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关健 刘林山
［摘要］在高职院校学生是学习的主体，教师起着主导作用，将信息技术与传统教学模式结合起来，充分发挥教师的主导作用，对高职教育改革和提高教学质量有着重要作用。
［关键词］信息技术 高职 专业教学 教师 主导作用
［作者简介］关健（1956-
），男，吉林吉林人，吉林电子信息职业技术学院机械及自动化工程系主任，副教授，高级工程师，研究方向为高等职业教育教学管理；刘林山（1974-
），男，辽宁铁岭人，吉林电子信息职业技术学院机械及自动化工程系副主任，讲师，研究方向为自动化专业教学和管理。（吉林 吉林 132021）
［中图分类号］G642.0 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2007）11-0075-02
以计算机和网络技术为代表的新信息技术环境下，高职专业教学模式发生了巨大的变化。教学模式从以课堂面授为主的封闭式教学向教师“导学”、学习者自主学习、多种信息技术支持的教育模式转变。在这种学生自主学习为主的教学模式中，教师的作用主要体现在传授技能、教会学生学习方法、激发学生学习兴趣以及培养学生个性等方面。在多媒体技术大量应用于专业教学的同时，充分发挥教师的主导作用是教学目标得以实现的根本保证。
一、信息技术环境下专业课教学的优势
信息技术环境指多媒体教学环境、网络教学环境。信息技术运用于教学环节，其表现出来的优势主要有：
1.利用多媒体技术教学能够把传统教学模式下难以表述的现象与过程生动而形象地显现出来。根据教学目的及对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体参与教学的方式，能够用图、文、声、像和动态视频等直观地把传统教学模式下难以表述的现象与过程生动而形象地显现出来，从而加深学生对问题的理解，提高学生的积极性。如《机械制图》是机类、电类的基础课，关于剖面图、剖视图学生总是很难理解和想象出来，教师即使准备了许多挂图，仍然达不到生动直观的教学效果。而借助多媒体教学，这些问题就迎刃而解了。
2.计算机网络的运用能够使课堂教学方法发生根本改变。网络教学能够唤起学生的学习兴趣，进而引导学生主动学习和思考。学生通过网络上的共享资源，能够选择不同的教学模块来构建自己的知识结构，以形成独特的知识体系，为学生选择符合自己需要的教学内容提供了方便。通过网络，学生可以根据自己的需要随机提取大量的软件进行学习。教师可以根据学生的需要反馈，采取措施，随时修改教学内容，变动课程软件，改进教学。这将给学生提供更多的学习素材，丰富他们的兴趣，开阔他们的视野。基于网络教学平台上的多种教学课件能给使用的同一群体学生以适当的指导，使学生与学生、学生与教师之间能构建共享平台。网上教学能够使学生以小组合作的形式解决问题，发挥每个同学的才智。借助网络，多个学习者能针对同一学习内容彼此交流和合作，使学生能深刻理解和掌握教学内容。
二、当前应用信息技术进行专业教学的一些误区
1.盲目投资，利用率低。信息技术教学需要大量的现代化教学仪器设备作为硬件基础，建设投资一般比较大。计算机、实物投影仪、音响等设备需要大量资金，多媒体教室数量的多少甚至成为衡量某些高职院校评价办学水平高低的标准。然而，在教学实践中，应用信息技术进行教学的大部分是青年教师，中老年教师却很少使用，造成多媒体教室建成以后，利用率很低、多媒体设备闲置率高。究其原因，是没有在制度上保证设备的较高使用率，造成资源的浪费。
2.只演不示。在多媒体技术大量应用于专业教学的同时，教师的重要性更加突出了。教师要具有驾驭多媒体和网络技术的能力，努力实现对学生的学习引导、行为引导、情感影响，使学生的学习自主性、积极性和创造性得到最大限度的发挥，达到最佳的学习效果。然而，在使用多媒体课件上课的教师中，常常有一些人将课件设计成顺序式结构，上课时只需一个键，课件便按顺序播放下去，这样的课是“流水课”，教师总想设法将学生的思路引到电脑的既定程序上，结果课堂完全变成了放映厅，教师的角色也变成了放映员，进一步强化了教师的主动性和学生学习的被动性。这样的教学模式完全抛弃了传统教学中教师的手语、目光交流、语调等教学手段的优势。同时，学生的注意力难于集中，笔记记录较难，来不及阅读和消化。由“填鸭式”变为“电灌”，信息量是加大了，但教学效果却变得更差了。
