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杨近
［摘要］2006海峡两岸高职（技职）教育学术研讨会以“全球视野两岸行动———大众化进程中高职教育新愿景”为主题。来自海峡两岸的一百多位专家学者围绕“大众化、国际化、市场化背景下高职（技职）教育的发展”“高职（技职）院校的办学与管理模式”“高职（技职）教育中的人文素质教育”“高职（技职）教育的专业与课程建设”等四个专题展开了充分、深入的研讨，为高职在新的时代背景下进一步发展提供了理论支持及实践方面可操作性的建议。
［关键词］海峡两岸 高职教育 会议综述
［作者简介］杨近（1971-
），女，上海第二工业大学高等教育研究所副研究员，硕士，研究方向为高等职业教育。（上海 201209）
［中图分类号］G710 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2007）11-0022-02
由台北科技大学、北京联合大学、深圳职业技术学院、上海第二工业大学四校联合主办，上海第二工业大学承办的2006年海峡两岸高职（技职）教育研讨会于去年底在上海举行。在为期三天的会议中，海峡两岸学者以“全球视野两岸行动———大众化进程中高职教育新愿景”为主题，围绕“大众化、国际化、市场化背景下高职（技职）教育的发展”“高职（技职）院校的办学与管理模式”“高职（技职）教育中的人文素质教育”“高职（技职）教育的专业与课程建设”等四个专题展开了充分、深入的研讨。
一、大众化、国际化、市场化背景下高职（技职）教育的发展
在此专题的研讨中，两岸学者有一个共识，即我国高等教育已经进入一个新的历史时期，大众化、国际化、市场化是高等教育发展的共同趋势，也是高等职业教育发展必须关注的时代背景。在这个共同认识的基础上，专家、学者们从不同角度和层面就高等职业教育在新的历史时期应担负的历史使命、所面临的困境、机遇以及高职教育发展的路径选择等问题展开了深入、热烈的讨论。
中国目前已经在总体上完成了由精英教育向大众教育的转型。在这一过程中，高职教育发挥了主力军的作用。那么，在中国高等教育大众化阶段，高等职业教育又该承担何种使命以及怎样承担这些使命是本次研讨会专家学者普遍关注的问题。深圳职业技术学院俞仲文院长在题为《中国高等职业技术教育的历史使命》的报告中指出：在新的发展阶段，中国高等职业教育必须义不容辞地担负起培养高素质技能人才、促进技术创新和发展等一系列重大的历史使命。他认为，高等职业教育应该在培养“大学水平的能工巧匠”，为中国经济社会发展提供最坚实的技术人才支撑；解决结构性失业和发展性失业，为建设和谐社会和社会主义新农村战略服务；遵循国际技术转移的规律，成为技术集成创新和消化吸收再创新的重要基地；强势引领技术应用型大学的改革创新，构建我国高等教育发展的第二条“高速公路”等四个方面发挥作用，从而承担起新的历史使命。北京联合大学张妙弟校长则从人的本质出发，基于哲学探讨了劳动、职业教育的发生、发展、演化的历史与逻辑相统一的脉络，进而提出发展高等职业教育需要职业自觉的命题，提升高等职业教育发展的使命价值。上海第二工业大学的王道红博士则跳出高职院校的范畴，从新的视角提出，大学职业教育是高等教育大众化的必然要求，是大众对高等教育的必然需求。在高等教育大众化进程中，大学应当承担起进行职业教育的历史使命。
