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刘芳
［摘要］教师专业化发展是指教师职业生涯的演进过程。在这个过程中，教师专业标准对教师的专业发展有着重要的促进和影响作用，是渗透教师专业发展各个层面的核心内容。本文从对教师专业化的内涵和各国教师专业标准的讨论入手，探讨《中小学教师教育技术能力标准》对我国教师专业发展的影响及作用。
［关键词］教师专业化 教师专业标准 中小学教师教育技术能力标准
［作者简介］刘芳（1971-
），女，河南洛阳人，宝鸡文理学院教育系教育技术教研室主任，讲师，研究方向为教育技术和艺术教育。（陕西 宝鸡 721007）
［中图分类号］G40-01 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2007）11-0069-03
一、教师专业化的内涵
世界上最早提出教师职业专业化是在20世纪60年代。1966年，国际劳工组织、联合国教科文组织发表《关于教员地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化做出了明确说明：“教育工作应视为专业职业。这种职业要求教员具备经过严格而持续不断的研究，才能获得维持专门技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育和福利具有个人及共同的责任感。”
20世纪80年代，美国教育界提出了教学专业化的概念，并将其视为提高公立学校教育质量的必经之路。1986年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为21世纪准备教师》和《明天的教师》两份报告，认为要提高教学质量，一要确立教学工作的专业性地位，二要建立起与这一专业职业相应的衡量标准。师范教育的责任就在于培养出训练有素的达到专业标准的教师，以教师的专业化来实现教育的专业化，以确保未来学校对师资的需要。80年代以后教师专业化运动成为世界众多国家提高教师质量的主导运动，该运动旨在大幅度提高教师专业化水平。①
纵观各国教师专业化运动，我们可以得出这样的认识：教师专业化是指教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业成长过程。即从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展的过程。②
教师专业化既可以看作是一个过程，也可以看作是一个结果。从动态角度来说，教师专业化是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程，即教师逐步达到按业经证实的专业标准所要求的专业水平的过程。从静态角度来看，教师专业化是指教师职业真正成为一个专业,以及教师成为专业人员得到社会承认的结果，即教师职业已达到业经证实的专业标准所要求的专业水平。其基本内涵是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。③
教师专业化的实现不仅需要教师自身主动的学习和努力，以促进和提高自己的专业能力，而且需要创设良好的外部环境，如积极地为教师提供接受专业职前教育、在职培训的机会和条件；确立严格的教师选拔和任用标准；建立教师专业组织和形成教师专业规范等。④
在近20年，教师的专业发展逐渐成为教师专业化的方向和主题，人们越来越认识到，只有不断改善教师的专业教育，提高教师的专业水平，促进教师的专业发展，才能不断提高教师专业地位，才能使教师职业成为受人尊敬的、具有较高的社会地位的一种专业。因此教师专业化不仅是教师培养、教师教育的过程，而且是教师培养、教师教育的目标和发展趋势。
二、教师专业标准
当前，尽管教师的专业能力和水平有了很大的发展，但与社会其他一些专业领域如医生、律师、工程师等相比，教师的专业化程度仍相对不足。因此，人们认为，教师职业目前还只是一个“准专业”，是一种正在由“半专业化”向“专业化”方向发展的专业。
为提高教师的专业化水准，世界发达国家及地区大都已经为教师专业化发展提供了相应的专业标准。比如美国的卡内基财团组织的“全美教师专业标准委员会”所倡导的《教师专业化标准大纲》，明确了制定专业化量表的基本准则：（1）教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习———认识学生的个别差异并做出相应的措施；理解学生的发展与学习的方法；公平对待学生；教师的使命不停留于学生认知能力的发展。（2）教师了解学科内容与学科的教学方法———理解学科的知识是如何创造的、如何组织、如何同其他领域的知识整合的；能够运用专业知识把学科内容传递给学生；形成达于知识的多种途径。（3）教师负有管理学生的学习并做出建议的责任———探讨适于目标的多种方法；注意集体化情境中的个别化学习；鼓励学生的学习作业；定期评价学生的进步；重视第一义目标。（4）教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识———验证自身的判断，不断做出困难的选择；征求他人的建议以改进自身的实践；参与教育研究，丰富学识。（5）教师是学习共同体的成员———同其他专家合作提高学校的教育效果；同家长合作推进教育工作；运用社区的资源与人才。⑤