3.适用范围模糊。多媒体适宜表现形象化、图形化的内容，或在具体形象的基础上表现简单的逻辑思维的教学内容，而不适宜表现抽象的逻辑思维内容。例如，较多推导或逻辑思维很强的内容，因为多媒体所演示的大多是结果性资料，利用PPT幻灯片一页一页地放映，这种类似“跳跃性思维”的放映过程确实不利于强调过程的教学内容，因为学生难以形成连贯性的思维和逻辑推理。这时就显出板书教学的优势，因为学生对通过利用幻灯片来演示感到教学内容凌乱，缺乏系统性，导致学生接收、消化知识的效果差。因此，高职专业课中的《电路基础》《自控原理》等课程因涉及大量数学公式的变换、函数的应用及求解、系统的逻辑推理等内容，不适宜多使用多媒体教授。在利用网络进行教学的过程中，教师发放试卷、答疑、课件下载、教学研讨都通过网络实现，但有时需要灵活掌握。如在教学实践中，有些教师即使与学生近在咫尺，却非要通过BBS的对话方式交流，认为这才能够发挥信息技术的作用，其实却人为地拉大了教师与学生之间的距离。
4.课件制作针对性不强。多媒体课件以其容量大、形式新颖的特点为提高专业教学质量找到了新的突破口。然而实际制作的CAI课件超出了应有的“度”，即不管上什么课，教什么内容，都要制作课件，但在课件设计中没有充分考虑到学生及教学内容上的特点，只有书本、练习题的简单改头换面，使原来具有解决教学重点内容的电视录像等束之高阁，造成人力、财力的浪费。另外，多媒体教室、网络环境虽然能够将几十个、甚至更多学生集于一堂，但同一个课件采取同速、同要求，会造成优等生“吃不饱”，差生“吃不了”的局面，因材施教的教学要求就更达不到了。
5.教学互动性差。多媒体教室的增多，不仅增加了教育成本，而且意味着普通教室的减少。多媒体教室中几乎没有黑板，造成了教师板书的急剧减少。学生的大部分注意力在投影屏幕上，关注教师的机会就会弱一点。而教师的精力是有限的，教师一面操作电脑一面教学，造成课堂教学难于管理和组织，教师的主导作用难以发挥。学生没有直接面对教师，师生间缺少情感的真实交流，互动性就更差了。
另外，在计算机多媒体教学中，学生会获得发现知识的成就感，但课件都是教师精心设计好的，需要学生自己动手完成的内容都被制成了课件。学生只是教学的旁观者，没有主动性和主观思维参与，创造性思维得不到有效培养，致使学生对这样的教学方式感到反感，降低了学生的学习兴趣。
三、影响教师发挥主导作用的主要因素
1.教育观念上的不同。在对待信息技术这个问题上，有些教师在理论上显得过于超前和乐观。把信息技术肯定会带来优质的课堂教学的可能性当成了必然，片面否定传统教学模式，导致多媒体模式难以发挥应有的优势，甚至起到了负面作用。另一方面，有些教师完全鄙视多媒体、网络教学，认为传统教学模式下，教师书写提纲及重要内容，讲到哪写到哪，学生易于理解及记录。这种教学观念的差异影响到教师主导性作用的发挥。
2.教师的信息技术素质会影响教师主导作用的发挥。多媒体课件的开发，是网络多媒体教学最重要的一环，无论是新近毕业的大学生，还是有多年工作经验的专业教师，对多媒体技术、网络技术都需要一段时间的学习才能提高制作水平。因为，开发课件不仅涉及文本、图像、声音、动画和数字音频信号的处理等，同时还需要专业人员、计算机编程人员、美术设计人员等的帮助。所以，开发多媒体课件并不是一件简单的事，要求教师不仅熟悉本专业的知识，还要掌握多媒体及网络处理能力，即信息专业素质。教师的信息素质会影响到多媒体课件的制作水平，一个成功的课件应图文并茂，应具备交互能力、分支机构、循环演示功能；应该融知识性、趣味性于一体。多媒体课件制作能力水平的高低必然影响到教师的主导性发挥。然而，目前使用的多媒体课件大多是纸质教材的翻版，功能性不强，这与教师的课件制作水平较低有极大的关系。
