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张长谦
［摘要］“双师型”教师队伍建设是社会发展与经济建设对职业教育的要求，“双师型”教师又是职业教育对专业课教师的一种特殊要求。本文阐述了中等职业教育“双师型”教师的内涵、“双师型”教师队伍建设的途径与对策。
［关键词］职业教育 教师队伍建设 途径与对策
［作者简介］张长谦（1955-
），男，北京现代职业学校校长，中学高级教师。（北京 100050）
［中图分类号］G715 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2007）11-0016-03
建设一支优秀的“双师型”教师队伍是职业教育发展的需要，中等职业教育的办学目标和办学方向及职业性、实用性和技术性的特征决定了从事职业教育的教师应该是“双师型”教师，“双师型”教师应是中等职业学校师资的主流。
一、“双师型”教师的内涵与特征
作为职业教育的特有名词，大多数学者认为，“双师型”教师是指既能传授专业理论知识，又能指导专业实践，具有教师资格证和职业技能等级证，具备“双师”知识、素质、能力的教师。“双师型”教师就其内涵而言，首先应该符合职业技术学校的一般标准，如具有良好的职业道德、敬业精神、终身学习的意识与能力等。同时，还应该具有教学能力、专业技术能力、创新能力、研究开发能力、创业能力、交往和组织协调能力、教育教学管理能力等七种能力。
“双师型”教师的特征主要反映在教师的内在素质上。（1）知识结构。与从事普通基础教育的教师不同的是，职业学校的教师的知识面应更宽，除本专业所必需的理论知识和专业技术以外，还应具有相关的人文知识和科学知识，以及相关的交叉知识。因为，中等职业教育的专业教学是一种以横向为主的模块式课程体系，强调的是职业岗位、技术的专项性、操作性和应用性。因此，中等职业学校的教师既要掌握多门知识，还要精熟本专业职业岗位的知识、技能和技术。同时，也要通晓相关专业、行业的知识、技能、技术，并能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。（2）能力结构。中等职业学校教师的能力结构主要包括三个方面，即教育教学能力、操作能力和职业指导能力。教育教学能力是指组织实施教育教学和指导实验实习的能力。具备一定的教育学、心理学方面的知识，有较强的教育教学组织能力和语言文字表达能力，能将自己的知识、技能、技术卓有成效地传授给学生。操作能力是指履行职业岗位职责的实践能力，是任职顶岗所必需的实用性职业技能、专业技术和技术应用能力，包括熟悉技术工作的内容要求和操作流程，掌握职业技术规范、熟练运用职业岗位主要工具的能力。（3）素质结构。作为一名职业学校的教师，必须具有良好的道德素质和职业素质，具有良好的社会公德和职业道德，有着较强的组织纪律性和合作精神及敬业精神。职业素质不仅包括任职职业岗位直接要求的知识和能力，还包括职业岗位所要求的行业眼光、知觉能力、思维方式和行为方式。
二、“双师型”教师队伍建设的途径与对策
1.职业学校要为教师的发展搭建平台。职业学校要确立“双师型”教师的资格平台。这个资格平台应紧扣教师的学历、专业技能水平、实践经验和教育教学方法这四个方面的要求。学校应不断加强教师业务培训，使教师掌握职业教育的基本理论，能够按照职业教育学习规律，正确地分析、评价、设计和实施职业教育的教学过程。积极采取各种方式提高教师的教育教学水平和相关学历层次，建立名牌教师战略，采取聘请和培养相结合的措施培养学校自己的名牌教师。同时通过走科研兴校、科研兴教之路，提高教师的理论水平和专业技能。在学校的教学科研工作中，提倡教研、科研、课堂教学相结合，鼓励教师以科研带教研，要求广大教师从传统经验型教师向现代学者型、反思型、研究型教师转变。
在“双师型”教师队伍建设方面，应要求教师做到四个坚持：（1）坚持在“精”字上下功夫，精心备课，精讲多练，精选例题，精批作业；（2）坚持在“点”字上做文章，抓住难点，突出重点，落实知识点；（3）坚持在“能力”上找出路，培养学生的自学能力、动手能力、逻辑思维能力；（4）坚持知识更新，不断加入新的科学信息和内容，在教学上做到“三服务、一突出”，即课程设置为培养目标服务、教学内容为专业服务、理论系统为操作实践服务，突出能力的培养。