高等教育的大众化、国际化、市场化给高职教育带来无限的机遇的同时也带来了更大的挑战。两岸学者都关注到了这一事实。台湾建国科技大学校长黄燕飞在《大众化背景下台湾高等技职院校的经营策略探讨》中提到，台湾地区的大学教育不再是传统的精英教育而是普及教育。然而在大学的入学容易度及大学生的人数都不断增加的同时，大学毕业生的失业情况却是日益严重。台湾新生医护管理专科学校的学者翁廷 指出，台湾地区高等职业教育发展中存在“传统价值观影响、少子化问题严重、广设高中、大学政策的影响、未落实高职证照制度、高职课程问题、教育经费问题”等瓶颈问题。北京联合大学陈晋蓉则认为，虽然高等职业教育迎来了前所未有的发展空间，但是“投入不足、校企结合不足、缺乏市场导向、社会对高等职业教育的意识偏差、定位不准确”等因素制约着我国高职教育的发展。
两岸学者在分析各自高职教育发展中存在的问题的同时，也提出了积极的应对举措。湖北职业技术学院马必学院长指出，置身于教育全球化的大背景下，海峡两岸技职教育共同面临着全球范围内的教育竞争，而应对竞争的关键就在于技职院校核心竞争力的培育与提升，使之“提高质量，增强实力，凸显特色，办出水平”。为此，技职院校需要整合发展“五大力量”：政策力、行政力、学术力、文化力、市场力。台湾学者翁廷 在论文《台湾高职教育发展中的瓶颈问题与因应策略探讨》中提出了“发展各校特色、发展策略联盟、推展英语教学环境、学校经费有效应用、配合政策推动高中职小区化、提升教师终身学习的能力”等六个层面的策略。深圳职业技术学院的胡延华则针对大陆的现实指出，在中国高等教育大众化阶段，高职教育必须对自身有一个新的定位，从功能定位、培养人才目标定位、发展空间定位、教育观念、办学机制五个方面入手，积极适应。
二、高职（技职）院校的办学与管理模式的创新
高等教育规模扩张的大众化发展，使高职院校面临资金、生源等各方面的激烈竞争。高职院校要在竞争中获得发展，就必须创新办学和管理模式。
研讨会上，海峡两岸专家分别以各自所在的院校为案例，探讨了高职院校在办学模式、学校管理中的改革与创新。其中台湾学者介绍的将企业先进理念和管理经验引入台湾技职院校办学和管理中的做法为大陆高职院校办学开阔了视野、提供了新的思路。台湾建国科技大学副校长在《技职院校推动制商整合学程之实务做法探讨———以台湾建国科技大学为例》报告中分享了建国科技大学引入企业和市场中的“制商整合”①
概念，于2003～2006年在全校推动“制商整合学程”，以期建立国际化、跨领域的交流学习平台，培养教师和学生的国际视野。建国科技大学廖仁杰等教授介绍了将企业的ISO
9000质量保障体系运用到本校的经验。育达商业技术学院的学者黄玉梅则以人力资源培育为主轴，探讨了高等技职教育在经营管理上所实践的企业创新内涵。建国科技大学的高瑞桢等学者探讨企业界与学术界的结合，使技职教育体系学生所学理论性课程与企业界实务性案例讨论中，进而接触实务设计经验，以期毕业后可直接进入职场，强化学生竞争力。
在办学模式的创新中，内地学者主要关注的是“工学结合”的办学模式，这是当前我国高职院校的办学特色。陕西工业职业技术学院院长翟轰通过对本校“校厂一体、产教结合”办学特色的案例分析，介绍了具有机械行业背景的老牌职业学院在构建“前校后厂”办学模式中的具体做法，并提出了“准确的学校定位、科学的培养模式、强大的实训体系、合理的管理体制、企业化的实习工厂”是实现高职院校办学模式创新的基础和条件。云南民族大学职业技术学院的普林林院长则分享了该校立足地方经济，开展多种形式的校企合作、校府合作、校校合作，实行产学研一体化的开放式办学模式的经验。长沙通信职业技术学院翁兴旺等学者则总结了该校依托行业，服务企业，引入企业文化，开展技术培训，从而形成产学研结合的多赢机制，促进了学院人才培养工作水平的全面提升的成功经验。
三、高职（技职）教育的专业与课程建设
专业、课程的建设既是高职教育的基础和难点问题，也是历届海峡两岸研讨会学者们必然探讨的问题。
