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王晓波
［摘要］本文结合延边大学人文学院政治学专业的实际，提出了新的“2.5+1.5”人才培养模式，并阐述了建立这一模式的积极作用以及建立这一模式所需的支撑环境。
［关键词］“2.5+1.5” 人才培养模式 思考
［作者简介］王晓波（1962－），男，延边大学人文学院教授。（吉林 延边 133002
）
［中图分类号］G642.0 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2007）02-0167-02
一、前言
延边大学人文学院政治学专业是在原延边大学政治系和原延边师专政治系合并的基础上组建的。现有国际政治、政治学与行政学和思想政治教育三个专业方向。为实现高等教育教学改革的根本目的，为把延边大学建设成具有一定影响力的、综合性的地方民族大学，我们尝试改变过去单一化的培养模式，积极构建多样化的复合型人才培养模式。为此，本文提出“2.5+1.5”人才培养模式并对此做几点思考。
本文提出的“2.5+1.5”人才培养模式的基本内容主要包括两个方面：（1）“2.5”，即利用前两年半时间（五个学期）进行公共基础课和学科基础课的教学。国际政治、政治学与行政学和思想政治教育三个专业的外语、计算机等公共基础课由学校统一管理和安排，而把这三个专业的学科基础课打通，共同开设马克思主义哲学、毛泽东思想概论、邓小平理论、法学概论、政治学、政治经济学、国际政治、行政学和社会学等九门课程为学科基础课。（2）“1.5”，即利用半年时间进行各专业方向的必修课学习（“0.5”）；再利用半年时间进行各专业方向的选修课学习（“0.5”）；最后用半年时间进行一些专业课程的补充教学，进行见习和实习等社会实践以及毕业论文写作（“0.5”）。
二、“2.5+1.5”人才培养模式的积极作用
“2.5+1.5”人才培养模式是一种在人才培养观念、教学内容、教学方法等方面进行全方位改革的复合型的新模式。我们的实践表明，其积极作用如下：
1.拓宽专业口径，加大通才教育力度。国际政治、政治学与行政学和思想政治教育三个专业方向既分别是一个专门的研究领域，又具有综合性的特征。因此，我们首先进行内部挖潜，整合三个专业方向的优势，将九门学科基础课开设成“精品课”；同时也充分利用延边大学的整体优势，选派高职称、高水平的教师承担授课任务，做到资源共享。
2.夯实基础，以“综合”支撑“专门”。政治学专业必须以厚实的基础做支撑，才能使三个专业方向具有各自的特色。厚实的基础以公共基础课和互通的学科基础课“综合”为主。充分利用“2.5”中学科基础课培养学生良好的理论素养，为今后专业发展打下坚实的基础。以学科基础课的基础为支撑，我们设置了国际政治、思想政治教育和政治学与行政学的一系列专业方向课程。通过这些专业课程的深入学习，学生在知识结构方面又形成了各自专业方向的特色。
3.浓缩专业必修课程，扩大专业选修课程。专业必修课程是体现专业特点的核心课程，具有一定的职业倾向性。因此，要重视专业理论和基础知识的教学以及实际工作能力的培养。但是，过去专业必修课的比重偏大，不利于学生主体作用的发挥和综合能力的培养。为此，我们在“1.5”中对专业必修课进行了筛选，使之系统化、精确化。许多专业知识的学习通过扩大选修课的方式加以解决，增加了专业选修课的门数。这样，便于突出重点和难点，充分调动学生学习的自主性和积极性，有利于拓宽学生的专业知识面。
4.规范专业课程体系，形成合理的知识结构。从专业特点出发，在注重学科交叉的前提下，我们更注重三个专业方向的知识结构，以专业自身建设为轴心，规范专业课程体系。合理选择学科知识，使其相互补充，衔接有序，逐层递进，各自形成一个有机的整体。经过多年的教学研究和探索，我们初步形成了国际政治、思想政治教育和政治学与行政学三大专业方向课程系统，为各专业方向学生掌握结构合理的专业知识奠定了基础。在此基础上，我们又开设了一系列有关教育、技能和方法类课程，使学生的师范性、行政能力和国际交流能力等都得到了培养和提高。