2.充分发挥“校本”培养的主导作用。所谓“校本培养”是指以职业学校为主体的培养方式。职业学校不但有使用“双师型”教师的权利，更应有培养“双师型”教师的义务。在“双师型”教师培养的过程中，职业学校应发挥主阵地、主渠道作用。（1）转变观念。学校领导应充分认识到职业学校建设一支高素质的“双师型”教师队伍，是职业学校发展的根本保障。应制定切实可行的制度，采取强有力的措施把“双师型”教师队伍建设工作落到实处。（2）加强对学校专业设置和教师的分析，制订“双师型”教师队伍建设规划。职业学校“双师型”教师队伍的建设应避免盲目性，必须根据学校专业设置和教师的实际，确定培养教师的数量和类型。所谓专业分析，指对专业需求教师的数量、质量、专业在学校中的地位及发展趋势等进行分析，简单地说就是分析专业现在及将来对教师质和量的需求情况，从而确定以专业需求为基础的培训目的、内容、形式、时间、数量等。所谓教师分析，指对教师个体的个性特长、知识及能力结构、身心素质、家庭环境及发展方向等进行分析，并根据其从事的具体工作，发现其优势和不足。据此确定教师个体的培训目的、内容、时间和形式。（3）采取多种措施培养“双师型”教师。职业学校应根据学校实际，积极创造条件，加强专业教师培训。对于理论课教师，在不断提高其理论水平和学历层次的同时，要让他们到生产、管理、建设、服务第一线或学校实训基地工作一段时间，参与实践，并解决某些实际问题,从而提高动手能力和操作水平。对于实验实训课教师，在不断提高其动手能力和操作水平的同时，要加强对他们的理论培训，努力提高其学历层次和理论水平，形成认识上的飞跃，使其动手能力和操作水平由狭隘的经验型（工匠型）向科技型（创新型）转变。特别是对于一些具有潜力的中青年优秀教师，应该有计划、有步骤地选送到国家高职高专师资培训基地或国内外一些知名大学培训，进一步提高他们的“双师”素质。此外，应充分利用联办企业提供的场所和有利条件，推行“轮岗制”。专业教师分期分批，每两年或三年到企业顶岗工作半年或一年，接受企业训练，了解行业、企业信息，增强行业、职业实践能力；定期进行教育理论培训，更新专业教师的观念、知识和技能，提高其适应性。在此基础上，针对教师具体情况采取有针对性的培训措施：第一，对三年以内的专业教师，鼓励其考取行业技能等级证书，并通过拜经验丰富的“双师型”教师或企业行业专家为师，到相应大专院校培训学习、组织自修，到企业行业顶岗锻炼等方式，提高其综合素质，帮助其尽快成长为“双师型”教师。第二，对取得“双证”，多年从事专业课教学，但职业行业实践能力和素质较差的专业教师，通过定期组织到行业、企业参观、学习，进行社会调查、社会实践、顶岗锻炼等，不断更新其行业、职业知识、技能和信息。第三，对从企业行业界聘用的、具备丰富的行业职业实践经验的专业教师，鼓励其考取教师资格证，并通过举办教育理论专题讲座、教育经验交流会、座谈会、学术报告会，开展课题研究等，提高其教育理论素养和执教艺术。第四，对较为成熟的“双师型”教师，为其提供条件，推荐其参加全国、省、市教育教学研究活动，参加教材、教参、教学大纲的编写，参加行业、企业培训及职业技能等级鉴定等工作，促使其成长为学校的“双师型”教师标兵，并协助学校培养好“双师型”教师。（4）建立健全激励制度，提高专业教师参与培训的自觉性。专业教师成长为“双师型”教师需要教师自己付出大量的时间和精力，这需要一个过程，学校必须采取相应的措施调动专业教师的积极性、主动性。在学校推进“双师型”教师制度的初期，对“双师型”教师，一是从待遇上，提高其课时费并根据其实际工作情况，提高其效益奖；二是同等条件下，优先评职晋级、评先选优；三是给予更多的外出学习、进修、培训、参观、考察和出国的机会；四是建立“双师型”教师培训、进修基金，对参加“双师型”教师培训的教师给予适当补贴。随着“双师型”教师培养的大众化，学校可逐渐减少奖励，并把专业教师必须是“双师型”教师作为一项制度确定下来，促使“双师型”教师大众化，提高专业教师自觉参与培训、进修的自觉性。
3.以培养“双师型”和一专多能的教师为切入点，提高教师的素质。（1）提升教师专业技术能力。教师的专业技能包含了解现代高新技术知识，掌握本专业领域内的某些传统及高新设备操作、维护等技能。要使教师及时跟进科技进步的步伐，可以采取有计划地安排专业教师深入生产第一线，参加企业生产实践，或做技术员，或做学员等措施，使教师在实践中不断完善自我，提高专业技能。在教师中推行与所教专业相对应的职业资格证书制度，通过此条途径，使专业教师取得中、高级技术等级证书。如果条件许可，职业学校应制定激励性政策，鼓励专业教师申报所教专业非教师系列专业技术职务，使专业教师尽快成为既是合格的教师，又是称职的科技工作者的“双师型”复合式人才。（2）提升教师掌握多媒体教学的能力。现代化教学媒体大大提高了课堂理论教学和实验实习教学的效率。在有限的教学时数内，要不断增添大量新技术信息，必须提升教师的教学能力，使教师掌握和运用现代化多媒体教学技术。鉴于职业学校已具有的装备和人才优势，通过努力，每个教师都能实现无纸化备课。（3）提升教师的管理能力。职业学校专业教师大多身兼多重角色，既是理论课的施教者，又是实验实习课的指导者，有的还是校内外产学结合的开发者，或是学校管理的参与者。因此，要求教师掌握多种管理知识与技能，成为复合型人才。
