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黄绍重 秦振华
［摘要］本文认为在有机化学教学实践中应遵循大学生的生理和心理特点以及教学的基本规律，采用科学的教育方法，培养学生的综合素质。
［关键词］有机化学教学 综合素质 教育方法
［作者简介］黄绍重（1963－），男，河南商丘人，商丘医学高等专科学校高级讲师，主要从事高校有机化学教学。（河南 商丘 476100）
［中图分类号］G642.0 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2007）02-0101-01
近年来，有机化学的发展非常迅速，但我们的医用化学教学却面临着学生化学基础知识薄弱、课程内容增多、课时减少等问题。因此，如何利用科学的教育方法，采取先进的教学手段，加强有机化学教学，使学生在有限的时间内对这门学科有一个较为清晰的理解和把握，是我们亟待解决的问题。我们认为，努力培养学生的综合素质，培养学生具有一定的探究问题、分析问题和解决问题的能力，培养他们掌握获取新知识的基本素质，是我们从根本上解决目前存在问题的关键。
一、激发学生学习有机化学的兴趣，着力培养学生探究问题的能力
1.激发学生学习有机化学兴趣的策略。兴趣是最好的老师。人们一旦对某一事物或问题产生了兴趣，内心就会产生巨大的动力和强烈的热情，促使他们对该事物或问题潜心钻研，认真研究，大胆探索与尝试，直至认清事物的结构和本质或明白问题的症结所在。大学生正处于生理和心理趋于成熟的时期，他们精力充沛，思维敏捷，既富有热情，对世界充满好奇与想象，又不畏困难，勇于接受挑战。因此，我们在有机化学教学中，要精心准备，认真安排教学内容，将能够引起学生兴趣的内容穿插于课堂教学中。例如，在有机化学中的《绪论》课上，给学生讲述有机化学学科发展的动态，向他们讲述我国在有机化学发展方面做出的贡献和目前我国有机化学的发展水平在国际上所处的位置，以此来激励他们的责任心和使命感。又如，在为医药专业的学生讲述医药合成的时候，加入牛胰岛素的人工合成、百年诺贝尔奖与有机化学等方面内容，使学生认识到有机化学在国民经济发展和人民生活水平的提高中所处的重要地位。同时，也要让他们了解有机化学工业在为人类造福时，也破坏人类的生存环境，从而激发他们的社会责任感和历史使命感，引导他们接受绿色化学的概念，引导他们认识实现绿色化学的重要性，让他们充分感受到学习有机化学的重要性和必要性，激发他们学习有机化学的兴趣。
2.学生的学习兴趣与探究能力的关系。学习兴趣是学生学习课程积极性和自觉性的前提，是培养学生探究能力的基础。所谓探究能力概括起来包括：观察能力（发现问题和提出问题的能力）、实验能力（围绕解决问题所采取的具体实施步骤的能力）、思维能力（对实施过程及其结果进行分析、论证、评价的能力）与交流能力（能清楚地阐述自己的观点并与他人交流）。有机化学教学的主要目的是使学生系统地掌握有机化学的基础理论、基本知识和反应机理，学习有机物合成方法和过程，了解有机化学发展的动态和最新成果。同时，着重培养学生的系统思维能力与有机化学的基本研究思路。培养学生对问题的探究能力是有机化学教学目标的具体体现。学生不仅要掌握有机化学基本知识，还要能进行有机化学的科学研究。因此，要激发学生的学习兴趣，让他们积极主动地参与到探究知识、搜集知识的活动中来。
