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魏进
［摘要］努力成为创造型教师是新时期赋予广大教师的使命。文章从奠定教师思想基础、提出对教师的总体要求、拓宽知识面及拓展能力的要求、教学艺术和教学方法方面的要求等，论述了培养创造型教师的有效途径。
［关键词］教师 创造素质 培养途径
［作者简介］魏进（1972-
），女，陕西榆林市人，延安大学外语学院讲师。（陕西 延安 716000）
［中图分类号］G635 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2007）11-0072-01
新时期教育的任务是：培养有理想、有道德、有文化、守纪律的社会主义公民，提高全民素质并且培养能坚持社会主义方向的各级各类专业人才。要完成这一任务，提高教师本身的素质至关重要。创造力是各种能力的综合和高度发展。创造精神是教师自身所应具有的良好素质的最主要表现及最高层次目标。凡是有良好素质的教师，他们无不是创造型教师。所谓创造型教师，是指那些对人民的教育事业无限忠诚，专业基础厚实，知识广博，富有进取心、独创性，勇于改革，具有创造精神和开拓能力的人。只有具有这种创造精神的创造型教师，才能培养出具有创造精神的创造型人才。教育作为一种创造性劳动，其最大特点在于为未来准备人才，即“十年树木，百年树人”。为“未来”就意味着有创造精神。如果教师培养的学生没有创造精神，教育就适应不了社会发展的需要。教育只有培养出具有创造精神的人才，才能促进科学技术的发展，推动社会历史的不断前进。就这个意义而言，培养创造型人才是教育自身的根本任务。而要完成这一根本任务，每位教师必须重视自身素质的培养，尤其要使自己成为创造型教师。因此，培养教师具有创造精神的有效途径是值得我们探讨的问题。
一、奠定思想基础
1.准确定位。历史已进入到21世纪，教师应在新的历史时期，准确定位，重新确定自己在教学中肩负的责任和行使的权利。第一，教师是教育智慧的创造者。教育智慧是处理教学过程特殊性的机敏和能力的表现。教育智慧表现为转变时空角色的智慧、捕捉课堂问题的智慧、设置情境性问题的智慧、驾驭教材和把握学生学习的智慧。第二，教师还应是课堂资源的开发者。教师要努力挖掘校内课程资源和校外课程资源中各种各样的教学资源，根据教学目标，重新把这些资源整合，建立开放性的教学系统，实现学校———家庭———社会一体化。第三，教师应成为学生的引导者。教师应努力引导学生将学习方式从接受性学习转变为研究性学习，教师自己真正成为学生学习的参与者、指导者、组织者。教师之功在于启发、点拨、引导学生学习，而不是包办代替学生学习。第四，教师还要成为知识的批判者。教师应具有独立思想和创新意识，对教材能够做批判性的分析，具有将教材本身所蕴含的生命形态、情感形态、道德情操、文化要义、人文理想、科技知识等有机地转化为个体审美体验的能力，从而使教学转变成为一种富有独特生机和鲜活张力的美妙旅程。第五，教师还应成为教学实践的反思者。教师要成为教育科研的行家里手，必须具有对教育、教学进行系统反思的能力和自觉性，在反思中检查验证、积累经验、改进教学。第六，教师的教学行为也应有新的变化，从重视知识传授转变为重视学生发展、从统一规格教育向差异性教育转化；从重教师“教”向双重学生“学”转化、从重结果向重过程转变、从重单向信息交流向重双向信息交流转化。
2.树立专业理想。它为教师提供了奋斗目标，是推动教师专业发展的动力。具有专业理想的教师必然会对教学工作产生敬畏感、认同感、投入感，会对教学工作抱有强烈的事业心，乐于为教育事业奉献一切。有专业理想的教师，必然会自觉树立起专业情操、专业道德、专业人格，为成为创造型教师奠定思想基础。
二、提高自身素质