5.强化实践环节，注重实践能力培养。社会实践环节既是专业教学的延伸和深化，也是理论联系实际，从学校到社会的过渡阶段。其重要功能就在于运用教学成果，检验教学成果。近几年来，我们加大实习基地建设，在实习基地的选择上，思想政治教育专业侧重于中学教育第一线，体现其师范性，目的是验证学生所学的教育理论和教育规律并检验学生教育教学基本功等实践能力。政治学与行政学专业则侧重于州、市政府机关，使学生通过亲身实践，了解实际中的政府行政管理运作状况，熟悉机关工作的基本环节，亲身体验行政人员的基本素质要求，以培养自己的适应能力、组织能力、协调能力和分析解决具体问题的实际工作能力。国际政治专业目前已招收四届学生，尚无毕业生，其实践环节等问题正在具体筹划中。
6.做好补充教学工作，完善毕业论文写作过程。“0.5”中包含学生从实习基地回到课堂进行补充教学和毕业论文写作过程。通过实习检验，学生会发现所学的大量知识与社会需求之间存在差距，因而迫切需要在毕业前加以弥补。为此，我们确定了以选修课为主，加强应用的原则，对课程设置进行灵活的变通与调整。同时还鼓励、指导学生针对自己的兴趣爱好和就业预期，到另外两个专业或其他专业选修一些课程，从而为走向社会做最后的准备。在学生撰写毕业论文和论文答辩问题方面，毕业论文选题基本体现专业化和多元化的特点。其中有的来自课堂教学的专业知识训练，理论色彩较浓；有的得益于公共基础知识的全面培养，边缘性特征突出；还有的直接来自于社会实践的体会，应用性取向鲜明。对于学生的毕业论文写作，我们形成高职称教师和中青年骨干教师的梯队指导，严格管理，确保质量。
三、建立“2.5+1.5”培养模式所需的支撑环境
1.教师环境。教师队伍建设是实现“2.5+1.5”培养模式的一项具有战略意义的大事。没有一支高水平的教师队伍，要实现“2.5+1.5”培养模式是不可能的。为此，我们充分调动广大教师的积极性，不断建立和完善教学质量保障体系，形成竞争、激励和约束机制。特别是经历本科教学评估后，教师的素质和水平得到了较大的提升。我们已形成各专业方向的梯队结构，高职称、高学历人员占教师总数的60%以上，并充分利用各种教师资源，形成了全校范围的资源共享。
2.教学环境。良好的教学环境能使学生努力学习、积极进取，各方面能力得到充分的锻炼和发展。要创造一种生动活泼的、宽松的教学环境，既要建立严格的教学常规管理制度，又要对教学过程实行监控，我们就此做了大量的工作。同时我们充分利用现有的国际政治、外国哲学两个硕士学位点和东北亚国际政治、东方哲学两个研究所的资源，积极组织各种形式的国际、国内学术研讨会，营造良好的学术氛围，进而为教学服务。
3.教材环境。教材是教学的基本工具，加强教材建设，课程设置和人才培养才有依据。在不断增加投入的基础上，形成具有地方特色和专业特色并与“2.5+1.5”培养模式相配套的教材体系，这是建立“2.5+1.5”培养模式课程设置的必要保证。为此，我们组织编写了各专业方向相应的教材，并积极购进与“2.5+1.5”培养模式相适应的新教材。
4.考试环境。建立健全良好的考试环境，以此检验教师的教学质量和学生的学习水平，进而激励教师教学和学生学习的积极性和主动性。为此，我们要求:一是考试方法灵活、形式多种多样；二是考查基础知识和基本原理，同时考查基本技能和素质；三是严把考试质量关，对存在问题的学生要因材施教，对症下药。
总之，通过“2.5+1.5”培养模式的初步实践探索，我们已经基本形成了“2.5+1.5”培养模式的一些经验，这将为我们今后进一步改革和发展奠定基础。实践证明，“2.5+1.5”培养模式是一项成功的改革实践。
［参考文献］
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［4］凌翔.探索多样化的人才培养模式［N］.光明日报，2006-07-07．
［5］胡恩明，郭文莉，周健儿.人才培养模式改革研究与实践［M］.北京：高等教育出版社，2004. |
