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巴世光
［摘要］本文针对在推行“双证书”制过程中存在着职业岗位能力要求与专业核心能力要求相互脱节的现象，通过实践探索总结出了“双证融通”的基本途径与方法。
［关键词］双证融通 职业岗位能力 教学内容
［作者简介］巴世光（1966-
），男，天津人，天津职业大学教务处副处长，副研究员，在读硕士研究生，研究方向为高等职业教育教学管理。（天津 300402）
［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2007）11-0165-02
“双证书”制体现了高等职业教育突出职业能力的特点，符合高等职业教育的基本规律。但在推行“双证书”制的过程中，存在着职业岗位能力要求与专业核心能力要求相互脱节未能融通的问题。针对这一问题，我们以市级试点专业“机械制造与自动化”专业的建设为背景，对“双证融通”进行研究与实践，探索其人才培养的基本途径，取得了一定的成效。
一、“双证融通”的界定
“双证融通”即职业资格证书与学历证书之间相互融合与衔接（简称“双证融通”），它是指以学历证书为标志的学历教育与以职业资格证书为标志的职业技能培训之间的一种互认和沟通。其实质是职业院校专业的教学内容与国家职业标准要求相符合。职业资格证书是指按照国家制定的职业分类、职业标准，由考核鉴定机构对劳动者所从事某种职业所必备的知识与技能的评价、鉴定的凭证。学历证书是指一个人在国民教育系列中所接受的某一层次教育的证明，是受教育者文化素质和能力水平的标志。
二、“双证融通”的必要性
1.“双证融通”是高等职业教育发展的需要。高职教育是培养面向生产、建设、服务、管理一线的高级技术应用型人才，它以就业为导向，以职业岗位能力为依据，构建教学体系与教学内容，强化岗位技能训练，因此专业人才培养与社会各行各业有着密切的联系。实施“双证融通”，将专业核心能力与职业岗位能力有机融合，使人才培养质量符合岗位需求，是社会对高职教育的要求，更是高等职业教育自身发展的需要。
2.“双证融通”是高等职业教育教学改革的要求。强化学生动手能力的培养是高等职业教育的显著标志，职业技能鉴定考核的核心是技能操作，两者之间有着本质的联系。由于高职院校实训缺乏生产性场景，教学内容与职业岗位能力要求存在差距，使学生的知识、技能缺乏针对性与实用性。这就要求高职教育教学改革与职业技能鉴定考核的有关内容与要求有机地结合，实现“双证融通”。
3.“双证融通”是提高学生就业率的需要。“双证融通”使学生学习的专业知识和技能与该专业在生产实际中的要求相一致。这样不但培养了学生的实践动手能力，而且使毕业生更加符合用人单位的实际需要，提高了学生就业的对口率与就业率。
三、“双证融通”的基本途径
1.重组课程体系，优化教学内容。（1）以职业岗位能力为导向，构建课程体系。课程体系构建突出对学生职业岗位能力的培养，将职业标准引入课程体系，并贯穿于教学全过程。通过对职业岗位能力的分析，我们在课程教学体系中，突出了机械制造技术、数控机床与编程、数控系统原理三门主干课程的建设与改革，构建了基础实训、专业实训、任选实训三个模块，以此支撑核心能力所需的知识与技能。同时，对课程设置及教学内容进行筛选、整合，将专业骨干课设计为理论和实践相结合的综合实训课程，突出核心能力培养。如对机械工程基础设计整合的一门课程，打破公差与测量、机械原理、机械零件和液压传动四门课程的体系，对教学内容进行全面的调整，加大与职业岗位密切相关的技能训练。引入工程实例，在教学中设置观察与思考、设计与制作等课题训练，培养学生分析问题、解决问题的能力。（2）以职业岗位能力要求为依据，优化教学内容。依据职业岗位能力要求的知识与技能，对课程内容进行优化。如将专业核心课程数控机床与编程，按照数控机床操作的工作流程进行教学内容的优化。教学内容从引导学生了解数控机床的产生与发展，熟悉数控机床的工作原理和整体结构、分类方法和应用范围，到能掌握简单零件的手工编程方法、计算机辅助编程的方法、复杂零件的加工程序。课程内容的组织完全按照生产加工的基本过程与职业岗位的技能要求进行。
2.改革教学方法与手段。（1）实施现场教学。在教学组织中，将理论教学内容与实训环节有机结合，在实训基地组织教学融“教、学、做”为一体，提高学生的技术应用能力。如数控车床编程与操作练习、数控机床实例简介、数控机床的维修保养等理论教学内容均在实训基地进行。（2）采取项目导入。发挥学生的主体作用，引导学生以项目为中心，独立思考，寻求完成任务的方法。如在数控机床与编程课程教学中，采取数控加工项目教学的方法，让学生按工作项目编制加工工艺路线，完成工件的加工，并对工件加工的工艺与质量进行评比，使学生在实践中学习数控加工的技巧与能力。（3）运用现代化教学手段。注重现代化教学手段的应用，采用CAI课件、模拟仿真软件等多种方式组织教学，使学生接受立体、直观的教学。在实践教学中，通过模拟仿真等手段，让学生拟定实训的操作方案与过程，培养学生的实践能力与创新精神。