4.强化职业教育教师的适应能力。职业学校的教师中专业理论课教师普遍存在着实践能力差，缺乏指导实验或实习的能力；而实习指导教师又在专业理论方面功底不足，只能指导实验或实习，而不能胜任专业理论教学。在现代职业学校中，第一种情况是比较突出的。这种状况不利于教学质量的提高和“双师型”教师队伍的建设。所以应提倡专业理论课教师加强实践动手能力的培养，实验实习指导教师要熟练掌握专业理论并能胜任教学工作，使每个教师都具有“双师型”教师的身份，以提高适应能力。其途径只能有两条：一是在招聘教师时，首先考虑那些既有教学专长，又有专业实践能力的人才，但目前要做到这一点很难。二是“走出去”，充分利用社会资源，对现有教师进行培训，提高他们的专业实践能力。实践证明，由学校自行联系的、零星的、个别的培训难以取得较好的成效。目前，北京职业技术师范学院虽然是专门培养职业教育教师的院校，但刚刚走出校门的学生根本无法达到“双师型”教师的能力和水平，最好的办法则是建立职业教育师资培训基地，根据教学实践和培养学生的需要，对专业教师进行再培训。积极创造条件鼓励教师多深入企事业单位进行调查研究并进行岗位培训，促使教师得到锻炼，积累教学所需要的职业技能、专业技术和实践经验。
5.努力办好职业教育师资培训基地。职业教育师资培训基地，要以提高职业教育教师实施素质教育的能力和水平，建设“双师型”教师队伍为重点，以高等学校为主要依托，充分发挥企业生产场地、设备的作用，与企业携手，为建设一支专兼结合、数量足够、素质优良、结构合理，能适应全面推进素质教育的高质量的中等职业教育师资队伍打好基础。在培训计划上，体现职业教育的专业特点，课程结构应突出培养“双师型”师资队伍的要求。
6.职业教育教师应努力实现学历达标。学历要达标，国家已有明确规定，由于职业教育教师来源多样，达标工作一直以来不太平衡。基础课教师中的多数教师学历已达标，不少已具有高级职称，但专业理论方面还有欠缺。因此对这部分教师的培养，重点应放在专业理论知识和实践技能的进修提高上，以短期培训为主。有些专业理论课教师虽然学历未达标，但由于多年从事教学，专业已具有较深造诣，对这部分教师的达标又不应过分苛刻。而对已经达标的专业教师，学历虽达标了，但由于科学技术迅速发展，知识老化的速度在加快。因此，专业教师也应该通过各种形式进修以更新补充知识。实验实习指导教师学历的达标应引起重视，职业教育虽然提倡实践动手能力，但是对专业理论不掌握到一定深度，就没有发展“后劲”。总之，学历达标要重视，而且要专业对口，避免为达标而达标。新教师的补充是一个大问题，来源渠道不畅通。各地的高职院校在设立师资班或师资专业之前，应到职业学校进调研，或召开职业学校校长座谈会，了解中等职业教育的发展和专业设置的情况及发展状况，再决定师资开设班的专业走向，不然高职师资班与中等职业教育的需求不搭界或衔接不上。
三、建立健全职业教育教师的考核、评价制度
与强调“双师型”教师队伍建设目标相对应，学校应该改革专业课教师的考核评价标准，不能和文化课教师采用同一考核、评价标准，应侧重于对教师应用性能力和实践性教学能力的考核评估，促进教师的竞争意识，增强其掌握专业知识和实践技能的紧迫感。另外，要建立健全职业教育师资管理制度，明确教师的上岗要求、工作职责，使其业务水平和实际工作能够得到客观、公正的评价。
教师是学校办学的主体，办好学校，关键在教师的质量。让每一名教师都获得充分的发展，是学校追求自身发展的必然选择，也是学校管理的精髓所在，没有教师的发展，就很难有学生的发展。职业学校校长要树立“学校的进步首先是教师的进步”的管理理念，努力构筑教师发展的支撑体系，践行以教师发展为本的管理思想，一大批中青年教师就会迅速成长。各级教育行政部门要把中职学校“双师型”教师队伍建设纳入职业教育发展总体规划，建立“双师型”教师培养培训制度，在财政上拨出专款予以支持，使得“双师型”教师队伍的建设尽快进入规范化、制度化的轨道。
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