还有美国全国专业教学标准委员会（NBPTS）从教师培养标准、教师资格认证标准以及各个学科组织所开发的课程标准中进行借鉴，制定出优秀教师专业发展标准。
2002年，由英国教师标准局（OFSTED）和英国师资培训署（TTA）颁发的《英国合格教师专业标准与教师职前培训要求》（以下简称《培训要求》）是一项重要文件，旨在提高教师的专业标准。《培训要求》中提出受训教师要获得教师资格，必须要达到合格教师的授予标准。标准包括三部分：（1）专业的价值观和实践。这部分标准源自全国教师协会（GTC）所制定的法规，它规定了教师应具备的态度和承担的义务。（2）知识和理解。这部分标准要求新入职的合格教师在他们所教的学科中具备自信心和权威性，把握学生的进步，明确自己所要获得的知识。（3）教学。这部分标准涉及教师计划、监控、评估的技能，以及教学管理和班级管理等内容。⑥
此外，日本1949年就颁布了《教育职员许可法》，对教师资格的认定做了明确规定，后不断修改，1988年新改定的《教育职员许可法》中设定了三种教师许可书，1989年开始实行教师任职认定制度，大学毕业时取得“教师资格证书”，然后参加“教师任用选拔国家考试”。澳大利亚政府在教师教育方面要求教师具有学术性、职业性、事业心和开拓能力，提出了“面向21世纪的教师”建议，以高投入的支持力度促使教师更新技能，完善自我，成为各州重视教师标准制定的原动力。我国香港地区自90年代初就开始围绕着教师专业标准问题展开讨论，2003年正式提出《教师专业能力理念架构》，成为衡量香港教师专业标准的依据。
从世界发达国家及地区教师专业标准可以看出，要使教师职业向专业化发展，有明确、具体、规范的专业标准十分重要，由此可以启示我们思考我国教师专业发展问题。虽然我国在《教育法》中规定了“教师是履行教育教学职责的专业人员”，在取得教师资格方面也出台了相应的措施，但我国教师专业也还没能达到真正意义上的“专业”，其主要原因就是我国一直没有明确地提出教师专业标准。当前，人类进入信息时代，在信息化环境中，教师专业的知识基础、专业道德、专业技能等内涵都发生了新的变化，我们必须根据目前教师专业发展的现状，结合教师专业本身特性或教师在教育职业活动中的地位、作用，制定教师专业标准，以确保教师专业朝着正确方向发展。
三、教育技术能力标准
教育技术是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。教育技术应用能力作为现代中小学教师专业素养的一项必备素质，是衡量教师专业化水平的一项重要内容。
2004年12月25日，教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）
》（以下简称《标准》）。这是我国第一个中小学教师专业能力标准，也可以说是我国中小学教师专业化发展进程中的“里程碑”。这一标准是根据《中华人民共和国教师法》《中小学教师继续教育规定》的有关精神和《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》的有关要求，为了提高中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展而制定的。
《标准》根据我国国情和对中小学校的实际调研情况并借鉴美国、英国的经验，经过专家的论证，最终形成了具有中国特色的《中小学教师教育技术能力标准》，规划出我国中小学教师“教育技术能力标准体系结构”。《标准》由术语定义和三个子标准组成，其中子标准分别针对教学人员、管理人员和技术人员制定，每个子标准又分别从四个能力素质维度对不同的人员的教育技术能力做出了规定。四个能力素质维度包括：意识与态度（包括重要性的认识、应用意识、评价与反思和终身学习）、教育技术的知识与技能（包括教育技术的基本理论与方法和基本操作技能）、教育技术的应用与创新（包括教学设计与实施、教学支持与管理、科研与发展、合作与交流）、社会责任（包括公平利用、有效应用、健康使用和规范行为）。
近年来，随着我国基础教育课程改革的实验与推广，中小学教育信息化的普及，素质教育的全面推进，对传统的教学方式和教学手段进行改革势在必行。教育信息化实践证明，以信息技术为核心的现代教育技术对于改进教学，提高教学效益具有不可替代的作用。《标准》不但明确了中小学教学人员、中小学管理人员、中小学技术支持人员的教育技术能力指标，而且也是指导培训与考核的基本依据。
