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谢冬娣 岳君
［摘要］生态教育是贯彻环境保护这项基本国策的基础，是促进可持续发展和解决环境与发展问题的关键。本文在研究和实践的基础上，总结了非环境专业生态教育的主要内容和方式，旨在为生态教育的深入开展和绿色大学的创建提供借鉴。
［关键词］高校 生态教育 可持续发展
［作者简介］谢冬娣（1968－），女，广西贺州人，广西贺州学院讲师，主要从事植物生理生态学教学与研究工作；岳君（1967－），男，广西贺州人，广西贺州学院体育系副教授，研究方向为体育教育与体育人文社会学。（广西 贺州 542800）
［中图分类号］G640 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2007）02-0091-02
生态教育是在新的教育背景和新的社会经济发展需求下形成的一种新的教育思想。通过生态教育可使全社会形成一种新的生态自然观、生态世界观、生态伦理观、生态价值观、可持续发展观和生态文明观，实现人类、社会、自然的和谐发展①，构建一个和谐的社会。生态教育（与生态环境教育在内涵上是一致的）是对整个人类历史发展模式的反思，对现代工业文明的批判性反思，对未来生存形态的憧憬。环境保护是我国的一项基本国策，加强生态环境教育是贯彻这项基本国策的基础，是促进可持续发展和解决环境与发展问题的关键。生态环境教育不仅是环境知识的传播，更重要的是提高全民族的生态意识。高校是培养高素质人才的重要阵地，大学生是未来的决策者和建设者，他们是否具有生态意识，是否懂得如何保护环境和解决环境问题，将直接关系到中华民族的长远发展。在高校进行生态教育，是我国在21世纪获得可持续发展的希望所在。
一、我国高校生态教育的现状和存在的问题
1.我国高校生态教育的现状。2004年，为了解我市大学生的生态环境意识、环境知识、生态道德，广西贺州学院“学生科技协会”在全校范围内对1500名学生进行抽样问卷调查。调查的结果令人担忧，如在学生对“环境知识来源”的回答中，通过报刊、电视获得环境知识的占65%，通过讲座、课程和书籍获得环境知识所占的比例不到10%。对“世界环境日”具体日期的答对率只有46.3%。另外，竟然有47%的学生不知道环境保护是我国的一项基本国策。这些调查结果说明，大学生的生态环境意识比较薄弱，学校本身的课程优势没有在生态教育上得到充分发挥。郑振全②、张晓京③、云南大学学生社团④等对大学生环境意识的调查也表明了高校生态教育的效果不理想，对大学生进行的公共生态教育是非常薄弱的。据胡亨魁⑤等人的调查，目前在非生物、非生态专业在开设与生态相关选修课的院校仅占全国高校总数的10%左右，接受此方面教育的学生数量只占很小比例。由于对生态学认识的局限性，生态学至今还被认为是一门专业性很强的理科学科。在高校公共课程教学中，有些高校还没有把生态教育列为所有专业学生的公共必修课，甚至有些高校把以传授简单的环境保护知识为主的教育误认为是生态教育。
2.我国高校生态教育存在的主要问题。与欧洲及美国等发达国家把生态学作为一种世界观和方法论相比，目前国内高校公共教学中的生态教育，无论从内容、形式，还是从手段、方法以及最终的教育目标上都显得十分薄弱。全社会的生态教育体系尚未形成，存在的主要问题是：（1）生态教育的地位没有得到提升；（2）生态教育没有渗透到整个教育理念中；（3）在环境保护事业队伍中师资力量匮乏，缺乏人文与社会科学的人才。
二、高校生态教育新体系的构建
基于我国高校生态教育的现状，我校制定了一套非环境专业类生态教育的教学改革体系。
1.总体改革目标。在生态教育核心理念（包括生态环境意识、生态环境道德、环境审美、环境法治观）⑥的指导下，在教育实践中去指导学生，使他们具备资源与生态环境科学的基本知识、基本技能，树立正确的资源与生态环境意识、态度、价值、环境伦理、环境法治观，开拓人与自然和谐发展的视野，积极主动地参与资源与生态环境建设，形成尊重自然、敬畏生命的生态道德规范，最终成为全面发展的审美的人。