3.创新考核评价方法。（1）校企共同考核。加强对实践教学的考核，请企业、行业人员制定实验、实习实训、毕业实习等教学环节的质量评价标准。将实践技能考核与岗位实践能力要求有机结合，对学生的各类实习实训，注重以操作能力、生产组织与管理能力等作为评定的依据，校企共同对学生的职业技能进行考核。（2）以证代考。学生在专业核心课程学习结束后，参加与该课程密切相关的职业技能考核，获得职业技能等级证书，作为该专业课程考核的标准。从2002年开始我们机械制造与自动化专业实施“以证代考”，将“双证书”教育纳入教学计划，2005届、2006届学生100%获得了中级数控车床职业技能等级证书。（3）答辩式考核。对理论课注重考核知识的应用性，采取与实际应用相结合的方法，将传统的理论考核改变为解决实际问题的能力考核。学生通过调研、分析、拟订解决问题的方案，并对方案的可行性进行论证、答辩。教师结合设计方案与答辩的结果给出成绩。这种考核办法突出了知识的应用能力，培养了学生技术应用能力与创新能力，体现了高职教育的特色。
4.拓宽融通渠道。（1）教学与生产相结合。我们在实训中结合生产实际，有针对性地指导学生承接生产任务，让学生在生产加工过程中运用所学知识，解决实际问题。如在数控实训过程中，承接加工生产任务，让学生以员工的身份参加生产，感受企业的真实氛围，锻炼学生职业岗位综合能力。（2）教学与科研项目相结合。近年来，我们机械制造与自动化专业的教师先后承接了华特公司烟草包装机的测绘、镀锡量自动测量仪、中法合资企业阿尔斯通发电设备公司400吨冲床卷材冲裁自动生产线的研制与加工等多项科技开发项目。在项目实施过程中，吸收学有余力的学生参与，使学生的研发能力、创新能力得以不断提高。（3）教学与技能大赛相结合。以技能大赛为契机，加强技能训练、突出技能培养。在“双证融通”的实践中，我们除按教学计划要求的技能训练与实际操作外，还将技能大赛作为教学的重要组成部分。积极组织实施，借助社会大赛考评活动扩展训练内容，形成了接受社会考核的人才培养机制，即参选、预赛、参赛“三阶段”培训方案。确定了一套包括组织宣传、自愿与推荐报名、预选、培训、参赛、考核要求及赛后总结表彰的工作流程，在实践中取得了一定的成效。如在2003年（首届）、2004年天津市高职院校数控大赛中，该专业学生连续两年取得了团体成绩第一名的好成绩。在2004年全国首届数控大赛中，该专业学生谢学浩荣获数控车床比赛第五名的好成绩。（4）教学与企业介入相结合。以学生顶岗为途径强化实践能力。2003年，机械制造与自动化专业与天津钢铁有限公司联合举办“机电一体化专业定向培养班”，为该公司专门培养关键岗位的“机电一体”高级操作工。该班实行“3-2-1”的培养模式。即在前三个学期进行基础课、专业基础课教学和部分实践课程，第四、五学期进行专业主干课学习，同时由公司安排技能培训与实习实训；最后一学期到公司顶岗实习。同时以岗位能力要求为主线，完成毕业设计与技能的考核，达到“双证融通”的教学效果。
四、提供“双证融通”的保障
1.加大资金投入，加强校内实训基地建设。为实现“双证融通”，学校加大了实习实训基地建设。在“十五”期间，我校投资1000万元建立了包括数控技术实训基地、工业控制实训基地、CAD/CAM实训室的机械加工实训中心。购置了数控设备、电气控制设备和相关的教学软件等。通过实训中心的学习与培训，使学生在校内就能接受企业的真实锻炼，实现职业岗位能力要求与专业核心能力的融通。
2.改革实训基地管理体制。为使实训基地的教学资源发挥更大的效益，机械加工实训中心实行由学校统一管理。本着“以教学为主、以产养学、以产促学”的原则，按照现代企业制度的管理要求，建立规范的产权关系，实行法人负责制。建立科学民主的决策程序及有效的激励和约束机制，使实训中心健康有序地运行。实训中心承担的教学任务，由教务处直接下达，教学质量由学校、学院共同实施监督管理，并对实践教学效果进行评价，确保实践教学质量。
3.建设“双师型”教师队伍。“双师型”师资队伍建设对“双证融通”的实现至关重要。目前学校青年教师所占比例较大，实践经历少，指导学生实习实训的能力相对较弱。为此，我们制定了青年教师培训工作实施意见。对新引进的教师要求结合从事的专业教学岗位，利用校外实习基地落实企业培训计划。并按专业的要求及企业的实际情况，在不同岗位进行轮训，由培训岗位负责人根据受训人的实际能力水平和工作表现进行全面的考核鉴定。考核结果作为评聘“双师型”教师资格的主要依据，进而不断提高教师队伍的实践能力。
五、固化“双证融通”的成效
1.明确办学指导思想。高等职业教育以就业为导向，人才培养以职业岗位所要求的知识与技能为目标。“双证融通”的教学模式促进学生职业岗位能力的培养，促进学校进一步解放思想，树立根据企业要求定课程、根据岗位标准练技能、根据社会评价验质量的理念，为深入开展“双证融通”的教学模式提供思想保证。
2.强化“双师型”师资队伍建设。高等职业学校实行“双证融通”，将理论教学与实训实习教学融为一体，这就要求教师不仅要有一定的专业理论知识，而且要有一定的职业岗位能力。“双证融通”的实施使教师在实践中增加了学习、进修的机会。教师在参与企业生产、科技创新、技术培训等工作中，丰富了理论知识，提高了解决实际问题的能力。
3.促进教学改革不断深化。以职业岗位能力为导向，实施“双证融通”人才培养模式，根据区域经济需求调整专业设置、改革课程体系，使教学内容适应知识更新与产业结构调整的需要，促进教学改革的深化，有利于学生综合素质的提高。
4.毕业生就业率不断提高。“双证融通”促进了学生实践能力、创新能力和综合素质的提高，人才培养质量得到了社会的认可。从近年来毕业生跟踪调查结果看，我校机械制造与自动专业的毕业生，普遍以“留得下、用得上、能力强、素质高”的鲜明特色被社会认可，毕业生分配率连年达100%。
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