1.“脱毛换羽”。要求教师在知识世界的发展变化中不断更新思想、调整知识结构，这是对创造型教师的总体要求。在知识激增和社会发展对教育提出的新要求面前，教师的“脱毛换羽”势在必行———更新思想、更新知识的严肃课题摆在了所有教师面前。19世纪二三十年代，正是无机化学向有机化学过渡的重要时期，被誉为“德国化学之父”的李比希满怀热情地迎接了这一重大变革，紧紧跟上了化学界前进的步伐，脱去无机化学的“旧羽毛”，换上有机化学的“新羽毛”，展翅飞翔在化学的新世界里，奠定了德国化学工业的基础。他曾在《化学在农业和生理学中的应用》一书中写道：“化学正在取得异常迅速的成就，而希望赶上它的化学家们则处于不断脱毛的状态。不适于飞翔的旧羽毛从翅膀上脱落下来，而代之以新生的羽毛，这样飞起来就更有力轻快。”我们广大教师应学习李比希的“脱毛换羽”精神，勇于抛弃旧的教学思想，打破旧的知识结构，长出“新羽”。在教学观、学生观上树立新的认识，在教学过程中，应从把学生当做容器，彻底转变为以学生为主体，变“学会”为“会学”，在加强知识教学的同时，重在培养学生的能力、开发学生的智力，同时，注意调整自己的知识结构。
2.争做“杂家”。这是对培养教师创造力在拓宽知识面及拓展能力方面的要求。教师对学生的指导，不应限于功课之内，对学生的理想志向、兴趣爱好乃至日常生活问题，都应给以热情指导。这就要求教师要不断拓宽自己的知识面，丰富自己的经验，提高自身的能力水平。在教学过程中重视加强学科之间的联系，努力拓宽知识面，力争一专多能，成为“杂家”。因为，善于拓宽自己的知识面、提高自身能力的教师，才能拓宽学生的知识面，培养学生各方面的能力。教师要成为“杂家”，主要的途径就是结合教学工作的需要，去刻苦钻研，广积博采，要似海绵，从人民、生活、社会和科学中吸收好的东西，献之于学生。这是许多优秀教师为我们提供的经验。
3.精心设计课程和教学。课程设计新颖，教法不落俗套，是课堂教学创造性的重要内容。“五四”时期北大中国文学史和古代诗词教授黄侃的教程设计非常吸引人，教法别出心裁，与众不同。他教学生作诗，先叫学生在黑板上出一诗题，让学生当堂按题作诗，选出上、中、下三等学生诗作，公开于黑板，然后自己也按题作诗于黑板上，再抄录古人同题诗篇一两首，使古人、自己、学生的诗作并列于黑板上。随后对三者诗作实事求是地进行艺术分析，特别对学生的诗作，如发现某首某句有超古和逾己之处，便大加赞赏，使听者印象铭深，兴趣大发。张佛泉教授早年在台湾东海大学执教哲学时，其上课方法亦别具一格。一次，他走上讲台后，一言不发，从口袋中掏出一个苹果置于桌上，让学生观察十分钟后告知学生，人们对同一问题之所以产生歧见，是因人们从不同角度观察同一事物而产生的。仅从这一侧面得出这一事物的结论，而对另一侧面的情形，则不得而知。这种教法，训练学生从不同角度观察事物，进而对事物产生面面观的意识，掌握分析问题的技能。这种精心设计教程，注意培养学生能力的教法很值得广大教师借鉴。
4.不断创新。教师不能满足于教材熟、教法熟。教材熟、教法熟，只是教学成功的要素之一，而非全部。要使教学质量不断提高，就要从熟悉的事物中找出生疏的因素，分析新的矛盾，揭示新的规律。教学是一种创造性活动，最忌乐熟守常，心安理得。清代书画家郑板桥画竹，不断出新，愈画愈巧。他作画的“诀窍”即是“熟中求生”“熟后求生”“看到生时是熟时”。只有不断完成“由生而熟———熟后求生———由生再熟———熟后出巧”的实践过程，才能成为创造型教师。
5.充分发挥教师教的主体作用。在教与学的双边活动中，教师教的主体作用非常重要。古今中外，无论对社会做出多大贡献的人物，都离不开教师的指引。清代教育家颜元，有一次组织学生进行射箭比赛，颜元每次射中靶心，而学生多数成绩甚差。当学生向颜元表示祝贺时，颜元心情沉重地说：“我教你们射箭的时间不短，你们仍然不如我，这是我教育的失败啊！”后来，颜元改变教法，因人而异，逐个指点，充分发挥教的主体作用，同时加强了在教师指点下的实践活动，很快提高了学生们的射箭技术。法国博物学家拉马克年轻时兴趣多变，一会儿想当气象学家，一会儿想当音乐家，再过一段时间又想当金融家，被一般人认为“朝三暮四”。卢梭正是透过拉马克“朝三暮四”的现象，发现他对自然现象的浓厚兴趣，引导他进入生物科学之门，成为世界著名的生物学家。世界所有著名教育家，在写自己的教育学时，没有一个把学生分为优劣的，他们都是按照学生的个性特征，研究和改变自己的教育方法，充分发挥自己教的主体作用，使自己的教育方法适应不同特征的学生。这应是对那些一味从学生身上找原因的教师的一个很好的启示。
总之，努力培养自身成为具有创造精神和创造实践的创造型教师，是新的历史时期赋予我们的光荣使命，也是教师素质建设的崇高目标，我们一定要努力实现这一目标。 |