关于高职专业建设的问题，这次研讨会的专家和学者不仅探讨了专业设置、专业教学模式、教学体系等问题，而且主要关注了高职大类专业建设的系统性和整体性，以具体的专业实例探讨了高职专业建设的总体思路和改革实践。陕西工业职业技术学院卢庆林等学者在《基于完全学分制的电气电子类专业培养计划研究与实践》的报告中提出了“以完全学分制为基础，前期按专业大类培养，后期分专业方向训练的电气电子类专业人才培养的整体思路”。太原大学的张卫东则在分析了商务管理类专业的特点以及存在问题的基础上，从专业人才的培养规格、目标定位入手，全面探讨了商务管理类专业体系建设，概括为“812”工程，即在专业建设的各个环节———培养方向、课程内容、教学计划、教材建设、实践条件、课程评价、教师、学生等八个方面均有两个要求，如要求学生除毕业证外还应拿到至少一个职业资格证书等。
关于高职教育的课程问题，这次研讨会的学者们从国际比较、企业借鉴、课程实例等多角度探讨了高职课程开发、设置、课程教学、评价、改革等方面的问题。深圳职业技术学院朱方来通过对德国应用科技大学（Fachhochschule）2005～2006学年最新实行的三年制学士（Bachelor）人才培养教学计划、课程设置特点进行剖析，提出我国应借鉴德国经验，在高职教育中设置阶段教学，课程设置采用模块化、组合型、进阶式结构。北京联合大学李春旺等学者则根据企业对高职毕业生工程技术实践能力的要求逆向设计开发高职课程，提出了一种基于“工作过程”的工程技术训练课程开发方法。福州职业技术学院林俐达则提出了“以就业为导向，导入社会标准测评体系，企业化管理为手段，结合产业流程多专业协调作战，构建以项目课程为平台的实践教学体系”的实践课程开发的观点。台湾建国科技大学林睿琳教授则探讨了高等技职教育之基础课程的意义与内涵。林崇宏教授则探讨了设计专业基础课程的内容选择问题。北京联合大学高等技术与职业教育研究所所长鲍洁教授则分析了国内外高等职业教育课程标准的现状，提出了一个三层结构的高等职业教育课程标准的框架体系。上海电机学院高教所黄克孝教授、李晓军等学者则指出技术知识是独立于科学知识，拥有自身特有的结构和性质的知识体系。因此，高职课程应以技术实践活动项目为线索安排教学内容。在此基础上，还提出了我国高职教育应提倡“多元整合型职教课程改革”的建议。
四、高职（技职）教育中的人文素质教育
高职教育中的人文通识教育是两岸学者交流和探讨的热点问题。台湾中台科技大学林武佐教授在《从荀子的观点谈技职通识人文教育的发展方向》的报告中藉由探讨荀子人性论主张，来作为指引技职通识人文教育未来发展的具体内容。育达商业技术学院刘三 校长、王远嘉教授则探讨了在全球化潮流中“通识教育”在两岸技职教育体系所扮演的积极正面的角色，透过“通识教育”课程的实施，结合“通识教育”与“知识经济”的理念，培养学生的核心基础能力，提升未来两岸整体的核心竞争力。武汉职业技术学院彭振宇学者认为高职院校的通识教育主要内容包括人文常识、社会常识、科学常识三个部分，并建议高职院校一是通过课程体系来实现相关常识的获得；二是通过大量丰富多彩的课外活动，在实践中锻炼和体会通识教育所具有的丰富内涵和作用；三是通过营造有利于学生成长的富有特色的校园文化环境来影响一个人的思想和价值取向。通过课程、活动、环境的共同作用来完成一个完全意义上的“职业人”的塑造。天津中德职业技术学院刘晓敏指出了人文素质教育在高职教育中的意义和目标，并分析了当前高职院校中人文教育的不足，进而探讨了高职院校人文素质教育的主要途径和办法。
［注释］
①“制商整合”是在制造业的供应链体系中，利用网际网路信息科技，配合信息交换及流程标准化手段之电子商务，创新与服务导向之企业经营模式策略，透过供应链管理体系间之协同合作，达成服务顾客之需求与满足，加强企业之研发、采购、制造、物流配送、全球运筹与售后服务等活动。 |