3.在有机化学教学中培养学生探究能力的方法。第一，压缩教师讲课时间，扩充学生自学时间。在课堂教学中，可以选择教材中比较容易理解、学生通过自学就可以弄懂的内容留给学生自学，教师则起指导作用。例如，在学习各类有机化合物的物理性质与典型的化学性质及其在医药上的重要用途时，就可以让学生自学。在学生自学前，教师可以将学习目标和应掌握的问题告诉学生。自学结束后，教师可以通过让学生讲解自学内容、展示自学成果或回答相关问题等方式来考察学生的学习效果。当然，教师还应对学生自学情况及时给予表扬，从而使学生获得成就感，建立自主学习的信心。另外，教师还应要求学生能根据自学的内容提出一些问题，带着问题展开集体讨论，这样有利于培养学生发现问题与提出问题的能力，有利于培养学生自学习惯和掌握自学方法。第二，教师引导学生主动思考，增强学生的思维能力。在教学过程中，教师要注重引导学生积极主动地思考，增强学生的思维能力，引导他们寻找分析问题与解决问题的途径和方法。第三，课堂讨论式的教学，培养学生的独立能力和交流能力。用课堂讨论式的教学方法，培养学生的独立思考问题的能力，同时他们的交流能力也能得到锻炼和培养。
二、积极创设问题情景，培养学生分析问题和解决问题的能力
虽然有机化合物的知识系统性较强，但是由于叙述性内容较多，讲解时不容易做到生动，难免会让学生心生沉闷乏味之感。因此，这就要求教师在制作课件时，应精心组织教学内容，认真安排课堂教学，寻找并创设问题情景，增加师生互动的机会，努力活跃课堂气氛，积极调动学生的主观能动性，激发他们的想象力和创造力，培养他们分析问题和解决问题的能力。例如，在讲到羰基的亲核加成反应机理时，提出引导学生思考的问题，为什么羰基的加成是亲核加成，而双键的加成是亲电加成，羰基结构对亲核加成反应是否有影响，什么性质的试剂容易与羰基加成。要引导学生从分析结构特点入手掌握羰基的基本性质。这样的教学过程有利于培养学生的思考能力，使他们学会思考，在思考或问答中提高学生分析问题和解决问题的能力。
三、积极利用学习易于发生迁移的特点，培养学生应用知识的能力
所谓学习迁移是指一种学习对另外一种学习的影响，即将学到的经验（包括知识、技能、方法等）在变化的情境中变通地加以应用。学习迁移有正迁移和负迁移之分，所谓正迁移是将已有的知识经验正确地应用到后继学习中去，对再学习产生的是积极影响；而负迁移则是指已有的知识经验对后续学习产生的是一种干扰和消极影响。教学中我们要正确引导学生，使学生的学习发生正迁移，让学生掌握的知识与技能发生积极迁移，对培养学生应用知识的能力将大有裨益。例如，在讲芳香族化合物侧链上a-H的卤代反应时，可以引导学生回顾烯烃a-H卤代反应；讲Claisen酯缩合反应时，应请学生用羟醛缩合章节所学知识解释反应机理的前两步，这样，学生在不断应用已有知识推进新知识学习过程中，逐步培养他们应用知识的能力。
四、利用类比归纳法，培养学生的学习能力
当今的社会是一个学习型社会，因此，培养学生学习能力至关重要。学生若具有学习能力（获取新知识和自主学习的能力）就如同捕鱼者掌握了捕鱼的本领一样，他们就能够通过自主学习不断地获得新知识。在有机化学教学中，我们应尝试用类比归纳法，引导学生掌握有机化合物结构与性质的关系，建立各类有机化合物的联系，逐步培养学生的学习能力。在课堂教学中，应引导学生将新知识与已学过的内容进行比较，找出异同点，还可以引导学生运用已学过的理论分析、解释新内容，使学生在思考、分析、比较的过程中获得答案。课后，应让学生及时对所学内容进行归纳总结。反复利用类比与归纳的方法不仅能使学生牢固地掌握所学的内容，更有助于培养他们自主学习的能力，并进一步帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。例如，有机化合物的命名贯穿于有机化学的始终。我们采用的教学方法是：在烷烃一章中详细讲解烷烃的系统命名法，在讲述烯烃的命名方法时再重点强调官能团位置最小的原则，接下来讲其他有机物的命名时，只指出所讲化合物的结构特殊性或官能团的种类，将烷烃中介绍的如基团优先次序规则、最低序列原则等应用以例题的形式讲解，这样可以使学生在学习新知识的同时，重温并正确应用老知识，从而使学生在这种温故知新的过程中逐步获得自主学习的能力。
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