字生词，再进行课文分析，归纳段落大意与中心思想，最后进行简单的文体写作训练等。而“大学语文主要是分析研讨型的教学，一般是通过文学作品的讲解与分析，让学生掌握中外文学的发展历程，了解文学作品写作的时代背景，分析人物形象和性格特征，欣赏作品的艺术技巧和语言特色，进而培养和提高学生的口头表达与写作能力等。”
高职语文课程在整个语文教育体系中是一门以人文素质教育为核心的，融语文教育的工具性、人文性、审美性于一体的公共基础课程。在整个高职院校教育体系中是为高职学生提高基本语文素质和人文素质以及各种综合素质的公共基础课程。在不同专业中，对提高高职学生对本专业的人文修养，对提高学生对专业职业素质的培养具有基础性作用，是提高各个专业学生职业素质、培育人文精神的人文教育基础课程。
2.抓好教材建设。高等教育出版社文科分社社长徐挥认为，《大学语文》教材应随着时代发展变化而更新内容，增加学生的阅读兴趣。③大学语文教学不但要注重文学性、人文性、美学情感的渗透，也要注重知识性、工具性的培养训练。现有的大学语文教材，编写体系一般是以文体为主线，以文学史为辅线编排的。大多数篇章都是几十年不变的，有些教材与中学语文教材存在相当程度的重复，有的竟然高达70%以上，这难免会使学生感到乏味。学生对教材没有新鲜感，这门课就很难上好。所以，怎样把学生的语文胃口给重新调试过来，教材也是关键。
教材建设最大的特点是体现以能力培养为主，重能力训练，以学生发展为本的原则。首先，教材内容应与学生特点相适应。高职学生经过了系统的基础教育，生理逐渐成熟，观察力向分析观察型发展，有意注意时间增长，逻辑记忆进入顶峰期，思维的批判性和独创性增强，自我意识开始形成，人生观和世界观开始定型，理想信念逐渐稳定，因此，教材内容应选择些思维容量大，能体现高尚的理想与人格和积极上进的精神，深刻反映历史与现实社会生活中为大学生密切关注的问题，表现真挚的思想感情、智慧理性、审美价值，并且能提供审美愉悦和思维启迪的课程内容。其次，教材内容应贴近社会生活。高职学生面临就业挑战，加之高职教育强调实践操作能力培养，多在真实的职业环境中开展教学，比学科型大学生更多、更广地接触社会，因此，语文教材内容应该考虑到让学生了解社会，掌握一些解决社会问题的基本技能，特别是在演讲与口才、应用文写作等方面的内容，更应尽可能地联系社会需要，以便学生所掌握的知识技能可以较好地发挥社会效用。
3.确定新的评价方式。评价是高职语文学习中不可或缺的环节。只有建立科学的评价标准，才能对学生大学语文学习成果作出正确判断，才能发挥评价标准对学生语文学习的积极导向作用，推进语文教学健康发展。传统意义上的语文教学，有其学科体系的严格规范，如果就此安排课程、选定教材、设置标准、量化考核，就会重新回到普通高教的传统老路，体现不出高职的办学特色，也培养不出合格的技能型人才。
评价一个学生时，既要横向比较，也要纵向比较；既要使他达到一定的语文水准，更要鼓励他的进步。我们要像吕叔湘先生说的那样，把语文教学当作农业，相对于工业而言，它不是程序化的，不是流水线，而是要因地制宜、因势利导，要潜移默化、潜滋暗长。就高职学生语文能力而言，高职语文教育已幸运脱离了应试教育的轨道，弱化了选拔的功能，为全面提高学生的能力创造了条件。我们应该利用好高职语文学习动态评价的积极导向作用，使它更多地具备反馈调节、记录成长、展示激励、改善提高的特征。
根据大纲“以过程性考核为主，终结性考核为辅”的原则，加强过程考核，有利于克服平时不努力、期末搞突击的弊病。教师应以专业分类为范围，就“说”“读”和“写”三种能力进行测试评价，进而提高其应用能力，即达到“会说、善读、能写”的目标，培养基本的语文应用能力。现代心理学研究表明：一个人的成功，80%取决于非智力因素的作用，只有20%归结为智力因素的作用。把非智力因素看成是评定学生语文成绩时不可忽略的一个组成部分。因此，可以发挥个人所长，打通课内外界限。教师可以将学生平时书面作业、定期作文周记、阅读笔记、课堂讨论演讲、课外社团活动、参赛获奖及其他未列出的意志、品质、情感、性格等非智力因素一起登记下来，根据具体情况确定加分分值，和前面提到各项因素相加，共同构成总评成绩，从而对学生做出综合评价。
总之，大学语文以其深刻的内涵和丰富的包容性在高职教育中发挥着特殊作用。我们应大力加强课程建设，为高职教育添砖加瓦，让《大学语文》成为一剂心灵鸡汤，发挥自己不可或缺的重要作用。
［注释］
①国家教委高教司.大学语文［M］.上海：华东师范大学出版社，1996：4.
②徐通锵.语言论［M］.长春：东北师范大学出版社，1997：43.
③张丽.全国高校大学语文教育学术研讨会在南开举行［EB/OL］.http://www.
eol.cn/huodong_2041/20060425/t20060425_175906.shtml，2006-04-25.
［参考文献］
［1］毕耕.关于大学语文教学的几点思考［EB/OL］.http://www.hotea.net/article_view.asp？id=20726，2006-09-25.
［2］乐彩珠.浅论文化基础课教学中如何正确处理与专业课的关系［J］.职成教育，2005（3）.
［3］王明伦.高职教育课程设置定位研究［J］.北京成人教育，2001（8）．
［4］何琰.创建高职语文学习评价新标准［J］.南通航运职业技术学院学报，2004（3）.
［5］许序修.对高校语文教学实质性问题的思考［EB/OL］.http://www.daboo.cn/
Article/A122/150012792.htm，2004-08-12.
［6］叶圣陶.大力研究语文教学尽快改进语文教学［J］.中国语文，1978（2）.
［7］叶圣陶.语文是一门怎样的功课［A］.叶圣陶全集（13卷）［C］.南京：江苏教育出版社，1992. |