四、教育技术能力对教师专业发展的影响
1.对教师资格认证制度的影响。《标准》出台后，国家启动了相应的培训项目，并且将针对中小学教师的教育技术能力建立全国性教师教育技术能力考试体系。随着全国中小学教师教育技术能力水平考试的实行,
在职前教师能力培养结束之后，可以参照该考核，按照职前教师教育技术能力的标准组织相应的考试来进行教师资格的认定。
2.对师范教育课程内容、教学方式的影响。目前，我国教师在职前教师教育中，大都增添了现代教育技术作为公共课程。然而目前教育技术公共课教材的编写与课程实施存在很大的问题。首先，现在出版了多种《现代教育技术》教材，各个版本内容侧重点各不相同。其次，由于教育技术既包括理论知识，又有实践操作，其中有很多内容没有实践学生很难领会和熟练掌握。但作为公共课，由于时间、设备等原因，教师很难同时关注这两个内容，这不利于学生的技能培养。规范师范生教育技术公共课已经成为当前师范院校课程改革的重要内容，《标准》将是一个重要的依据。⑦
3.对教师职后培训的影响。教育部师范教育司宋永刚副司长在一次专访中明确讲到，从《标准》与培训的关系来看，《标准》的实施将指导和规范教师教育技术培训，增强培训的针对性和实效性。教育技术培训重点是提高教师信息技术与课程整合的能力，使教师能有效地优化教学过程，改进教学方法，提高教学质量和效益。《标准》的颁布为当前和今后一个时期中小学教师教育技术培训提供了重要依据。
4.对中小学“信息技术与课程整合”的影响。随着信息技术与课程整合的深入进行，在一定程度上促进了教育技术在中小学的广泛应用，教育技术培训将成为下一阶段中小学教师培训的重要内容。该培训不仅仅局限于信息技术与课程整合的三种形式（信息技术作为学习对象、信息技术作为教学工具、信息技术作为学习工具三个层面），而且将引起中小学信息技术与课程整合向纵深层次发展。
五、教育技术能力对教师专业发展的作用
教师专业化发展在一定程度上可以被看做是教师能力不断提升的过程，是教师专业知识不断积累，专业技能和能力不断提高，专业情意不断完善的过程，其最终目标是要提高教育教学的能力和水平。
教育教学能力主要是指教师的从教能力，它是教师在教学实践中将教育科学理论知识、技术内化为教师自己的应用知识和技能而产生的。它不是由理论到实践的直接运用和过渡，也不是对现成的教学理论、知识和技术的被动接受，而是教师在实际的教育教学情境中，对教学场景的感知，对复杂而具体的实际问题的发现、观察、分析和对方案的寻找，经过反复的感悟、反思和研究而获得的。⑧
如今，一名教师仅具有教育理论素养和学科教学知识是远远不够的，还必须掌握一定的教学方法和教育技术手段，通过这些方法和手段把先进的教育理念和教学内容贯彻到教育教学过程之中，融入教学实践活动中去。因此，教育技术的应用能力在教师整体专业素质中占据重要地位，对于其开展高质量教学活动具有十分重要的作用，是推进教育信息化、实施素质教育的基础性条件之一。
在基础教育领域率先制定出教育技术能力标准，对推动基础教育的新课程改革有重要的指导作用。新课程改革的核心是要培养学生的创新精神,
让青少年生动、活泼、主动地发展,
为此应改变教师的教学方式和学生的学习方式，而应用教育技术正是改变教与学方式的有效途径。另外，信息技术与各学科教学的整合是新课改成功实施的必要条件，有关信息技术如何与各学科教学进行有效整合的理论、模式与方法则是现代教育技术的基本内容。依据《标准》而开展的中小学教师教育技术能力培训项目的实施，可以使广大中小学教师尽快提高应用教育技术的能力，也是当前基础教育课程改革的迫切需求。
总之，教师专业发展是时代和教育发展的必然要求和选择，要确立教师专业发展的理念，寻求到发展的最佳接合点，才能使教师专业发展平稳而迅速。随着社会的发展变迁，教育技术逐渐成为教师专业发展的核心动力，可以渗透到教师专业发展各个层面。我们必须在教师专业发展中重视教育技术的理念及实践的运用，以《标准》为指导提高教学各方面人员教育技术能力，是我国的教师专业化前进发展的前提。
［注释］
①③④吕炳君.教师专业化背景下的中小学师资培训论略［J］.沧州师范专科学校学报，2004（4）：72-73.
②刘岸英.教师专业化：教师教育的基本走向［J］.教育探索，2002（7）：101-103.
⑤胡志坚.专业特征和专业标准的研究与教师专业化［EB/OL］.http://www.hongyu-online.com/bbsinfo.asp？id=294，2007-01-07.
⑥夏惠贤，等.论英国合格教师专业标准与教师职前培训要求［J］.外国教育研究，2006（3）：51-56.
⑦李克东，等.“标准”制定的思路与意义［J］.中国教师，2005（3）：13-15.
⑧齐平.关于教师教育专业发展标准的思考［J］.教育探索，2003（12）：94-95. |