2.总体改革内容。（1）生态教育课程设置方面。利用现有的师资和课程资源优势，开设“环境保护与可持续发展”“社会—科学—技术”“环境工程”“生态环境污染与治理”“生物多样性变化”“城市生态学”等课程，并进行生态伦理学、国家环保法律法规内容的教育。（2）改造专业课程，进行学科渗透。在化学、生物、法商、地理等专业的某些课程中，结合课程内容，根据文理科不同学生的需要，科学、合理并有针对性地增加有关环保知识与技术的篇章。（3）研究生态环境实验内容。创造条件开设既能提高学生生态环境意识又有一定科技含量的实验，实验可供100名左右的学生选做，提供条件逐步扩大。（4）建设骨干教师队伍，培训一批具有高素质的环境专业的教师队伍，提高对生态环境知识的驾驭能力，为培养高素质的环保人才奠定基础。（5）营造“绿色教育”⑦氛围。通过校园文化和环境建设，将生态教育内容隐含其中，通过潜移默化的影响，使学生在不知不觉中受到生态教育。
3.改革成效。生态教育并不是简单的科普教育，而是把生态教育纳入到学校的整个教学体系中，贯穿化学、生物、地理等专业。实践证明，通过这种方式，学生和教师的可持续发展的意识都有大幅度提高。如化学实验中心的教师，可以以可持续发展的思想为指导，回收和处理实验废液，这样既保护了环境，又可以以言传身教的方式提高了学生保护环境的意识。同时，学生社团也可以通过组织“世界环境日”宣传、世界水资源保护宣传周、保护森林、拒绝使用一次性筷子宣传周等一系列活动来进行自我生态教育。学校可以通过讲座、展览、开展生态环境保护的考察与参观等多种形式，使学生将课内知识与课外知识、教学与实践结合起来。这样可以使学生在学习和掌握必要的生态环境科学知识外，进一步提高生态道德素质和生态环境意识，加深保护环境的责任感。
三、体会与建议
1.高校生态教育的必要性和可行性。据调查，多数大学生生态环境意识淡薄，环保知识比较缺乏，这说明继续深入开展生态教育是非常必要的。同时，我们通过构建生态教育体系的实践体会到，只要有切实可行的生态教育计划，只要有一批骨干师生的不懈努力，就一定能够将生态教育进行下去，并获得良好效果。
2.高校生态教育的方式方法应多样化。在教学方法上，生态教育应以课堂教育为主渠道，即以显性教育为主，辅以丰富多彩的校园文化活动及“绿色校园”环境，建设多种形式的隐性教育。在教学模式上，采用渗透模式和单一学科模式相结合。既将生态课程设为一门独立课程，以保证教学的系统性，同时又将生态环境理念渗透到已有的各学科教学中，以免学生孤立地看待生态环境问题。
3.注意学科间生态教育的差异性与共同性。在进行学科渗透教育时，各学科之间应根据生态环境教育的大纲要求，既合理分工又密切合作，注意学科之间生态教育的差异性与共同性，培养学生探讨环境、保护环境的意识，最终形成科学、系统的生态环境观。
4.加强教材建设。目前教材的制定不可能有固定的模式，非环境类专业生态教育教材比较缺乏，特别是必修课或公共选修课的概论教材，一些教材知识陈旧，缺乏新概念、新理论、新方法，缺乏与实践相结合的教学活动，难以适应新形势下可持续发展的需要。不同的学校要根据学校所处的环境及本校的情况精心设计课程。同时，建议高校教学委员会针对不同的专业组织有关院校教师共同编写。
5.加强领导与统一规划。教育主管部门应制订强有力的措施，成立“高校生态环境教育指导中心”，指导协调高校的生态教育。学校领导和教务部门应充分重视生态教育工作，把生态教育纳入学生整体素质教育和教学工作计划中。
［注释］
①温远光.世界生态教育趋势与中国生态教育理念［J］.高教论坛，2004（2）：52-55，59.
②郑振全,
张立康.福州市大学生环境意识调查［J］.环境教育，1999（3）：35-36.
③张晓京.我国高等院校环境普及教育现状与对策［J］.湖北商业高等专科学校学报，1999（4）：46-48.
④梁仁君，林振山.高校生态教育的现状及体系构建的思考［J］.黑龙江高教研究，2006（3）：20-23.
⑤胡亨魁，刘大银，柯贤文.中国高等环境教育体系现状分析［J］.环境科学学报，1998（6）：586-592.
⑥刘国军.建构21世纪我国资源与环境教育体系初探［J］.兰州教育学院学报，2003（3）：39-44.
⑦吴敏生，等.大学绿色教育专栏文章［J］.环境与社会，1999（3）：8-21. |