3.教师的教学设计水平影响到教师的主导作用。教学活动一直是由教师预先决定好所有或大部分教学内容，做好教学计划，然后按照计划在一定时间内教完一定的内容。利用信息技术进行教学，能够改变以教师为中心的教学模式，学生能够切实地参与各项学习活动，使学生对学习产生浓厚的兴趣，学习效率也会有所提高。但是，现实中，许多课程仍然是只侧重传输知识，不注重培养学生的能力。在信息技术环境下教师普遍缺乏相应的教学设计能力，现有的教学设计理论和方法能够用于信息技术环境下的教学，但具体专业课教学设计的特殊性如何体现，应是教学中重点考虑的问题。如在《电子技术》《单片机应用技术》《可编程原理与应用》等课程的教学中，有些教师只让学生观看或操纵用Flash制作的实验动画，完全替代了学生必须进行的实物操作。根据戴尔的“经验之塔”理论，教学活动应从具体到抽象，真实的实践经验属于直接经验，不进行真实试验而直接播放实验录像或课件，违背了“经验之塔”所蕴含的教学经验。因此，教师的教学设计影响到学生的实践经验，也是影响教师主导作用发挥的因素。
4.教师的人格魅力。不管是传统教学模式，还是在信息技术环境下的教学模式，教师的主导作用能否发挥，还取决于教师的人格魅力。教师除了应具有扎实的专业基础知识和系统的知识结构，还要有良好的职业道德修养，甘愿为培养学生奉献一切，把全部心血灌注在职业教育事业上。教学中，教师应对教学工作抱有强烈的事业心和责任感，教师要以身作则，用自己的人格魅力建立良好的师生关系，这种师生关系具有强烈的感召力和凝聚力。这一点在教师发挥主导作用时将起到一定的促进作用。
四、信息技术环境下发挥教师主导作用应采取的措施
1.提高专业技术水平是发挥教师主导作用的基础。任何教学方法、教学手段在整个教学过程中都只是辅助性的，发挥教师主导作用的根本仍然是教师的业务水平。教师应系统地掌握本学科的基本理论、基本知识、基本技能，掌握相关学科的知识，掌握教育规律、学习和研究方法，了解本学科的历史和现状、最新的成就和发展趋势。对专业知识的学习和追求，要精益求精、学无止境、永不满足，不断更新自己的知识结构。要通过多种途径学习，参加各种形式的进修培训，提高和改进教学质量，以满足学生的需要。
2.更新教学观念，将传统教学模式与信息技术有效的结合是发挥教师主导作用的关键。信息技术环境下，教师角色的转变，即由传统模式下教学的主宰者转变为学生自主学习的引导者、指导者。教师要对学生进行方法上的科学指导，以提高学生的学习效率。教师要从学生的需要和可能两方面指导学生选择不同媒体的教学资源，当好学生学习的参谋。同时，教师还应鼓励学生积极参与多媒体与板书设计，这样不仅可以锻炼学生的动手动脑能力，更可以提高学生的学习积极性，加深学生对所学知识的印象。多媒体的播放速度要适中，恰当的多媒体能够充分发挥多媒体教学的优势作用。同时，课上教师的启发、讲解和引导学生讨论也是必不可少的。而教师对疑难问题栩栩如生的讲解，更能给学生留下深刻的印象。教师特定的语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统的教学手段、教师个人特色和信息技术有机地结合起来，才能真正发挥教师在教学中的主导作用，达到最佳的教学效果。
3.切实加强教师的信息素养。现有的教学课件往往是以展示和呈现知识为主，信息技术表象为“电子书本”“教案搬家”。信息技术如果应用得不好，也会带来许多负面影响。因此，学校应鼓励教师通过参加培训班等形式提高教师的信息素养和教学设计能力。同时，教师也要以身作则，用自己的爱岗敬业、严谨治学、和蔼可亲来增加教育的说服力和感染力。学生的主动性有赖于教师激发，教师的主导性发挥得越好，学生学习的主动性就越高。
信息技术在教学过程中起到辅助作用，它不能完全代替教师的教，更不能完全代替学生的学。教学过程是一个复杂的过程，要充分发挥教师的主导作用。如果盲目地依赖信息技术进行教学，那么教师应有的主导作用就不能得到有效发挥。
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